Социальная педагогика как наука

Оглавление:

Теория и практика социальной педагогики связаны с историко-культурными, этнографическими традициями и особенностями народа, зависят от социально-экономического развития государства, основываются на религиозных и морально-этических представлениях о человеке и человеческих ценностях.

Говоря о социальной педагогике как о сфере практической деятельности, необходимо четко различать социально-педагогическую деятельность как официально признанный вид профессиональной деятельности, с одной стороны, и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных людей, граждан по оказанию помощи нуждающимся, с другой.

В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим вопросам. Были проведены многочисленные исследования по определению экономического эффекта образования, анализу распределения детей из разных социальных классов по типам учебных заведений, изучению влияния социальной среды на успешность учащихся в школе. Расширяется сотрудничество образовательных центров с экономическими, статистическими и демографическими исследовательскими учреждениями.

Педагогика в социальной работе представляет собой ядро деятельностного компонента социальной работы, поскольку информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, взаимоотношениях в группе, воспитание безопасности, развитие готовности людей к самопомощи решаются в первую очередь педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории принципов, содержания, методов, путей и средств социальной работы.

Социальные технологии по своей сути сложны. Они включают социологическую, экономическую, правовую, психологическую, медицинскую и образовательную подсистемы. Чтобы понять специфику социальной педагогики как науки, необходимо понять, что она должна изучать, выделить собственную область исследования. Для этого в науке существуют понятия объекта и предмета исследования.

Объектом изучения той или иной науки является определенная область реального мира, реальная действительность. Объект любой науки — это результат теоретической абстракции, которая позволяет ученым выделить определенные аспекты и закономерности развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки — это фрагмент объективной реальности, субъект — результат ее постижения.

Один и тот же объект может изучаться разными науками. Например, человек является объектом изучения биологии, философии, психологии, социологии, образования и других наук. Но у каждой науки есть свой объект, то есть то, что она изучает в объекте, в данном случае — в человеке. Например, психология изучает закономерности и механизмы психического развития человека, педагогика — закономерности воспитания и обучения личности и т.д. Прежде чем мы начнем разбираться в предмете и объекте социальной педагогики, необходимо рассмотреть сам термин «социальная педагогика». Оно состоит из двух слов — «педагогика» и «социальный», как бы объединяя их значения. Такое слияние двух терминов обусловлено процессами дифференциации и интеграции в науке. По мере роста новых знаний, по мере проникновения сферы научной мысли в реальную жизнь, по мере появления новых проблем и потребностей общества возникают тенденции дифференциации и специализации наук, то есть разделения основной науки на ряд более частных областей, развивающихся независимо друг от друга. С другой стороны, при решении ряда проблем возникает явление интеграции, объединяющее ряд независимых наук, изучающих один и тот же предмет, но с разных сторон. Таким образом, на стыке педагогики с различными науками возникли самостоятельные направления исследований: с философией — философия образования, с социологией — социология образования и социология воспитания, с психологией — психология образования.

В последнее время процесс дифференциации и специализации в педагогической науке значительно усилился. Некоторые из специальностей уже сформировались как самостоятельные научные отрасли педагогики, такие как дошкольная педагогика, школьная педагогика, специальное образование, профессиональная педагогика, история педагогики и так далее. Сюда входит и социальная педагогика. Тот факт, что социальная педагогика была отделена от педагогики, означает, что она имеет дело с теми же процессами и явлениями, которые изучает педагогика, но рассматривает их в определенном, специфическом аспекте. Очевидно, что специфика этой новой педагогической области знаний отражена в слове «социальный». Термин «социальный» (от латинского — общий, общественный), объединяет все, что связано с общей жизнью людей, с различными формами их общения и взаимодействия. Если педагогика — это наука о воспитании и образовании подрастающего поколения, то есть детей и подростков, то социальная педагогика подчеркивает те аспекты и явления в процессах воспитания и образования, которые связаны с включением ребенка в общую жизнь общества. Этот процесс «вхождения» ребенка в общество и приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения и установок) называется социализацией. Социализация ребенка — это долгий и очень сложный процесс. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и моральных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, заинтересовано прежде всего в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, мог жить в этом обществе и стать его полноправным членом. Для этого общество, в той или иной форме, через воспитание и образование, всегда действует конкретно на человека. С другой стороны, на его формирование также сильно влияют разнообразные спонтанные, непроизвольные процессы, происходящие в окружающей среде. Поэтому совокупный результат таких целенаправленных и спонтанных воздействий не всегда предсказуем и не всегда соответствует интересам общества.

Социальные услуги

По своей структуре общество представляет собой множество различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов — исторически сложившихся форм организации и регулирования общественной жизни. Через них дети изучают и усваивают социальные нормы и правила поведения. Однако роль различных социальных институтов в социализации ребенка не одинакова. Одни из них действуют на детей спонтанно в процессе их развития и социального становления, другие оказывают сознательное влияние на формирование их личности. Семья, образование, культура и религия являются одними из таких социальных институтов, которые по праву можно назвать институтами социализации.

Семья — важнейший институт социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает моральные навыки и умения, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые для жизни в конкретном обществе. Образование — еще один социальный институт, который не менее важен, чем семья, для успешной социализации ребенка. Через образование ребенок также усваивает ценности конкретного общества. Приобретая знания через образование, он не только развивается, но и приспосабливается к жизни в обществе. Культура — это социальный институт, который вбирает в себя все материальные и духовные ценности, созданные человечеством. Большое влияние на ребенка в процессе воспитания и развития оказывают: литература, музыка, живопись, средства массовой информации и многое другое. Религия как социальный институт представляет собой сложное общественное явление, целостную систему особых представлений, чувств, ритуальных действий, институтов и различных объединений верующих. Вечные моральные ценности, проповедуемые церковью (любовь и забота о ближнем, честность, терпение и т.д.), религиозные праздники и традиции, религиозная музыка и т.д. могут оказать большое влияние на усвоение ребенком моральных норм общества, правил поведения в обществе. Поэтому религия может играть важную роль для ребенка в процессе его социализации.

Итак, объектом изучения педагогики является ребенок, а предметом ее исследования — закономерности воспитания и обучения детей. Тогда объектом изучения социальной педагогики также является ребенок, а предметом ее изучения — модели социализации ребенка. По сравнению с педагогикой, ее объект несколько более узок в том смысле, что в случае таких сложных, многослойных социальных явлений, как воспитание и образование, освещаются только те аспекты, которые непосредственно связаны с социализацией ребенка. В то же время объектом специального изучения социальной педагогики являются такие процессы и явления, которые традиционно изучаются другой наукой — социологией. Именно эта наука изучает общество и социальные отношения в нем, пытаясь выяснить, как люди взаимодействуют друг с другом, почему они объединяются в определенные группы, как формируются социальные связи и многие другие вопросы социальной жизни общества. Социальная педагогика начинает смотреть на эти вопросы с несколько иной точки зрения, которая соответствует ее научным целям.

История развития социальной педагогики и социальной работы очень близка. Прежде всего, их связывает культурно и исторически сложившееся отношение к людям, нуждающимся в особой заботе и внимании. Не случайно «милосердие», «благотворительность», «помощь» и другие термины широко используются как в социальной педагогике, так и в социальной работе. Однако они также имеют свою специфику. Например, социальная работа стала развиваться в сфере социальной защиты населения, а социальная педагогика — в системе образования и учреждениях комитетов по делам молодежи. Постепенно сферы деятельности социальных педагогов и социальных работников стали расширяться, они пересекались и дополняли друг друга. Сегодня и социальные работники, и социальные педагоги работают в государственных и негосударственных учреждениях, например, в некоторых детских домах и школах, но у каждого из них свои обязанности и функциональные задачи. Различия обусловлены тем, что они возникли как прикладные области знаний из разных наук: социальная педагогика из образования и социальная работа из социологии. Развитие теории социальной работы было таким же сложным и противоречивым, как и развитие социальной педагогики. Существуют различные точки зрения на предметы и объекты этих наук, в том числе на их соотношение: есть попытки подчинить социальную педагогику социальной работе и наоборот, что следует считать естественным явлением в развитии наук.

Однако, хотя эти академические дискуссии все еще продолжаются, на практике различное происхождение социальной педагогики и социальной работы проявляется достаточно четко в том, что социальные педагоги в своей работе опираются в первую очередь на теоретические и методологические основы педагогической деятельности, в то время как социальные работники в основном используют социологические теории и техники, а также методы социологических исследований.

Особенности профессиональной деятельности социального педагога

Название «социальный педагог» происходит от слова «педагог», которое ассоциируется в первую очередь с учителем. Поэтому неудивительно, что после введения этого звания первыми социальными педагогами стали учителя, которые также составляют большинство слушателей всех форм курсов переподготовки для получения сертификата по этой специальности. Неудивительно, что профессиональная подготовка социальных педагогов осуществляется в основном в учебных заведениях. Между профессиональной деятельностью учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего, эти две профессии объединяет то, что объектом их внимания является ребенок, его развитие и социальное воспитание. Однако профессиональная деятельность этих специалистов имеет ряд существенных отличий, которые позволяют выявить специфику двух родственных профессий. Учитель, выполняя свою основную образовательную функцию, передает знания и социокультурный опыт, накопленные обществом, подрастающему поколению, обеспечивая тем самым развитие и воспитание ребенка. В то же время социальный педагог фокусируется на социализации ребенка, его успешной интеграции в общество как альтернативе изоляции, «выпадению» из нормальных социальных отношений. Эти профессии также различаются по сфере деятельности. Если учитель уже в процессе профессиональной подготовки ориентирован на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учреждении, то социальный педагог может выполнять свою работу в самых разных учреждениях. Крайне сложно провести различие между социально-педагогической сферой и сферой социальной работы, поскольку обе они только формируются. Однако можно выделить как минимум одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности. Она заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального образования, объектом социальной работы могут быть люди, имеющие определенные социальные проблемы или трудности, независимо от возраста.

Положение о профессиональной деятельности социального педагога описывает лишь общие характеристики: Задачи, функции, области деятельности, общие требования к знаниям и навыкам специалиста. В то же время она не учитывает специфику деятельности социального педагога (адаптация, реабилитация, коррекция и т.д.).

Типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, исходя из их ведомственной принадлежности, включает: учебные заведения; учреждения комитетов по делам молодежи; учреждения здравоохранения (детские больницы, специальные больницы для психически больных детей, детей-наркоманов, детские санатории и т.д.); учреждения социальной защиты (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные дома, социально-реабилитационные центры для детей, оставшихся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей, оставшихся без попечения родителей и т.д.).); учреждения социальной защиты (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные дома, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры для детей, оставшихся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и молодежи с ограниченными возможностями и т.д.); учреждения внутренних дел (приемники-распределители для детей и молодежи, специальные интернаты и профессиональные училища для правонарушителей, учебные заведения для детей, центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей и т.д.).

Учреждения, в которых предстоит работать социальным педагогам, могут быть государственными, общественными или общественно-государственными по своему характеру. Социальная педагогика наука социализация

Таким образом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областью научных исследований. С другой стороны, поскольку феномен социализации как часть общества и социальных отношений изучается социологией, то и социальная педагогика использует некоторые социологические теории, некоторые методы и средства, применяемые в социологии. Однако социальная педагогика разрабатывает и свои собственные теории, методы, средства и технологии. Социальная педагогика также вбирает в себя многое из того, что изучают другие гуманитарные науки (философия, психология, медицина и т.д.).

Можно выделить следующие функции деятельности социального педагога: диагностическая; прогностическая; посредническая; коррекционно-реабилитационная; защитная; профилактическая; эвристическая.

Социальная педагогика — это многогранная и сложная деятельность. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна основываться на обширных, научно обоснованных знаниях и постоянном самосовершенствовании.

Сектор педагогики

Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и образования в зависимости от характера социальной группы или профессии: это педагогика семьи, производства, профессии, в том числе военной, юридической, спортивной общественных организаций и объединений (социальная педагогика), культурно-просветительной работы, уголовно-исполнительной системы и труда (уголовно-исполнительная система). Рассмотрим его основные типы:

Педагогика среднего специального образования.

Педагогика среднего профессионального образования развивается благодаря заимствованию, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики, а именно фундаментальных и прикладных наук. Наблюдается активизация исследований на стыке среднего и высшего профессионального образования. Через развитие вертикальных комплексов типа «колледж (школа) — университет» интегрируются (вводятся, объединяются) силы ученых, разрабатывающих теорию и практику профессионального образования на стыке среднего и высшего уровней профессионального образования.

Промышленное образование.

Изучение профессионального образования:

Модели обучения сотрудников;
Переориентация на новые средства производства;
профессиональное развитие сотрудников;
Переориентация на новую профессию.

Законы об обучении рабочей силы необходимы для ознакомления студентов или новичков с технологией конкретной компании.

Переход на новые средства производства всегда актуален в связи с постоянным внедрением новых технологий.

Непрерывное образование для работников необходимо на регулярной основе, чтобы научиться работать с новыми материалами, новым оборудованием и новыми технологиями для повышения качества и эффективности работы.

Переориентация на новые профессии иногда необходима, потому что старая профессия потеряла свою значимость по политическим и экономическим причинам. Например, перевод производства с военной на гражданскую продукцию и наоборот в связи с началом и окончанием Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

Социальная педагогика.

Социальная педагогика — это отрасль педагогики, занимающаяся социальным воспитанием всех возрастов и социальных категорий людей, которое осуществляется как в реальных учебных заведениях, так и в различных организациях, для которых оно не является основной функцией. Социальная педагогика включает следующие направления: социология образования, виктимология социальной педагогики, философия социальной педагогики, теория социальной педагогики, психология социальной педагогики, методы социальной педагогики, экономика и менеджмент социальной педагогики.

Социальная педагогика, в отличие от традиционной педагогики, рассматривает педагогическую деятельность не только как основу воспитания и социализации человека, но и как процесс социальной помощи людям в период их личного или профессионального неблагополучия.

Отличительной чертой современной социальной педагогики является ее гуманистическая направленность, единство требований и уважение к личности, в том числе к ребенку, т.е. сотрудничество, взаимодействие педагога и воспитанника. Гуманистическая ориентация также заключается в том, что акцент делается как на защите человека в его конкретной ситуации, так и на целостном взгляде на человека, на защите его общих интересов и потребностей.

Гуманный и альтруистический смысл социальной педагогики проявляется в том, что эта наука призвана своими специфическими средствами решать чрезвычайно сложные и часто кровавые проблемы социальной помощи населению, поддерживать формирование благоприятного человеческого общества, заботиться о человеческом, духовно-нравственном здоровье, уверенности в себе, формировании ценностных ориентаций (особенно у подрастающего поколения).

Сегодня социальная педагогика фокусируется на духовном мире человека. Все его усилия направлены на его развитие и обогащение. Социальная педагогика занимается многими волнующими духовно-нравственными вопросами нашего времени и ведет людей к культурной зрелости, моральной проницательности и идеологической стойкости. Усилия социального педагога направлены на поддержку личности в богатой, разнообразной и свободной культуре, которая помогает ей стать личностью, совершенствовать свои представления о мире, человечестве, истине и добре и т.д.

Профессиональная педагогика в уголовно-исполнительной системе

Тюремная педагогика обеспечивает теоретическую основу и развитие практики перевоспитания лиц, лишенных свободы за совершенные преступления. Эта отрасль педагогики связана с юриспруденцией и правоведением. Его цель — перевоспитание правонарушителей, находящихся в заключении, в социально адекватных людей, чтобы улучшить качество жизни для себя и других.

Педагогика исправительных работ как отрасль использует все основные понятия педагогики, а также разрабатывает специфические понятия, среди которых основными категориями являются исправление и перевоспитание осужденных. Исправление — это противоречивый процесс ломки устоявшихся стереотипов сознания и поведения осужденных, предполагающий целенаправленный и порой жесткий контроль их жизнедеятельности. Перевоспитание рассматривается как двусторонний процесс, включающий педагогическую деятельность воспитателей и администрации по организации системы исправительных воздействий и деятельность самих осужденных по усвоению этих воздействий (т.е. их исправлению). Результатом такого взаимодействия является перестройка сознания и поведения индивида. Коррекция выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Стадии или степени изменения личности различны, но в то же время они вполне сопоставимы с универсальными моральными нормами, поскольку не существует отдельной морали для преступников и для законопослушных граждан. В процессе перевоспитания такие моральные нормы, как добросовестное отношение к труду, точное соблюдение закона и уважение правил человеческого сообщества, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых норм.

Науки о специальном образовании.

Специальное (лечебное) образование — логопедия, сурдопедагогика, образование для слабовидящих, олигофренопедагогика — разрабатывает теоретические основы, принципы и инструменты для обучения детей и взрослых с физическими и психическими нарушениями развития.

Например, логопедия занимается обучением и воспитанием детей с нарушениями речи, сурдопедагогика — обучением и воспитанием глухих и слабослышащих, зрительная терапия — обучением и воспитанием слепых и слабовидящих, олигофренопедагогика — обучением и воспитанием умственно отсталых и детей с задержкой развития, а логопедия — обучением и воспитанием детей с нарушениями речи.

Лечебная педагогика.

Лечебное образование — это новая отрасль педагогики, которая развивается на границе с медициной. Его основной предмет — система педагогической и воспитательной деятельности учителей с больными и неуспевающими учениками. В связи с ростом заболеваний среди школьников возникает проблема разработки мягких педагогических конструкций. Обучение и лечение в их оптимальном сочетании требуют медико-педагогических теоретических обоснований и методических разработок.Основная цель коррекционного обучения — дать возможность больным и отстающим в развитии детям адаптироваться к нашей жизни. Для этого создаются специальные школы-интернаты, детские сады, центры лечебного воспитания и другие специальные учреждения.

Сравнительное образование изучает закономерности функционирования и развития образовательных и когнитивных систем в разных странах, сравнивая их и находя сходства и различия.

Сравнительная педагогика — область педагогической науки, изучающая, прежде всего в сравнительном аспекте, состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также взаимосвязь их общих тенденций, национальной и региональной специфики; показывает формы и пути взаимообогащения национальных образовательных систем через использование ими зарубежного опыта. Для этого направления методологически важны объективность, комплексность, конкретно-исторический, культурный, этнопсихологический подходы.

Основной задачей сравнительной педагогики является изучение причин и механизмов глобального образовательного кризиса, особенностей его проявления в разных странах, чтобы прогнозировать кризисные явления и по возможности смягчать их последствия.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: