Социальная педагогика семьи - Формы и методы работы социального педагога с семьей

Оглавление:

В 1992 году Правительство Российской Федерации приняло постановление «О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье», которая включает экономическую, юридическую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Этот указ был направлен на реализацию государственной политики в отношении семьи и детей.

Новая социальная политика страны в отношении семьи и детей проявляется в выплате детских пособий и создании новых учреждений социального обслуживания, ориентированных на семью и детей.

Это проявилось в организации различных социальных учреждений, которые оказывали помощь семьям, сиротам и трудным подросткам, а также в организации семейных лагерей и семейных клубов, где взрослые и дети проводили каникулы всей семьей.

Местные власти создают различные центры для помощи семьям, оказавшимся в кризисной ситуации.

Более распространенной формой поддержки семьи являются центры смешанного типа, где предоставляются разнообразные услуги. Таким образом, один из. Это служба социальной реабилитации, которая занимается реабилитацией людей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Здесь мы предоставляем материал

Помощь, помощь в поиске работы и в решении вопросов усыновления, опеки и попечительства.

Молодежная социальная служба помогает молодым людям найти работу, поддерживает молодые семьи, людей, вернувшихся из тюрьмы, алкоголиков и наркоманов.

Центры реабилитации детей с ограниченными возможностями учитывают всех детей-инвалидов и детей с различными патологиями и оказывают им психологическую, медицинскую и образовательную помощь. Предоставляется профессиональное обучение.

Досуговые центры организуют досуг и культурные мероприятия для семей. Родители могут оставить там своих детей на несколько часов, там встречается молодежь, дети и родители проводят свободное время вместе.

Медико-социальный центр оказывает помощь детям, всем членам семьи и представителям всех слоев общества. Центр обеспечивает уход за семьями с маленькими детьми, пропагандирует здоровый образ жизни и предоставляет медицинскую помощь всем членам семьи. Особое внимание уделяется семьям с детьми-инвалидами или больными детьми. Особо нуждающимся семьям оказывается социальная помощь, они заняты в сфере бытового обслуживания, в магазине и мастерских.

Приюты создаются для того, чтобы помочь нуждающейся семье. Наиболее распространенными являются приюты для детей. Для взрослых существуют социальные гостиницы, для подростков и молодых людей — интернаты, где они живут до 18 лет, посещают школу, затем устраиваются на работу и только после этого покидают интернат.

Центр оказывает психолого-педагогическую помощь семьям и детям, помогая восстановить нормальную психологическую обстановку в семье; проводятся психолого-педагогические тренинги для членов семьи.

Социально-реабилитационные центры для детей и молодежи — распространенная форма работы с трудными детьми и подростками. Они занимаются профилактикой и предупреждением их антисоциального поведения, организуют их работу, досуг и образование, помогают им выйти из кризисной ситуации.

Центры социальной защиты оказывают юридическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Надзор за криминальными семьями и людьми, вовлекающими детей и подростков в преступления. Они помогают освоиться тем, кто вышел из тюрьмы.

Центры социально-педагогической помощи дошкольникам обучают и воспитывают детей по программе детского сада и проводят психолого-педагогическую реабилитацию детей с нарушениями психического и физического развития. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа, проводится психолого-педагогический мониторинг процесса реабилитации.

В своей работе с семьей социальный педагог уделяет особое внимание работе с родителями.

Контакт с родителями помогает более эффективно реализовать индивидуальную программу реабилитации и организовать спонсорскую помощь.

Особое внимание уделяется семьям в трудном материальном положении, тем, кто учится, работает на вредном производстве, многодетным, нетрудоспособным и имеющим детей-инвалидов.

В «группу риска» также входят несовершеннолетние матери. Сегодня более 100 000 девушек в возрасте до 18 лет рождаются вне брака. Существует практика создания приютов для таких матерей, где они могут жить, работать или продолжать учебу.

Формы и методы работы социального педагога с семьей

По мнению А.В. Мудрика, социальный педагог — это педагог, занимающийся социальным воспитанием в рамках социализации, то есть воспитанием всех возрастных групп и социальных категорий людей, которое осуществляется как в специально созданных для этого организациях, так и в организациях, где воспитание не является основной функцией (например, предприятия)

Цель их работы — создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовного, нравственного, интеллектуального), оказание комплексной социально-психологической помощи и защита ребенка в его жизненной ситуации. Социальный педагог выступает как посредник между ребенком и взрослым, ребенком и его окружением, а также как наставник в непосредственном общении с ребенком или его окружением.

Он проводит социальную диагностику семей, создает программу поддержки семей и обучает родителей вопросам воспитания детей.

Профессиональная цель социального педагога — максимально предотвратить проблемы, своевременно выявить и устранить причины, которые к ним приводят, обеспечить превентивную профилактику различных видов негативных явлений (социальных, физических, общественных и т.д.). Социальный педагог не ждет, пока его попросят о помощи. В этической форме он сам «вступает в контакт» с семьей. Объектом воздействия социального педагога может быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и семья в целом как коллектив.

Работа социального педагога с семьей включает в себя три основных компонента социально-педагогической помощи: образовательный, психологический и посреднический.

Образовательный компонент включает в себя два направления деятельности социального педагога: Помощь в обучении и образование.

Педагогическая помощь направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и на формирование педагогической культуры родителей.

Педагогическая помощь оказывается социальным педагогом в первую очередь родителям через консультирование и ребенку через создание специальных образовательных ситуаций с целью своевременной поддержки семьи, чтобы она укрепилась и ее образовательный потенциал был полностью использован.

Психологический компонент социально-педагогического сопровождения включает в себя 2 составляющие: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье во время краткосрочного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит в первую очередь тогда, когда в семье имеет место психологическое насилие над ребенком, что приводит к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось того внимания, которого оно заслуживает. Этот вид насилия включает в себя запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства ребенка и нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической поддержки включает в себя три составляющие: Помощь в организации, координации и информировании.

Поддержка направлена на организацию семейного досуга, в том числе: организация выставок — продажа подержанных вещей, благотворительные аукционы; клубы по интересам, организация семейного отдыха, соревнования, курсы по домоводству, «клубы знакомств», летние каникулы и т.д.

Координационная помощь направлена на активизацию различных агентств и служб для совместного решения проблемы конкретной семьи и ситуации конкретного ребенка.

Цель информационной помощи — предоставить семьям информацию по вопросам социальной защиты. Она предоставляется в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилья, семьи и брака, трудового, гражданского и пенсионного права, прав детей, женщин и людей с ограниченными возможностями, а также проблем внутри семьи.

У социального педагога есть три основные обязанности при работе с семьями.

Консультант — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию ребенка.

Консультант — консультирует по вопросам семейного права; по вопросам межличностного взаимодействия в семье; предоставляет информацию о существующих методах воспитания, ориентированных на семью; объясняет родителям, как создать необходимые условия для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Адвокат — защищает права ребенка в случае полной деградации личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение с детьми) и вытекающих из этого проблем неустроенной домашней жизни, недостатка внимания, человеческого отношения родителей к своим детям.

Формы социальной и образовательной поддержки семьи. Одной из форм социальной работы с семьей является социальное наставничество, т.е. посещение семьи на дому с целью диагностики, мониторинга, адаптации и реабилитации, что позволяет установить и поддерживать долгосрочные отношения с семьей, вовремя выявить ее проблемные ситуации и оказать немедленную помощь.

Партонаж

Спонсорство дает возможность наблюдать за семьей в ее естественной среде обитания. Это позволяет получить больше информации, чем лежит на поверхности. Спонсорство требует соблюдения ряда этических принципов: принцип самоопределения семьи, добровольного принятия помощи, конфиденциальности, поэтому необходимо найти способы информирования семьи о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может быть использован в следующих целях:

Диагностика: Знакомство с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), изучение существующих проблемных ситуаций;
Контроль: оценка состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения рекомендаций родителями и т.д;
Адаптация и реабилитация: предоставление специальной образовательной, медиативной и психологической поддержки.

Регулярные посещения на дому необходимы в случае неблагополучных и особенно асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в определенной степени дисциплинирует их и позволяет своевременно выявлять и реагировать на возникающие кризисные ситуации.

Помимо ухода, который занимает важное место в работе социального педагога, в качестве одной из форм работы с семьей следует назвать консультационные занятия. Консультирование, по определению, в первую очередь призвано помочь практически здоровым людям, испытывающим трудности в решении жизненных проблем.

При работе с семьей социальный работник может использовать наиболее распространенные техники консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и т.д.

В дополнение к индивидуальным консультациям могут использоваться и групповые методы работы с семьей (семейный тренинг).

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы для развития компетентности в общении.

Методы групповой работы дают родителям возможность поделиться опытом друг с другом, задать вопросы и получить поддержку и успокоение от группы. Кроме того, способность взять на себя роль лидера в обмене информацией развивает вовлеченность и уверенность родителей.

Другой формой социальной работы с семьей является социально-педагогический мониторинг семьи — научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, происходящих в семье, и принятия на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, непротиворечивость информации; оперативность сбора данных и их систематическое обновление; сопоставимость полученных данных, которая обеспечивается единообразием выбранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщенных и дифференцированных оценок и выводов.

Суть социально-педагогического мониторинга семьи заключается в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как естественных (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; прямое и косвенное наблюдение, сборники и графические работы детей о семье и т.д.), так и в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики выявления показателей в семье).

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет способность социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. Систематизация может осуществляться несколькими способами. Рассмотрим один из них.

Поскольку семья является сложной системой, социальный педагог рассматривает подсистемы внутри семьи и отношения между индивидами и подсистемами.

Родительская подсистема (мать — отец). Социальный педагог уделяет внимание взаимодействию пары как родителей ребенка (детей), принятым нормам отношений в семье: мать — дети, отец — дети, стилю родительского отношения.

Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки родителей, их искаженные ценностные ориентации, противоречия в системах требований и влияния семьи на ребенка.

Подсистема «братья и сестры». Социальный педагог обращает внимание на взаимоотношения детей, на особенности социальной роли каждого ребенка и на установленное в семье распределение обязанностей между братьями и сестрами.

Отношения между детьми в семье — это необходимый опыт общения и взаимодействия постоянного характера, где обязательным является распределение ответственности, терпимость, умение разрешать и избегать конфликтов, разделять заботу и внимание взрослых и многое другое. Для большинства детей эти отношения приобретают характер самых значимых отношений на долгое время. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующих влияний (подчиненные отношения, «семейный буллинг»). Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многие другие).

Подсистема «родитель-ребенок». Социальный педагог ищет особенности взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, которые стали нормой.

Социально-педагогическая работа с семьей эффективна, когда она основана на комплексном подходе. Она предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (изучение и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (семейный бюджет); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

Таким образом, любая семейная деформация приводит к негативным последствиям в развитии личности подростка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурный и психологический. Структурная деформация семьи — это не что иное, как нарушение ее структурной целостности, которая в настоящее время связана с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в семье, а также с принятием и внедрением в семье системы негативных ценностей, антисоциальных установок и т.д. В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно показывают, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают сильное влияние на негативное развитие личности ребенка или подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Существуют доказательства того, что, хотя в подростковом и молодом взрослом возрасте родители уходят на задний план как центр ориентации и идентификации, это верно только для определенных сфер жизни. Для большинства молодых людей родители, особенно мать, даже в этом возрасте остаются самыми важными эмоциональными референтами.

Методы работы социального педагога с родителями

Идеал, к которому стремится семья, школа и все наше общество — это всесторонне развитый человек, образованный, физически и морально здоровый, способный и желающий работать.

А.С.Макаренко писал о роли школы в организации процесса семейного воспитания детей: «Семьи бывают хорошие и семьи бывают плохие. Невозможно выступать за правильное воспитание в семье. Мы не можем сказать, что семья может воспитывать так, как ей нравится. Мы должны организовать семейное образование, а организатором должна быть школа как представитель государственного образования.

С этой точки зрения определяются основные задачи социально-педагогической работы с родителями:

Систематическая и всесторонняя педагогическая подготовка родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учениками.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Формирование у родителей потребности в самообразовании.
Ознакомление учителей-предметников с различными методами семейного воспитания, отбор и обобщение передового опыта.

Социально-педагогическое исследование семей, выделяемых в соответствии с определенными типами…

Работа с детьми с девиантным поведением.

Обеспечить правовую защиту ребенка в семье и в школе.

Выполняя эту большую и ответственную работу, мы должны учитывать проблемы, которые ставит перед обществом сама жизнь: малочисленность семьи, воспитание в ней ребенка; раздельное проживание молодой пары и, как следствие, утрата семейных традиций; сложность обмена опытом семейного воспитания; специфическое влияние неполных семей на ребенка; дефицит общения между родителями и детьми, обусловленный многочисленностью родителей; продолжение образования молодых родителей; поглощение духовных интеллектуальных резервов, так называемое «наполнение». Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при комплексном подходе к воспитанию, обеспечивающем координацию усилий во всех сферах воспитания — идейно-политической, трудовой, нравственной, эстетической, физической.

Работа социальных педагогов с родителями носит двоякий характер.

С группой родителей и индивидуально. На практике наиболее рациональными формами являются: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, подготовка текстовых материалов различной формы и содержания, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители участвуют в организации учебного и воспитательного процесса: Лидерские кружки, презентации для родителей и детей, подготовка и участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях, экономическая поддержка.

Установить дружеские контакты с родителями легче, если учитель целенаправленно строит общение, учитывая ситуацию и предвидя не только содержание разговора, но и его ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Консультируясь и, при необходимости, корректируя воспитательное воздействие родителя на ребенка, следует помнить, что прямое, нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест, так и жесткий корректирующий вред. В конце концов, каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, способностей, чувств и убеждений.

Большое социальное значение целенаправленного общения с семьей состоит в том, что, направляя влияние родителей на детей, педагог влияет на перестройку семейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, повышая тем самым уровень общей культуры населения.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимущество индивидуальной работы в том, что родители наедине открыто рассказывают социальному педагогу о своих проблемах в семейных отношениях, о которых они никогда бы не рассказали при других людях. Во время индивидуальных встреч необходимо соблюдать главное правило: содержание индивидуальной беседы должно быть частной собственностью только того человека, который разговаривает с консультантом.

К пожеланиям родителей следует относиться очень внимательно. Просьба может быть не выполнена только в том случае, если она может причинить вред ребенку.

Индивидуальное общение не только дает учителю возможность влиять на родителей, но и существенно помогает ему в выборе правильной линии поведения по отношению к детям.

Многое в отношениях между школой и семьей зависит от первой встречи. На первой встрече с родителями не стоит говорить о трудностях работы с детьми. Мы должны постараться сделать так, чтобы родители могли доверять, что их сын или дочь обучаются и воспитываются квалифицированными преподавателями, и что для этого созданы все необходимые условия. Это особенно актуально для родителей первоклассников — ведь некоторые из них, если ребенок не пошел в детский сад в первый раз, расстаются с ним и очень переживают.

Работа социального педагога с детьми

Практически в 1990-е годы специалистами, которые должны были заниматься профилактикой правонарушений или их рецидивов у подростков, стали психологи.

Однако, поскольку по вопросу профилактической работы с контингентом «трудных» детей позиция школьной психологии в массовой практике 1990-х годов была крайне противоречивой, именно введение в штат образовательных учреждений должности и тарифа социального педагога воспринималось в большинстве случаев как долгожданная мера, после которой большинство детей группы риска автоматически передавались в руки нового специалиста. В свою очередь, полная передача профилактической работы с трудной молодежью социальным педагогам поставила вопрос о возможностях и ограничениях нового специалиста в решении сложнейших задач социально-педагогической практики и его эмоциональном «выгорании». По данным некоторых исследований (С.С. Гиль, М.С. Мартынов) из-за физической и психологической невозможности проводить профилактическую работу среди детей «группы риска» в одиночку, привело к возникновению профессиональных деформаций у социальных педагогов.

Только в начале 2001-2002 учебного года роль и место социального педагога как специалиста по педагогической профилактике были окончательно признаны (Приложение к приказу Министерства образования РФ № 3572 от 7 декабря 2000 года).

Деятельность социального педагога в образовательном учреждении очень разнообразна, включая диагностический этап с точки зрения профилактики.

Диагностический этап включает в себя установление фактов, всесторонний анализ социокультурной ситуации, определение основных проблем и факторов риска несовершеннолетнего. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка, определяется ряд причин, которые вызвали ситуацию и привели к противоправному поведению. С одной стороны, выявляется область влияющих причин с целью их изменения в условиях учебного заведения, с другой стороны, выявляется область косвенно влияющих причин путем привлечения специалистов из органов и служб профилактики.

Диагностика осуществляется путем определения уровня личностной зрелости на основе описания четырех состояний подростка: психофизического, образовательного, социального и психологического. Статус определяется с помощью экспертных оценок учителей и профессионалов в данной области по специально разработанной пятибалльной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме того, заполняется «карта личности подростка группы риска» и проводится диагностика показателей мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний: фрустрации, тревоги и агрессии, которые важны для развития личности.

Социальный педагог и психолог знакомится с личным делом подростка, выясняет причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень мотивации к обучению и интеллектуального развития личности подростка. На первом этапе задача специалистов — установить контакт с подростком. Л.Б. Филонов разработал технологию установления контакта с подростками с нарушениями поведения. Он выделяет несколько этапов в беседе с ним: накопление согласия во взглядах, возбуждение согласия у подростка; поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения; определение негативных черт его личности, его реакции на посторонние влияния; выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Данные, собранные социальным работником, будут представлены на консультации.

Совет — это постоянная команда специалистов, объединенных общими целями и реализующих ту или иную стратегию профилактики детства в образовательном учреждении. Школа-интернат в первую очередь ориентирована на работу с детьми, которые либо демонстрируют неадекватное поведение в школе, либо склонны к делинквентному поведению. Н. Семаго и М. Семаго предложили разделить консультации на запланированные и незапланированные. Плановая консультация решает следующие проблемы:

указывая на возможности социально-психологической поддержки ребенка.
разработка согласованных решений по определению образовательной и социальной траектории.
динамическая оценка социально-психологического состояния ребенка и коррекция ранее запланированной программы.
решение об изменении образовательной траектории, социально-психологическая работа в конце обучения (учебного года).

Обычные сеансы консультирования обычно проводятся раз в полсеместра. Внеплановые консультации проводятся по просьбе специалиста или преподавателя. В задачи внеплановой консультации входит: принятие срочных мер по выявленным обстоятельствам, изменение направления поддержки ребенка и т.д.

Предварительный этап ухода за ребенком включает в себя осмотр ребенка специалистами консультации. Практика показывает, что первичное обследование должны проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологическую информацию о ребенке, а социальный педагог — данные о семье и ближайшем окружении ребенка. Они определяют, к каким другим специалистам следует обратиться, и дополняют первичный осмотр школьника.

Кроме того, школа должна использовать диагностику для выявления слабых мест в профилактической работе и вносить предложения в вышестоящие органы о целесообразности привлечения к решению конкретных проблем ребенка и повышения эффективности профилактической работы в целом. Кроме того, школа должна использовать диагностику для выявления слабых мест в профилактической работе и предлагать вышестоящим органам целесообразность привлечения специалистов по профилактике к решению конкретных проблем ребенка для улучшения взаимодействия в целом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: