Социальная психология как основа профессионального становления и личностного развития психолога в образовании

Оглавление:

Профессиональное развитие человека — один из серьезных вопросов, с которым сегодня сталкивается психология и педагогика. Посредством профессиональной деятельности человек развивается, обеспечивает свое материальное благополучие и социальный статус. Во многом психическое здоровье человека, выражение определенных личностных качеств в нем, определяется именно профессиональной деятельностью.

Свободный выбор профессии — это «второе рождение» человека. Ведь от правильного выбора жизненного пути зависит социальная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворение от работы, физическое и психическое здоровье, радость и счастье. Однако в настоящее время в системе дополнительного образования отсутствует целенаправленная, систематическая профориентационная работа, которая должна помочь человеку в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и ситуации на рынке труда; отсутствует система комплексного взаимодействия социальных учреждений, направленная на решение проблем профессионального самоопределения и занятости.

Социальная психология как основа профессионального становления и личностного развития психолога в образовании - Анализ концепции личностного профессионального развития

Анализ концепции личностного профессионального развития

Многочисленные психолого-педагогические исследования посвящены выявлению взаимосвязи и взаимозависимости процессов развития личности. Проблемы формирования личности отражены в исследованиях: Л.И. Божович, Е.М. Борисова, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейн и др.

Вышеуказанные авторы утверждают, что профессиональная деятельность влияет на систему взглядов и образ жизни личности. По мнению Е.М. Борисовой, именно такой вид деятельности дает возможность подавляющему большинству людей удовлетворить весь спектр своих потребностей, раскрыть свои способности, заявить о себе как о личности, достичь определенного социального статуса и т.д. . В процессе личностного и профессионального развития происходит изменение жизненных и карьерных планов, ситуации социального развития, лидерской активности, личности в целом.

Многочисленные исследования, связанные с формированием профессии, порождают различные представления об этом процессе. На наш взгляд, важнейший способ получить обобщенное представление о формировании профессиональной личности — это рассмотреть различные определения этого процесса.

Т.В. Киселева определяет профессиональное становление как «степень развития собственных способностей и навыков человека по выполнению определенной работы и социальному признанию в процессе освоения социального пространства» .

В. М. Клищевская предлагает определить профессиональное развитие как любое естественное изменение, приводящее к новому качественному состоянию содержания и структуры деятельности . Данное определение дает возможность подойти к изучению психологических закономерностей профессионального развития человека с целью определения места и роли сознательного изменения профессии как феномена профессионального развития в жизни человека. В то же время, показателями профессионального развития могут быть изменения компонентов в психологической структуре деятельности.

К. К. Платонов определяет профессиональное развитие личности как: «1.процесс развития субъекта профессиональной деятельности и формирование профессионального самоопределения; 2.результат профессионально-технического образования».

Н. С. Пряжников рассматривает профессиональное образование как длительный процесс развития личности от начала формирования профессиональных намерений до полной самореализации в профессиональной деятельности.

По его мнению, центральным элементом этого процесса является профессиональное самоопределение. Аналогичную позицию занимает Климов Е.А., который подчеркивает важность деятельности и жизненного положения человека. A. И. Щербаков, центральное место в профессиональном становлении личности, дал формирование профессионального сознания и мировоззрения, моральной и профессиональной позиции, мотивационной сферы, профессиональных склонностей и способностей, умений и способностей к определению.

Л.М. Митина занимает позицию, что профессиональное развитие неотделимо от развития личности: и то, и другое основано на принципе саморазвития, который определяет способность практической трансформации, ведущей к высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации .

По мнению Э.Ф. Зеера, профессиональное развитие — это «1. процесс развития личности и саморазвития, овладения и самоформирования профессионально-ориентированной деятельности, определения своего места в мире профессий и самореализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма; 2. процесс увеличения и совершенствования структуры профессиональной ориентации, профессиональной компетентности, социально и профессионально значимых качеств и профессионально-значимых психофизиологических характеристик путем решения противопоказаний

Существуют также различные взгляды на рассматриваемую проблему во внешней психологии. Например, Д. Шьюпер предложил определение профессионального развития человека, которое заключается в изменении поведения человека через развитие его профессионального «Я-концепта».

Профессиональное развитие происходит в рамках конкретной профессиональной деятельности, которая отличается от общего развития человека и личности, и определяется содержанием, требованиями и условиями освоенной профессиональной деятельности.

В результате многочисленных исследований было установлено, что в профессиональном развитии человека существуют предпосылки, из которых человек сам строит свою жизнь в профессии. В этой связи и психологи, и педагоги отводят важную роль самодеятельности человека в этом процессе. Поскольку под деятельностью понимается как деятельность, так и готовность к деятельности и инициативность, то различаются адаптивные и производительные виды профессиональной деятельности. Здесь состояние готовности (интеллектуальное, мотивационное, поведенческое и волевое) предшествует активному поведению в профессиональной среде и профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ работ современных отечественных специалистов, посвященных отдельным аспектам проблемы профессионального развития личности, позволяет сформулировать наиболее общую концепцию, отражающую основные черты этого процесса. Профессиональное развитие личности — это процесс комплексного развития личности как активного участника профессиональной деятельности (также активного на этапе выбора и подготовки карьеры), обусловленный социальной ситуацией, лидерской активностью и творческими способностями самого человека.

Современные подходы к личностному профессиональному развитию в психологии и педагогике

Основными теоретическими предпосылками для изучения сущности профессионального развития личности, диагностики и особенностей его развития являются утверждения о том, что профессиональное развитие осуществляется и развивается в процессе творческого познания, что профессиональное развитие является сложным, многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности (И.Ф. Исаев, Е.Е. Журавлева, И.В. Золотухина, М.И. Ситникова и др.).

Частично проблема профессионального развития личности рассматривалась в исследованиях ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.) коснулись его. В данном случае необходимо отметить монографические работы таких выдающихся отечественных ученых, которые занимались проблемами интегрального процесса профессионального развития личности, как А.Д. Шарков, М.А. Ариарский, А.С. Каргин, Е.И. Смирнова и др. .

Педагогические теории многоуровневого профессионального развития (Х.П. Беднарчик, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, Н.А. Кононец, А.М. Новиков, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.Е. Шилникова и др.); теоретические концепции личностно-ориентированного и проблемно-развитого обучения (С.Ю. Беднарчик, А.П. Беляева, З.И. Васильева, Н.А. Кононец, А.М. Новиков, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, А.Е. Шилникова и др. Баев, Е.Н. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.И. Думченко, И.А. Ивлиева, И.А. Петухов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Большое значение в этой связи имеют исследования, посвященные теории и практике подготовки кадров (особенно в социально-культурной сфере) — работы А.И. Арнольдова, Н.Д. Никандрова, Ю.А. Стрельцова и других, а также концепции профессионального образовательного процесса в вузах (В.Е. Чудновский, Е.М. Борисова, Л.Я. Чудновский, Е.М. Борисова, Л.Я. Стрельцов и др. Анциферова Д.Н. Завалишина и др.) .

Между тем, современная педагогика пока не определила наиболее эффективные подходы к организации процесса развития личности в обучении на протяжении всей жизни, отвечающие современным требованиям. Следует отметить, что эта организация должна быть системной и универсальной, основанной на методологических принципах, проверенных и подтвержденных педагогическим экспериментом. Кроме того, она должна основываться на глубоко разработанной научной концепции, позволяющей выбрать оптимальный подход к осуществлению столь значимого для общества процесса.

Следует подчеркнуть, что отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука в целом накопила богатый опыт в теории и практике профессионального развития личности. Особенностью современных исследований является повышенное внимание к личным аспектам этого процесса.

Было отмечено, что в психолого-педагогических работах четко определены методологические и структурно-динамические направления решения проблемы профессионального развития личности. Методологическое направление включает дифференциально-диагностический, типологический, гуманистический подходы; структурно-динамическое направление включает психодинамический, динамическо-аналитический подходы и теории профессионального развития . Среди представителей методологического направления следует отметить работы Ф. Парсонса, создавшего теорию необходимости адаптации индивидуальных психологических характеристик человека к требованиям профессии, Г. Мюнстерберга, доказавшего, что основой выбора профессии является гармонизация структуры личности и структуры профессиональных требований. Основными ограничениями методологического направления исследования организации процесса профессионального развития личности является то, что существующие методы оценки уровня профессионального развития недостаточно прогностически. Во-первых, это связано с изменчивостью структур личности и профессиональных требований .

Одним из важнейших понятий процесса личностного профессионального развития является понятие «профессиональная зрелость», которое характеризуется степенью независимости человека в решении проблем его профессионального становления, что можно отнести к структурно-динамическому направлению в исследованиях американского ученого Д. Сьюпера. Исследования ученых, работающих в структурно-динамическом направлении, показывают, что успех профессионального образования во многом зависит от непосредственной социальной или профессиональной среды.

Кроме того, исследователи описали две группы факторов, влияющих на профессиональное развитие личности:

Цель (структура общества, престиж профессии и образования, уровень безработицы, региональные различия);
субъективный (специфика представлений о профессии, о себе, о своих способностях и навыках, об индивидуальном опыте).

В отечественной психолого-педагогической науке проблема профессионального развития рассматривается в связи с процессами формирования профессионального самосознания, саморазвития, самосовершенствования и самореализации в выбранной профессии (N. Ф. Гейжан, О. А. Зимовина, Н. Н. Пряжников и др.); с позиции совершенствования профессиональных навыков, развития необходимых профессионально значимых личностных качеств (Л. М. Митина, Л. И. Новикова, А. К. Асмолов, К. А. Абулханова-Славская и др.).

Следовательно, можно выделить психологический подход к организации процесса профессионального развития. В данном случае акцент делается именно на процедурной стороне. Здесь профессиональное развитие представлено как механизм, позволяющий входить в общественные структуры и формировать конкретное состояние личного самоопределения.

В теоретическом аспекте развитие специалиста в рамках психологического подхода рассматривается с точки зрения следующих понятий: социобиологическая сущность человека и связь между его врожденными и приобретенными характеристиками; теория личностных качеств, формирующих профессиональные способности; представления о важности свойств высшей нервной деятельности и их проявлениях в профессиональной деятельности . Следовательно, общее представление о профессиональном становлении человека заключается в том, что трудовая деятельность предполагает активизацию психологических функций, а это определяет наличие связей между работой и психологическим развитием человека.

Методологические основы психологического подхода к профессиональному развитию человека были заложены С.Л. Рубинштейном. Ученый рассматривал проблему повышения квалификации в связи с проблемой своей диссертации о том, что внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия, так что эффект действия зависит от внутренних характеристик объекта.

Понятие «профессиональное развитие» выражает активную природу внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. С.Л. Рубинштейн также говорит о внешне обусловленном саморазвитии личности, когда человек выступает в качестве субъекта такого развития. В этом контексте профессиональное развитие человека основывается на его сознательном отношении к миру. Это означает, что профессиональное развитие является способом саморазвития личности.

Основные этапы личностного профессионального развития

Проблема личностного профессионального развития является отражением более общей проблемы взаимоотношений между индивидуумом и профессией в целом. Существуют две основные парадигмы этого взаимодействия.

Первое — это отрицание влияния оккупации на личность. Это означает, что после выбора профессии личность не меняется на пути овладения и выполнения рабочих функций. В частности, американский исследователь Ф. Парсонс считал, что человек должен иметь четкое представление о себе и своих способностях, чтобы правильно выбрать профессию. Кроме того, он должен быть осведомлен о требованиях, которые предъявляет к нему профессия, и о возможности достижения поставленных целей. Этап отбора заканчивается определением соответствия между требованиями профессии и способностями человека.

Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных исследователей и общепринята в отечественной психологии. Она заключается в признании факта влияния профессии на личность и его изменения в процессе профессионального развития.

Профессиональная деятельность является необходимым и длительным этапом социализации личности. Профессиональное образование необходимо рассматривать как процесс на протяжении всей жизни.

Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности. Рассмотрим этапы профессионального развития.

Этапы профессионального пути по словам Зюпера.

Зюпер разделил весь профессиональный путь на пять этапов. В первую очередь он занимался выявлением собственных склонностей и способностей, а также поиском подходящей профессии, реализующей профессиональную «I-концепцию».

1-я стадия роста (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться «I-концепция». Дети переходят в разные роли, затем опробуют разные виды деятельности и узнают, что им нравится и в чем они хороши. Они проявляют некоторые интересы, которые могут повлиять на их будущую карьеру.
Стадия обучения (от 15 до 24 лет). Они пытаются понять и определить свои потребности, интересы, способности, ценности и навыки. По результатам такого самоанализа они пытаются выяснить, какие карьерные возможности они хотели бы использовать. В конце этого этапа молодые люди обычно находят подходящее занятие и начинают его осваивать.
этап профессиональной консолидации (в возрасте от 25 до 44 лет). Теперь сотрудники пытаются получить постоянную должность по выбранной профессии. В первые годы своей трудовой жизни они все еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранной профессии. Эти годы часто оказываются самыми творческими в творческой биографии человека.
фаза сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). Работники стараются удержать позицию в производстве или обслуживании, которую они достигли на предыдущем этапе.
стадия спада (после 65 лет). Физическая и психическая сила нынешних пожилых работников начинает снижаться. Характер работы меняется таким образом, что она может соответствовать сниженным способностям человека. В конце концов, работа прекращается.

Этапы карьерного пути, по словам Хэвихёрста.

Приобретение установок и трудовых навыков, позволяющих человеку стать продуктивным работником, является критерием для определения этапов карьерного роста:

удостоверение личности с работником (от 5 до 10 лет). Дети отождествляют себя со своими работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их самосознания.
приобретение базовых трудовых навыков и обучение трудолюбию (от 10 до 15 лет). Студенты учатся организовывать свое время и усилия для выполнения различных заданий, таких как домашнее задание и работа по дому. Они также начинают следовать принципу работы сначала, а затем играют при определенных обстоятельствах.
приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет). Человек выбирает профессию и начинает к ней готовиться. Он приобретает опыт работы, который помогает ему сделать выбор и начать карьеру.
устроиться на работу (от 25 до 45 лет). Взрослые совершенствуют свои профессиональные навыки и способности в рамках возможностей, предоставляемых рабочим местом, и начинают продвигаться вверх по карьерной лестнице.
общественные работы (от 40 до 70 лет). Работники достигают пика своей карьеры. Они осознают гражданскую и социальную ответственность, которую несет их работа, и выполняют свои обязательства перед обществом.
размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет). После выхода на пенсию или на пенсию люди оглядываются на пройденный ими путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

Этапы профессионального пути Е. А. Климова.

Формирование личности — это процесс формирования особого типа системных отношений. Е. Е.А. Климов разработал основные этапы профессионального развития, дающие представление о полном жизненном пути и системных отношениях, характеризующих личность. Оптант (фаза оптации, оптации). Это период времени, когда человек имеет дело с выбором профессии или ее принудительным изменением и делает этот выбор. Для этого этапа, как и для других, нет точных временных ограничений, потому что они устанавливаются условиями жизни, культурой.

Адепт (или Фаза Адепт). Подготовка, которая объединяет все категории начинающих профессионалов. Адепт — это человек, который посвящает себя и осваивает профессию (учащиеся профессионально-технических училищ, средних и высших учебных заведений, а также те, кто обучается по системе краткосрочных форм профессиональной подготовки на рабочем месте — слушатели, курсанты, ученики мастеров-тренеров). В зависимости от характера работы этап обучения может быть многолетним или достаточно краткосрочным (простое обучение).

Диагностические методы определения профессиональной сферы интересов в различных возрастных группах

Диагностика сферы интересов чаще всего используется при консультировании по вопросам карьеры и выборе сферы деятельности.

Цель первых методов состояла в том, чтобы определить, согласится ли человек на конкретную работу или откажется от нее. Затем в ходе исследования было установлено, что представители той или иной профессии характеризуются общими интересами в различных сферах жизни: Хобби, спорт, музыка и т.д. И эти интересы отличаются от интересов представителей других профессий. Эти результаты дали исследователям представление о том, что, выявляя различные интересы человека, можно определить, насколько они близки к интересам представителей той или иной профессиональной группы. Полезную прогностическую информацию можно получить, сравнив выявленные интересы человека с типичными интересами людей, добивающихся успеха в конкретной области деятельности.

В зарубежной психодиагностике существуют стандартизированные тесты, направленные на измерение профессиональных интересов, установок и ценностей. Как правило, они обладают хорошими формальными характеристиками — высокой надежностью.

Наиболее распространенными являются опросники по интересу к карандашам и бумаге. Одним из самых ранних тестов такого типа является тест на сильный профессиональный интерес. Методика направлена на диагностику интереса к различным профессиям, видам деятельности, выявление уровня зрелости интересов, уровня навыков и развития навыков с точки зрения профессиональной подготовки. В результате можно получить индивидуальный профиль показателей по шести основным шкалам интересов: P — практический; I — исследовательский; Pr — предпринимательский; X — художественный; S — социальный; C — условный. Каждая шкала включает в себя несколько направлений деятельности. Например, практическая часть включает сельское хозяйство, науку, путешествия, армию, машиностроение, в то время как исследовательская часть включает науку, математику, теоретическую и практическую медицину. Анализ результатов позволяет определить сходство интересов испытуемого с интересами людей, добившихся успеха в той или иной деятельности. Тест обладает высокой надежностью. Недостатком методики является относительно высокая корреляция между показателями на разных шкалах.

«Рекорд предпочтений Кудера» — еще один западный тест для диагностики профессиональных интересов. Тестируемого просят выбрать одно из трех альтернативных высказываний (например, A. Посещение художественных галерей; B. Идти в библиотеку; C. Посещение музеев). В целом, Анкета «Кудер» имеет 10 шкал интересов, которые включают в себя деятельность на открытом воздухе (фермерство), техническую, компьютерную, научную, образовательную, художественную, литературную, музыкальную, общественную и церковную деятельность. В соответствии с этими шкалами формируется полный список профессий. Коэффициенты надежности опросника Cooder колеблются от 0,80 до 0,98. Значения валидности также достаточно высоки. Шкалы тестов относительно независимы друг от друга.

«Проверка профессиональных интересов М. Ирле». Она возникла в 1975 году на основе эмпирического анализа профессиональной занятости населения современного промышленного города. Цель теста — выявить интересы в девяти профессиональных областях: технические профессии, ручные профессии, технические и научные профессии, пищевая промышленность, сельское и лесное хозяйство, торговля, канцелярские профессии, литература и гуманитарные науки, социальные и образовательные.

Были разработаны четыре параллельные формы методологии. Две из них основаны на обязательном отборе из нескольких альтернатив, а две другие предполагают свободный выбор профессий из общего списка (81 вид профессий). Тест может проводиться индивидуально или в группе. Продолжительность внедрения методики составляет от 15 до 40 минут (в зависимости от формы анкеты). Обработка выполняется по «ключу» — шаблону — и отдельные результаты сравниваются с результатами сравнения.

Анкета «Дж. Холланд» используется для диагностики основной профессиональной ориентации личности. Дж. Холланд считал, что можно выделить шесть типов личности: реалистическую (R), интеллектуальную (I), социальную (S), традиционную (C), предпринимательскую (P) и художественную (A). Именно в природе каждого типа личности выбирается конкретный вид деятельности. Это обеспечивает ему успех и удовлетворение от производственной деятельности. Экзаменатор получает следующую инструкцию: «Предположим, что после соответствующей подготовки вы были способны работать по любой профессии». Однако, если бы вам пришлось выбирать между двумя вариантами, что бы вы предпочли? Обведите в кружочке ответ, который вы выбрали на анкете». Результаты обрабатываются с помощью специального «ключа»: Подсчитывается количество вариантов для каждого типа. Затем анализируется определенный тип личности и подходящие профессии.

Недостатком западных исследователей, занимающихся выбором карьеры, является определенное несоответствие между профессиями, которые они представляют, и профессиями, которые востребованы на российском рынке труда. Методы этого типа, разработанные в нашей стране, не имеют таких строгих психометрических показателей, как западные тесты, хотя они достаточно широко используются. К ним относятся такие методы, как «Карта интересов» А.Е. Голомштока и «Анкета дифференциальной диагностики» (DDQ) Е.А. Климова.

Методика «Карта интересов» используется в профориентационной работе с молодежью и взрослыми до 35 лет. Она может быть особенно полезна при консультировании лиц, желающих сменить профессию.

Техника не имеет ограничений по времени, но обычно на выполнение теста уходит 40-50 минут. Возможны как индивидуальные, так и групповые интервью.

Тестируемый получает следующую инструкцию: «У вас есть возможность продолжить обучение или найти интересную работу». Чтобы помочь вам выбрать карьеру, мы предоставляем вам список вопросов. Внимательно подумайте, прежде чем отвечать на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Отвечайте на каждый вопрос, не упуская ни одного. Если вы неоднократно убеждались, что вам действительно нравится или нравится то, что мы просим, напишите «++» на странице для ответов под этим номером; если вам просто нравится, напишите «+». Если вы не знаете или сомневаетесь — «0»; если вам не нравится, не нравится — «-«; если вам действительно не нравится — «-«. Анкета состоит в общей сложности из 144 вопросов.

Тестируемый отмечает ответы в регистрационной форме, которая представляет собой сетку ячеек — 24х8. Эта форма позволяет быстро и легко рассчитать результаты. В процессе обработки количество «+» и «-» вычисляется на 24 вертикальных столбцах, соответствующих 24 областям человеческой деятельности

Затем из числа плюс-баллов вычитается количество минус-баллов, и определяются 2-3 действия, за которые получают наибольшее количество баллов. Эти виды деятельности являются областями, представляющими максимальный интерес для испытуемого.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: