Для связи в whatsapp +905441085890

Социально-коммуникативное развитие детей с ДЦП — Психолого-педагогические аспекты развития детей с детским церебральным параличом

Термин «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общего образца, неравномерность в развитии.

Дети с нарушениями развития имеют физические или психические отклонения, которые приводят к аномалиям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта и времени его возникновения, некоторые дефекты могут быть полностью исправлены, другие исправлены, а третьи компенсированы. Термин «церебральный паралич» возник благодаря Z. Фрейд. Это определение было дано им в 1893 году и является общепринятым. Согласно Фрейду, церебральный паралич — это непрогрессирующее заболевание мозга, при котором поражаются участки мозга, отвечающие за движение и положение тела. В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание коры головного мозга, перенесенное в перинатальный или неонатальный период, как одна из форм нервно-психической патологии центральной нервной системы. Это выраженная моторная патология в сочетании с сенсорными нарушениями. Отклонения в развитии детей обусловлены различными факторами и зависят от характера дефекта, тяжести нарушений, возраста и компенсаторных возможностей ребенка, длительности воздействия на развитие личности ребенка, условий жизни и воспитания ребенка.Механизмы аномального развития ребенка изучались многими отечественными и зарубежными учеными. Выдающийся вклад в изучение аномалий развития внес Э. Сеген, который первым попытался выявить наиболее значимые дефекты развития, является автором оригинальных методов диагностики и коррекции перцептивного и психического развития детей. Психологи часто используют «диаграммы Сегена» для изучения особенностей зрительного восприятия, моторики и зрительно-моторной координации.

М. Монтессори разработала концепцию чувствительных периодов в развитии ребенка. Она подчеркивала идею саморазвития, самообучения и самообразования. Все, что вам нужно сделать, — это создать необходимые условия с помощью специальных материалов. Сравнивая психику нормальных и аномальных детей, она подчеркнула, что разница между ними заключается только в способе развития.

А.Адлер в своих работах отразил уникальность ребенка с физическим дефектом и его высокие компенсаторные способности. Он подчеркивал важность социальной среды в формировании личности детей с проблемами в развитии. Он считал, что чувство неадекватности является мощным стимулом для развития. Социальная оценка индивидом своего дефекта, его отношение к нему, является движущей силой в развитии ребенка.

Особая роль в изучении этой проблемы отводится Л. С. Выготскому. Он показал, что развитие аномального ребенка следует тем же основным законам, которые характеризуют развитие здорового ребенка. Выготский подчеркивал, что оба варианта объединяет социальная обусловленность психического развития, которая заключается в подчеркивании важной роли воспитательного и психологического воздействия в развитии психики ребенка как при нормальном, так и при аномальном развитии.

Л.С. Выготский разделял две группы дефектов, влияющих на развитие ребенка: первичные, которые связаны с поражением ЦНС, и вторичные, возникающие опосредованно в процессе социального развития, причем вторичные более важны, поскольку влияют на социальную адаптацию ребенка, вызывают нарушения в эмоциональной сфере и поведении и так далее. Он показал, как именно вторичные дефекты влияют на прогноз развития и возможности психолого-педагогической коррекции.

Психолого-педагогические аспекты развития детей с детским церебральным параличом

Психолого-педагогический аспект многих проблем психического развития детей, в том числе детей с церебральным параличом, остается недостаточно разработанным. Настоятельная необходимость разработки аспекта проблем психического развития детей с церебральным параличом вытекает, прежде всего, из необходимости создания коррекционных образовательных систем, начиная с первых лет жизни.

Тяжелые двигательные, перцептивные, когнитивные, аффективные и языковые нарушения, обычно комплексные, иногда изолированные, но чаще комбинированные, затрудняют общение этих детей с окружающими, негативно влияют на их общее развитие, способствуют формированию отрицательных черт характера, нарушению поведения, формированию острого чувства неполноценности.

Одним из важнейших аспектов является создание условий для полноценного личностного развития детей с ограниченными возможностями в процессе психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации с последующей интеграцией в современное общество. Систематическое наблюдение за развитием, динамический, комплексный, целостный подход к ребенку считается основой социально-психологической помощи детям с церебральным параличом. С учетом результатов психолого-педагогического обследования ребенка разрабатываются индивидуальные образовательные программы и анализируется их выполнение.

Основная цель поддержки ребенка с проблемами в развитии — помочь ему познать себя, чтобы он стал эффективной силой для благоприятного саморазвития и саморегуляции (Т. Мерцалова, 1996).

Взаимодействие с социальной средой под руководством взрослых позволяет ребенку «интернализировать» социальный опыт — приобретать знания, навыки, умения, усваивать нормы и правила поведения. Однако предметный мир не способен породить у маленького ребенка такую активность, которая помогла бы ему «воссоздать» социальную среду хотя бы в виде элементарных способов действия с предметами быта и т.п., вне практического и вербального общения с окружающими его взрослыми. Отсутствие полноценного общения между ребенком и взрослыми может быть одной из основных причин нарушения развития психики ребенка.

Рождение в семье ребенка с нарушениями развития — это проблема, которая затрагивает все аспекты жизни и вызывает сильные эмоциональные переживания у родителей и близких родственников. Это приводит к ухудшению общего самочувствия родителей, появлению различных нервно-психических расстройств (реактивные состояния, депрессия, суицидальные высказывания, истерические реакции и т.д.), что в свою очередь обычно приводит к нарушениям внутрисемейных отношений. Из-за состояния ребенка поведение взрослых искажается, и в семье возникают проблемы, с которыми родители не могут справиться в одиночку: Нарушается взаимодействие с социальным окружением, круг общения составляют близкие родственники, знакомые, врачи, дефектологи, учителя. Формируются неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания. Диагнозы отрицаются, назначения игнорируются, проводятся консультации с различными специалистами в надежде, что диагноз не подтвердится или найдутся лекарства и методы, способные помочь ребенку. Возникает вопрос, целесообразно ли взять ребенка на воспитание, растить, обучать его дома или поместить в специальные учреждения для детей с ограниченными возможностями. Часто мать винит себя в проблемах развития ребенка или перекладывает вину на других членов семьи, чтобы уменьшить свою вину перед ребенком, и чрезмерно защищает ребенка, ограничивая его контакты со здоровыми детьми. У ребенка, который не имеет опыта общения со сверстниками и другими людьми, не умеет самоутверждаться, не имеет достаточной самооценки, что приводит к тому, что его не принимают сверстники, развивается реакция на любое препятствие как на непреодолимое. Ситуация изоляции ребенка от внешнего мира создает неблагоприятный фон, усиливает невротические реакции и приводит к стойкому неврозу. У ребенка развивается замкнутость и агрессия. Все решения, касающиеся его проблем, принимает мать.

Формы и методы социально-педагогической работы с семьей ребенка с ДЦП

Нормализация взросления ребенка с ограниченными возможностями начинается с повышения социальной значимости ребенка в семье. Развивающие занятия с ребенком вне семьи не принесут желаемой пользы, как и индивидуальная психологическая работа с матерью. Необходимо как можно раньше формировать активное поведение ребенка в естественной семейной среде, адаптировать его к выполнению посильных задач, развивать различные виды его контактов со всеми членами семьи при выполнении этих задач и как можно чаще выполнять их в игре. Поэтому необходимы специальные занятия социальных психологов или семейных воспитателей со всей семьей в качестве учебной группы для развития навыков управления.

Модель комплексной помощи детям с нарушениями развития была разработана А.А. Осиповой. В своей работе она выделяет три основных блока помощи

  1. общая поддержка — система оптимального развития личности в целом. Она включает в себя экономный режим, соответствующее распределение нагрузок с учетом психологического состояния, организацию жизнедеятельности ребенка в семье. Она направлена на профилактику отклонений в развитии ребенка.
  2. типовая (частная) психологическая помощь — целенаправленное коррекционное воздействие с использованием специально разработанных мер и методов. Нацелен на оптимизацию.
  3. индивидуальный (специальный) — коррекция нарушений с учетом индивидуальных особенностей. Все блоки взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Используются краткосрочные и долгосрочные формы работы с детьми с церебральным параличом. Особенно эффективным является оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, так как в этот момент люди особенно восприимчивы к помощи.

Задача социального педагога в этот момент — смягчить последствия стрессового события путем оказания прямой поддержки и мобилизовать усилия клиента на преодоление кризиса.

Среди различных видов и форм социально-педагогической помощи наиболее эффективными являются коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультирование, помощь на дому и психотерапевтические мероприятия — тренинги, сеансы релаксации, занятия с использованием методов сказкотерапии, арт-терапии, игровой терапии и др. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Представляет собой посещение клиентов на дому с целью диагностики, мониторинга, корректировки и реабилитации, что позволяет установить и поддерживать долгосрочные отношения с клиентом и своевременно оказывать ему помощь. Она включает услуги социально-бытового характера, медицинские услуги, услуги по развитию навыков общения, коррекции внутрисемейных отношений. Это дает возможность наблюдать за семьей в ее естественных условиях и своевременно решать проблемы. Необходимо замаскировать диагностические и контрольные цели патронажа, чтобы сохранить доверие семьи, ее открытость. Покровительство может быть как разовым, так и долгосрочным, в зависимости от ситуации в семье. Семью следует регулярно посещать в течение первого года инвалидности и периодически после этого.

Занимает важное место среди технологий социальной и образовательной деятельности. Она представляет собой взаимодействие между двумя или более людьми, в ходе которого определенный опыт консультанта используется для того, чтобы помочь консультируемому решить текущие проблемы или подготовиться к предстоящим событиям. Консультирование может быть направлено в любую сторону и может решать самые разные задачи. Цель консультационной работы — активизация семьи, повышение ее реабилитационной культуры и регулирование ее отношений с ребенком через специально организованный процесс общения.

Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющейребенка-инвалида (ДЦП)

Социально-педагогическая диагностика семьи с ребенком-инвалидом (ДЦП) предполагает ее рассмотрение как целостной системной единицы, поэтому при оценке необходимо проанализировать ряд структурно-функциональных характеристик семьи, а также индивидуальные особенности ее членов.

Среди функциональных характеристик наиболее актуальными для социально-педагогических исследований являются следующие:

-психологический климат семьи

-реабилитационная культура семьи

-реабилитационная деятельность семьи

-отношение к проблемам ребенка.

Наиболее важные индивидуальные характеристики включают:

-возраст, стадия физического, умственного и языкового развития.

-интересы, способности

-успех в общении и обучении

-присутствие поведенческих отклонений

Основы диагностики

При диагностике детей с церебральным параличом важно не только установить наличие конкретной инвалидности, но и определить ее характер, структуру и т.д. При этом важно руководствоваться следующими принципами:

  1. принцип гуманности. Она заключается в создании для ребенка необходимых условий, в которых он может полностью раскрыть свои способности. Особое внимание следует уделить двигательным навыкам. Положение ребенка должно быть удобным для достижения максимального мышечного расслабления. Дидактический материал размещается в поле его зрения. Обследование проводится в манеже, на полу или в специальном кресле. Важно учитывать состояние ребенка не только во время обследования, но и при обучении определенным двигательным навыкам. Экзамен проводится в форме игры.
  2. принцип качественного анализа всех полученных данных.

В обучении важен не только результат, но и путь, рациональность выбранных решений задачи, настойчивость в достижении цели.

  1. принцип комплексного изучения детей.

Учитывать все факторы, влияющие на развитие ребенка. Чтобы изучить все области психики, обязательно сопоставьте все полученные данные о ребенке.

  1. принцип динамического изучения детей.

Важно учитывать не только то, что дети могут делать сейчас, но и их способности к обучению.

  1. принцип дифференцированного подхода.

Дети с одинаковыми нарушениями развития, но разной степени тяжести обследуются отдельно. Для каждой группы отбираются дети одного возраста.

Методы диагностики
Для определения уровня перцептивного и интеллектуального развития детей с церебральным параличом используются различные методики.

  1. изучение продуктов деятельности проблемных детей. Этот метод широко используется на практике. Анализируя детские рисунки, поделки, учебные работы, диктанты, упражнения, решение задач и т.д.) можно изучить процесс деятельности ребенка. Судите о воображении ребенка, формировании его зрительных представлений, развитии мелкой моторики руки, степени сформированности навыков учебной деятельности, В продуктах деятельности проблемных детей, как и при нормальном развитии, отражается отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а часто и отношение к своим ошибкам.
  2. метод наблюдения. Наблюдение позволит оценить состояние той или иной психической функции в процессе спонтанной деятельности ребенка. Она должна обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но в то же время быть целенаправленной.
    Наблюдение за игрой проблемных детей как метод исследования используется в различных целях.
    Наблюдение дает возможность оценить уровень развития игры ребенка и степень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его языковых навыков. Если вы начинаете исследование с игры, то после консультации с ребенком можно постепенно переходить к экспериментальным заданиям. Таким образом, наблюдение за игрой ребенка подготавливает возможность применения экспериментального метода.

Использовании искусства, как символической деятельности

Первая направлена на воздействие искусства через символическую функцию реконструкции травматической конфликтной ситуации и поиска выхода через реконструкцию этой ситуации.

Второй связан с природой эстетической реакции, которая позволяет изменить реакцию переживания негативного аффекта в сторону формирования позитивного аффекта, приносящего удовольствие. Существуют различные виды арт-терапии: рисование, арт-терапия, библиотерапия, драматерапия и музыкотерапия. Прикладное искусство может быть использовано в качестве арт-терапии. Можно рекомендовать задания на определенную тему с использованием заданного материала — рисование, лепка, оригами и т.д. Детям предлагаются задания по выбранной ими теме, и они могут самостоятельно выбирать материал. Для анализа и интерпретации рекомендуется использовать уже существующие произведения искусства (картины, скульптуры, календари). Также можно использовать сочетание некоторых форм работы, например, предложить ребенку репродукцию картины и попросить его скопировать ее, не ограничивая при этом его творчество. Наконец, можно рекомендовать совместное творчество психолога и ребенка (лепка, рисование, вязание, вышивание и т.д.), что позволяет ребенку быть более самостоятельным при выполнении работы. По мнению О.А. Карабановой, «использование рисуночной терапии буквально незаменимо в случаях глубоких эмоциональных нарушений, недостаточной коммуникативной компетентности ребенка. В большинстве случаев используется полезная комбинация элементов двух методов лечения. Ребенку дается тема рисунка и предоставляется свобода в поиске наиболее подходящей формы его выражения.Наблюдение дает возможность зафиксировать уровень развития игры ребенка и уровень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка очень важны для оценки его вербальных способностей. Начав исследование в игровой форме, можно постепенно переходить к экспериментальным заданиям. Таким образом, наблюдение за игрой ребенка подготавливает возможность применения экспериментального метода.
При изучении особенностей психического развития детей метод интервью используется как начальный этап первого знакомства, или как один из вспомогательных методов при изучении особенностей личностного развития ребенка с проблемами. Умение структурировать интервью имеет решающее значение для установления контакта, подготовки ребенка к обследованию по специальным заданиям.
Программа беседы с проблемным ребенком создается с учетом его особенностей приема и обработки информации, а также возможных проявлений речевого негативизма. Интервью позволяет получить информацию об уровне когнитивной активности и личностных особенностях. Содержание интервью варьируется в зависимости от пожеланий родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей, а также конкретных условий исследования.

Эксперименты, проводимые с проблемными детьми, имеют свою специфику. Она заключается в том, что контент должен быть доступным и интересным. Кроме того, презентация задания должна быть выполнена особым образом. В большинстве случаев она предлагается ребенку в форме игры;

В своей психодиагностической работе я использовала методы, которые применялись различными исследователями при изучении детей с проблемами психического развития.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Требования к современному педагогу
  2. Методика организации групповых дел по Н. Е. Щурковой
  3. Взгляды а. Г. Асмолова на идеал воспитания и на его особенности
  4. Воспитание и школа в древней греции
  5. Методика изучения орфографии в начальной школе
  6. Характеристика наглядных методов обучения
  7. Воспитание толерантности обучающихся: состояние и перспективы развития
  8. Виды задач в педагогике
  9. Образовательное пространство, его виды и субъекты
  10. Система педагогических наук