Социально-личностное развитие дошкольников - Особенности социализации детей дошкольного возраста

Оглавление:

Социализация — это прием, включение, инкорпорация человека в социальные отношения, социальный мир, усвоение социальных ценностей, норм поведения, знаний, навыков и умений, которые формируются и признаются в обществе. Понятие «социализация» используется в философии, психологии, социологии, образовании. Впервые эта концепция была описана в конце 40-х — начале 50-х годов американскими психологами и социологами (А. Парк, Д. Даллард, Дж. Коулман, В. Уолтер и др.).

Понятие «социализация» часто сводится к адаптации. Так, в структурно-функциональной школе социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) социализация раскрывается на основе понятия адаптации и трактуется как процесс вхождения человека в макро- и микросоциальную среду, как приспособление индивида к существующим социальным процессам, как его интеграция в общество, то есть данный подход акцентирует внимание на человеке как объекте.

Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Олпорт и др.), напротив, рассматривает социализацию как процесс самореализации личности, то есть реализации ее потенциальных и творческих возможностей. Здесь личность рассматривается как целостная, самоподдерживающаяся, саморазвивающаяся система, основанная на самосознании и самовоспитании, как активный субъект.

Итак, социализация личности — это сложный процесс взаимодействия индивида и социальной среды, который приводит к формированию качеств человека как полноценного субъекта социальных отношений. Таким образом, социализация выступает как процесс и как результат усвоения социального опыта на основе общения и деятельности индивидов.

Термин «социализация» имеет множество определений и широко используется в науке. Единой интерпретации не существует. Термин заимствован из политической экономии, где он означал «социализацию» земли, средств производства.

«Автором термина «социализация» по отношению к человеку является американский социолог Франклин Г. Гиддингс, который в 1887 году в своей книге «Теория цивилизаций» использовал этот термин в значении, близком к современному — «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Социализация является объектом изучения многих наук (педагогика, антропология, психология, социология и т.д.). Процесс социализации является одним из ключевых понятий, изучаемых социологией личности.

«Социализация личности — это процесс социального взаимодействия, в ходе которого человек приобретает знания, мнения, взгляды и формирует модели поведения, необходимые для успешного участия в жизни общества. Это, прежде всего, важный способ социального взаимодействия, взаимовлияния общества и человека, формирования человека как полноценного гражданина, как активного субъекта общественных отношений.

Индивид усваивает определенную систему норм и ценностей и становится полноценной личностью. Поколения взаимодействуют, передается культура в виде накопленных знаний, опыта, достижений, изобретений, правил поведения, ролей, необходимых для жизни человека в обществе. «Социализация — это путь, который проходит биологическое существо, чтобы стать зрелым членом общества».

Социализация имеет два направления:

интернализация социальных норм (индивид устанавливает для себя социальные нормы, ощущая потребность в них);
социальное взаимодействие личности (личность действует в соответствии с ожиданиями других, повышает собственную ценность, получает одобрение).

Можно дать и другое определение. «Социализация — это процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация) через усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Под влиянием социальной среды человек развивается от индивидуального к социальному. В рамках определенных социальных общностей человек может реализовываться в определенных социальных ролях, приобретать социальный статус. Социальные институты воспроизводят и обеспечивают передачу культурных образцов от старших поколений к младшим.

Человек входит в общество, впитывает нравы, но действует избирательно, руководствуясь собственной системой ценностей. Суть этого процесса заключается в адаптации и делимитации человека к условиям конкретного общества. Адаптация — это процесс, в ходе которого индивид становится социальным существом. Отделение — это процесс формирования человеческой индивидуальности.

Социализация — это процесс развития человека во взаимодействии с обществом. Суть социализации заключается в сочетании адаптации и изоляции человека к условиям конкретного общества. Адаптация (социальное приспособление) — это процесс и результат развития индивида в социальное существо. Сепарация — это процесс автономии человека в обществе, необходимость для человека самостоятельно определять свои взгляды, привязанности, способность решать вопросы, которые влияют на его жизнь, и так далее.

Самую важную роль в том, как растет человек и как он развивается, играют люди, с которыми он живет в непосредственном взаимодействии. Обычно их называют инстанциями социализации. Таким образом, родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи и учителя являются такими агентами по отношению к детям и подросткам.

Социализация человека происходит с помощью широкого спектра универсальных средств, содержание которых специфично для того или иного общества, того или иного социального класса, того или иного возраста социализируемого. Они могут включать в себя:

Виды вскармливания и уход за младенцем;
бытовые и гигиенические навыки, которые необходимо развивать;
продукты материальной культуры, которые окружают человека;
Элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур);
Стиль и содержание общения и методы поощрения и наказания в семьях, группах сверстников, образовательных и других социализирующих организациях;
последовательное привыкание человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности: общении, игре, познании, фактико-практической и умственно-практической деятельности, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Особенности социализации детей дошкольного возраста

Социальная функция дошкольного образовательного учреждения заключается в создании условий, развивающих у детей позитивное отношение к себе, к другим людям и окружающему миру, а также коммуникативную и социальную компетентность.

Проект государственного стандарта дошкольного образования рассматривает социально-личностное развитие как комплексный процесс, в ходе которого ребенок приобретает ценности, традиции и культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

Методологической основой решения этой проблемы является предоставление.

Философия взаимозависимости человека и общества, рассмотрение человека как ценности (апологетический подход), активная роль человека в преобразовании окружающего мира и самого себя. В дошкольной педагогике решение этих задач связано с формированием ценностных ориентаций, нравственных качеств ребенка, которые составляют духовную основу его личности.

В современной психолого-педагогической литературе показаны основные линии социального развития ребенка, содержание педагогической работы, технология формирования социального мира детей, задача взрослых — помочь ребенку войти в современный мир. Формирование социального поведения невозможно без признания педагогами и родителями уникальности каждого ребенка с учетом пола, индивидуальности и возрастных особенностей психики.

Трудности в социальном развитии детей объясняются тем, что дети живут в мире взрослых, испытывают социально-экономическое неравенство, отсутствие культуры общения и межличностных отношений, доброты и внимания друг к другу. Неблагоприятные варианты проявления социального поведения часто возникают под влиянием наблюдаемых негативных поступков окружающих людей, воздействия ряда

Телепередачи.

Психологические основы социального развития рассматриваются в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Г.А. Репиной и др.

Согласно Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития — это не что иное, как система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью. Социальное развитие ребенка в обществе происходит в рамках совместной, партнерской деятельности со взрослым. Многие психологи подчеркивают роль сотрудничества ребенка с другими людьми в приобретении достижений социального опыта и усвоении моральных норм и правил поведения. Социальное развитие ребенка также происходит во взаимодействии со сверстниками (Я.Л. Коломинский, М.И. Лысина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Б. Стеркина). В монографии Т.А. Репиной раскрываются особенности социально-психологических характеристик группы детского сада и ее социализирующая роль в развитии ребенка; показана зависимость характера взаимоотношений детей от стиля общения с ними воспитателей детского сада.

«Детское общество» (термин А.П. Усовой), или группа детского сада — важнейший фактор социализации. В группе сверстников ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус («звезда», «предпочитаемый», «отвергаемый»). Критериями для определения признака социального статуса являются базовые личностные характеристики (компетентность, активность, независимость, свобода поведения, креативность, произвольность).

Результаты исследований Т.А. Репиной, Л.В. Градусовой, Е.А. Кудрявцевой свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается психологический пол ребенка.

Это проявляется в формировании гендерно-ролевых предпочтений и интересов, которые различаются у мальчиков и девочек, а также в поведении в соответствии с социально принятыми гендерно-ролевыми нормами. Основной причиной процесса гендерной социализации являются различные социально-педагогические требования к мальчикам и девочкам со стороны родителей и учителей. Современные образовательные программы («Детство». -1995; «Истоки» -2001: «Радуга» — 1989) разрабатывают методики дифференцированного подхода в зависимости от пола ребенка.

Группа сверстников — это источник множества положительных эмоций для ребенка. Она корректирует самооценку ребенка и уровень претенциозности. Сравнение себя с другими детьми, оценка поведения сверстниками создает основу для позитивной самореализации растущей личности. Отношения ребенка с группой («детским обществом») опосредуются социальными эмоциями, которые являются одним из важнейших этапов социализации и, таким образом, определяют процесс вхождения в общество. В работах А.В. Запорожца. А.Н. Леонтьев, А.Д. Кошелева. А.В. Неверович, Л.С. Выготский, Н.Н. Рябонедели и др. показывают регулирующую роль социальных эмоций и их взаимосвязь со стимулами для поведения ребенка. Развитие социальных эмоций предполагает не только освоение социальной компетентности (как набора знаний о нормах и правилах поведения, оценочных категориях, культурных символах), но и развитие отношения к этим знаниям, которое можно назвать социально-эмоциональными стандартами. Ряд психолого-педагогических исследований, проведенных под руководством Т.Д. Марцинковской, показал, что высокий уровень развития социальных эмоций у дошкольников положительно коррелирует с высоким уровнем интеллекта и с лидирующим положением ребенка в группе детского сада. Было показано, что социальные эмоции влияют на характер общения между дошкольниками и их сверстниками. Поэтому очень важно уделять профессиональное внимание психологическим механизмам формирования социальных эмоций в социальном развитии ребенка. Педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что социальные эмоции облегчают не только процесс вхождения ребенка в мир группы, но и процесс восприятия себя (самовосприятия), своих отношений, чувств, состояний, переживаний.

Психолого-педагогические основы

Психолого-педагогические основы раскрываются в современной концепции социального развития ребенка-дошкольника, которая представлена в работах С.А. Козловой. Давайте кратко охарактеризуем это понятие. Основные термины концепции: социальный опыт, социальные чувства, социальная реальность, социальный мир, социальное развитие, социализация личности, социальный «портрет» среды. Между этими понятиями существуют иерархические отношения. Как отмечает С.А. Козлова, после того как ребенок рождается в социальный мир, он начинает познавать его из того, что находится рядом с ним, что его окружает, то есть из той социальной реальности, с которой он начинает взаимодействовать. Социальный «портрет» окружения вызывает у ребенка различные эмоции и чувства. Еще не зная подробно и осмысленно о социальном мире, ребенок уже чувствует и сопереживает ему, воспринимает явления и предметы этого мира. То есть социальные чувства первичны, социальный опыт постепенно накапливается, формируется социальная компетентность, которая составляет основу социального поведения социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и ведет к социальному развитию, социализации.

С.А. Козлова рассматривает социализацию в триединстве ее проявлений: Адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данности; способность и потребность изменять, преобразовывать социальную реальность и социальный мир.

Одним из показателей социализированной личности является ее ориентация на других людей и на себя. Задача учителя — сформировать у детей интерес к другому человеку, к его миру, к его чувствам, к его качествам как личности. Самопознание предполагает формирование интереса к собственному физическому «Я». «Я» эмоциональное и т.д.

В процессе социализации также возникает противоречивое понимание взаимосвязи между национальным и планетарным компонентами. Позиция С.А. Козловой заключается в том, что у детей необходимо развивать интерес и уважение к другим людям, умение проявлять терпимость к детям и взрослым, независимо от социального происхождения, расы, национальности, языка, пола, возраста. Планетарный, ощущение себя жителем планеты Земля должно сочетаться с осознанием принадлежности к определенной культуре.

Таким образом, методологическая часть концепции социального развития личности ребенка дошкольного возраста включает в себя следующие понятия:

первоначальный акцент на личности;
примат эмоционального восприятия социального мира;
Самопознание как осознание, нахождение своего места в мире людей;
Овладение ценностями мира для того, чтобы реализовать себя в нем;
Социализация как триадический процесс.

Концепция содержит технологическую часть. Включая несколько положений:

процесс социализации через механизм совпадает с нравственным воспитанием (формирование идей, чувств, поведения);
Социализация — это двусторонний процесс, он происходит под влиянием извне (общества) и невозможен без реакции субъекта.

Эта концепция реализована в программе «Я — человек» С.А. Козловой, а также в методических рекомендациях. Социальное развитие также представлено в комплексных образовательных программах. В программе «Истоки» (2001) особо выделен раздел «Социальное развитие», в котором дана характеристика возрастных возможностей, задач, содержания и условий педагогической деятельности. Социальное развитие начинается с первых дней жизни ребенка и охватывает широкий возрастной диапазон: от раннего детства до старшего дошкольного возраста.

Основой социального развития является возникновение чувства связи и доверия со взрослыми, развитие интереса к окружающему миру и к самому себе. Социальное развитие создает основу для усвоения детьми моральных ценностей и этически ценных способов общения. Сформированные межличностные отношения, которые в свою очередь становятся нравственной основой социального поведения, формирование у детей чувства патриотизма — любви к своей Родине, Отечеству, привязанности, преданности и ответственности перед людьми, которые ее населяют. Результатом социального развития является социальная уверенность в себе, интерес к самопознанию, забота о себе и других.

В образовательной программе «Детство» (СПб. 1995) социально-эмоциональное развитие ребенка-дошкольника рассматривается как центральное направление образовательного процесса в современном дошкольном учреждении. Содержание раздела «Ребенок в кругу взрослых и сверстников» реализует компоненты социального опыта: аксеологический (ценностный), когнитивный, коммуникативный и поведенческий компоненты деятельности. Воспитатель детского сада должен обеспечить единый процесс социализации — индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие самого ребенка, его самооценки и связи с социальным миром. Процесс социализации протекает по следующим направлениям: социальная адаптация — социальная ориентация — социальная компетентность — социально-нравственная ориентация. Результатом социально-нравственного развития является общая и личностная социализация дошкольников. В дошкольном возрасте у детей развивается чувство собственного достоинства, самоуважения и оптимистичный взгляд на мир.

Исследования Т.А. Репиной позволяют педагогам ясно увидеть возможности «детского общества» (группы) для социального развития детей:

Функция общей социализации. У детей появляется первый социальный опыт группового общения, взаимодействия, сотрудничества, опыт ассоциации. Обычно это происходит в игровой, трудовой, художественно-эстетической, строительной и других сферах деятельности;
Функция интенсификации процесса половой социализации и половой дифференциации.
С 5 лет дети предпочитают сверстников своего пола в общении, в совместной деятельности, в системе групповых отношений;
информационная функция и функция формирования ценностных ориентаций дошкольной группы. Здесь большую роль играет субкультура детства, особенности воспитательного процесса в детском саду;
оценочная функция, которая влияет на формирование самооценки и уровень стремлений ребенка, его нравственное поведение.

Воспитатель дошкольного учреждения должен продумать условия для включения функций и способностей детского сообщества:

Применение методов диагностики общения и взаимоотношений детей в различных видах совместной деятельности, которые позволяют выявить положение ребенка в группе сверстников, социально-нравственные представления, эмоциональные состояния, поведение, практические навыки;
Применение демократического (помогающего) стиля в работе с детьми;
Создание позитивного, эмоционально активного настроя и микроклимата в группе;
Формирование соответствующих ребенку положительных мотиваций, тактик, основанных на ориентации на других, для проявления эмпатии, альтруизма;
включение традиций, ритуалов;
Организация совместной деятельности детей со сверстниками разных возрастных групп;
Организация индивидуальных выставок, вернисажей детского творчества;
своевременная коррекция социального поведения детей: контроль поведения в форме консультирования, создание специальных воспитательных ситуаций по принципу «понимать, сопереживать, действовать».

Общие условия сотрудничества между учителями и родителями

Важным фактором социального развития детей является семья (Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркнова, Е.О. Смирнова и т.д.). Сотрудничество педагогов и родителей создает оптимальные условия для формирования социального опыта ребенка, его саморазвития, самовыражения и творчества.

Книга «Общение детей в детском саду и в семье» (Под ред. Т.Л. Репиной. Р.Б. Стеркина — М., 1990, приводятся отличительные особенности общения воспитателей и родителей с детьми в зависимости от стилей воспитания. Взрослые с демократическим стилем общения создают условия для доверительных, доброжелательных, эмоционально положительных отношений. «Авторитарные» взрослые способствуют возникновению конфликтов, недоброжелательности в отношениях, создают неблагоприятные условия для социально-нравственного развития дошкольников. В специальном исследовании Г. Степановой показана важность взаимодействия ребенка и взрослого, при котором каждый влияет и модифицирует поведение другого. «Ребенок постоянно наблюдает, подражает и моделирует отношение, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения», — подчеркивает исследователь.

Основой для сотрудничества учителей с родителями по вопросам социального развития будут:

Обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка в группе детского сада;
Сохранять и поддерживать последовательную линию позитивного социального развития детей в дошкольных учреждениях и семьях;
Уважение к личности ребенка, осознание самоценности дошкольного детства;
Формирование у ребенка позитивного самовосприятия, уверенности в своих силах, в том, что он хороший, что его любят.

В лаборатории социального развития центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца было проведено коллективное исследование особенностей социальной компетентности, социально-педагогических условий воспитания в семье. По данным В.М. Ивановой, Р.К. Сережниковой в.

В семье с одним ребенком (с высоким экономическим потенциалом) ребенок обычно не посещает детский сад. В связи с этим наблюдается дефицит общения со сверстниками, у ребенка осложняются отношения с родителями в семье. В качестве основного средства коррекции детско-родительских отношений использовался метод комплексных театрализованных игр («домашний театр»). Приобретенные коммуникативные и игровые навыки помогали ребенку строить отношения со сверстниками в детском сообществе. Этот инструмент создал атмосферу открытости, доверия с обеих сторон.

Исследование Е.П. Арнаутовой. Н.А. Разгонова подтверждают целесообразность использования для формирования социальной компетентности, как основной характеристики, методов игровой арт-терапии, этюдов, которые предполагают активное включение взрослых в совместную с детьми игровую, изобразительную, театральную деятельность, в мир сказок, танца, музыки.

Проблема социального развития рассматривается в ряде работ с точки зрения развития социальной уверенности у детей дошкольного возраста. Социально компетентное поведение, по мнению автора, является основой здорового образа жизни детей.

Авторы пособия Е.В. Прима, Л.В. Филлипова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Кузнецова. Молостова считают, что социально компетентное поведение обеспечивает ребенку соответствующее отношение к позитивным и негативным ситуациям. Социальная компетентность включает большой и разнообразный набор поведенческих техник; адекватное восприятие ситуации: способность рефлексивно контролировать как ситуацию, так и альтернативное поведение. Компоненты социально компетентного поведения включают: умение говорить «нет»; умение выражать желания и требования; владение навыками эффективного общения: умение устанавливать контакт, вести и заканчивать разговор; выражать как позитивные, так и негативные чувства.

Авторы пособия предлагают программу, направленную на развитие социальных навыков и социальных способностей, а также на профилактику небезопасного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем. Программа реализуется через игровую деятельность и включает три раздела: «Я и мир», «Я и другие», «Один и вместе».

Особенностью программы является включение трех форм социализации (идентификация, индивидуализация и персонализация). Программа учитывает возрастные психические особенности: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в переживаниях, ведущий тип деятельности. Развитие социальной уверенности детей происходит через обогащение сенсорного опыта («Мир звуков», «Мир прикосновений», «Взгляд на мир вокруг нас»). Через инсценированные игры, игры с правилами, дидактические упражнения и игры, беседы в кругу, происходит объединение, эмоциональный подход детей, развитие системы взаимовосприятия, развитие социальных навыков (доверие, уверенность, формирование положительного образа «Я»), развитие социальных навыков.

В контексте семейного дошкольного учреждения методические рекомендации авторов пособия могут быть использованы для того, чтобы помочь детям приобрести опыт социально-ассертивного поведения и развить социальные навыки и умения в процессе общения.

Образовательная технология «Открой себя» посвящена развитию социальной компетентности. Данная технология представляет собой комплексное обеспечение социального развития детей дошкольного возраста, ориентированное на формирование начал самоопределения детской жизни. Технология интеграции дидактических игр в образовательное пространство детского сада.

включает в себя учебные занятия, на которых решаются когнитивные задачи и развитие языка. Социальное развитие понимается автором технологии как процесс передачи и развития социокультурного опыта, накопленного человечеством. Сотрудничество — это то, что помогает сделать любую деятельность интересной и полезной для себя и других. Навыки сотрудничества — это привычное поведение детей в ситуациях, когда целью является поиск наиболее эффективного применения личного потенциала в коллективной работе. Игры, предлагаемые в образовательной технологии «Открой себя», представляют собой типичные сложные ситуации, с которыми дети сталкиваются в детском саду. Эти игры предписывают ролевое поведение всех участников игры, включая учителя. Следовательно, сотрудничество создает условия для развития самостоятельности и независимости социальной адаптации, открытости и социальной гибкости. Например, игра «Найди свою группу». «Давайте думать вместе», «Живые прыгуны», «Найди свое место в строю» и т.д. Рассмотрение социального развития через призму партнерства, совместной деятельности взрослых и детей является важнейшей перспективой в теории и практике социального развития дошкольников.

Таким образом, социальное развитие — это формирование отношения ребенка к себе и окружающему миру. Задача учителей и родителей — помочь ребенку войти в современный мир. Социальная готовность включает в себя социальную адаптацию ребенка к условиям ДОУ и семьи, к различным сферам человеческого бытия, выраженный интерес к социальной действительности (С.А. Козлова).

Социальная компетентность предполагает наличие у ребенка следующих компонентов: когнитивного (связанного с познанием другого человека, сверстника, взрослого), способности понимать свои интересы, настроение, замечать эмоциональные проявления, понимать особенности себя, соотносить собственные чувства, желания с возможностями и желаниями других; эмоционально-мотивационного, включающего отношение к другим людям и себе, стремление к самовыражению и самооценке, с чувством собственного достоинства; поведенческого, который характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками. Как правильно заметили в программе «Истоки»: Основу социального развития дошкольника составляет общение ребенка со взрослыми и сверстниками, которое на каждом возрастном этапе приобретает особые формы.

Общение и различные виды детской деятельности являются основными условиями для усвоения ребенком общечеловеческих нравственных ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к семье и Родине, формируют у него уверенность в себе. Дошкольное образование — это новая ступень вхождения ребенка в окружающий мир. Дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в оптимизации социальной адаптации детей, так как именно в них происходит активное формирование личности. Изучение характера процесса социальной адаптации дошкольников, анализ внешних и внутренних факторов, осложняющих его, дает возможность ответить на главный вопрос психолого-педагогической практики: как подготовить детей к полноценной интеграции в общество.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст — это яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. В это время начинается процесс социализации, который устанавливает связь ребенка с ведущими сферами жизни: миром людей, природой и материальным миром. Они узнают о культуре и общечеловеческих ценностях. Дошкольное детство — это время первоначального формирования личности, воспитания, основ уверенности в себе и индивидуальности ребенка.

Влияние институтов социализации выступает в качестве внешнего фактора, задает содержание и формы социализации ребенка, направления формирования его социальной компетентности. К специальным социальным институтам, одной из основных функций которых является социализация личности, относятся дошкольные образовательные учреждения, школы, учреждения профессионального образования, детские и молодежные организации и объединения, а также семья. К внутренним факторам социализации можно отнести возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, которые отражаются в субъективной системе опыта социальных отношений и формировании образа мира.

В педагогике термин «социализация» связан с такими понятиями, как «образование», «воспитание», «развитие личности». Итак, социализация — это процесс формирования и развития личности, происходящий под влиянием воспитания и образовательной деятельности.

Степень социализации индивида является важным критерием его адаптации к жизни в обществе. Л.С. Выготский в своей теории культурно-исторического развития психики обратил внимание на то, что «социальная ситуация развития является исходным моментом для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение определенного периода». Она определяет те формы и способ, в которых ребенок приобретает новые качества личности, черпая их из действительности как основного источника развития, способ, в котором социальное развитие становится индивидуальным.

Понятие «социализация» в обобщенном виде характеризует процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые содержатся в понятии культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это позволяет человеку функционировать в качестве активного субъекта социальных отношений. Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она включает в себя и эти процессы. Социализация личности происходит под влиянием ряда условий, как социально контролируемых и контролируемо-организованных, так и спонтанных. Это атрибут образа жизни человека, который можно рассматривать как его состояние и результат. Непременным условием социализации является культурная самореализация личности, ее активная деятельность по своему социальному совершенствованию.

Старший дошкольный возраст — это последний этап начальной социализации ребенка дошкольного возраста. На этом этапе в его жизни происходят значительные изменения. Поступление в дошкольное учреждение требует от ребенка овладения системой таких компонентов социальной адаптации: умение приспособиться к жизни в новых социальных условиях, осознание новой социальной роли «Я — дошкольник», понимание нового периода своей жизни, личная активность в установлении гармоничных связей с социальной средой, соблюдение определенных правил группы, требует умения нормализовать собственные мысли, отстаивать позицию Н.Д. Ватутина, А.Л. Кононко, С. Куринная, И.П. Печенко и др. «Овладение наукой жизни — это основная потребность ребенка, которую он стремится удовлетворить. Она требует от него способности не только выживать в сиюминутных условиях окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достичь гармонии с окружающей средой, найти свое место в противоречивом мире» (А.Л. Кононко).

Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социальных средах — семье и группе детского сада, что может способствовать социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром. Результатом ранней социализации является готовность ребенка к обучению в школе и свободному взаимодействию со сверстниками и взрослыми в будущем. Вся дальнейшая жизнь человека во многом зависит от того, как прошел процесс ранней социализации, ведь именно в этот период формируется около 70% человеческой личности.

Во-первых, это спонтанный путь, поскольку человеческая личность с первых шагов строит свою индивидуальную жизнь в общественно-историческом мире. Важно, чтобы ребенок не просто впитывал влияния окружающей среды, а был вовлечен в совместное поведение с другими людьми, в котором он усваивает социальный опыт.

Во-вторых, приобретение социального опыта также реализуется как целенаправленный нормативный процесс, специально организованный обществом, соответствующий социально-экономической структуре, идеологии, культуре и цели образования в данном обществе.

Таким образом, для ребенка, который социализируется, соответствующими масштабами изменений в социальной среде являются семья, дошкольное учреждение, ближайшее окружение. При переходе из другой социальной среды ребенок переживает кризис вхождения в новую социальную общность, процесс адаптации, растворения в ней определяется процессом индивидуализации и завершается интеграцией в социальную среду. Использование игровых приемов в работе с детьми облегчает их адаптацию к новым социальным условиям, помогает им адекватно воспринимать себя и других людей, овладевать конструктивными формами поведения и основами коммуникативных навыков в обществе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: