Социально-педагогическая диагностика семей группы риска - Сущность и содержание понятия "дети группы риска"

Оглавление:

Современный кризис, затронувший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как рост социальной отчужденности среди молодежи, все большая распространенность среди детей саморазрушительного поведения, ведущего к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных проявлений. Разрушение института семьи становится все более заметным, семья не способна проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет свои родительские обязанности, а зачастую создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Как известно, для многих детей характерны временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение части детей выходит за рамки допустимых шалостей и обид, и воспитательная работа с ними, сопровождаемая трудностями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных», «проблемных», «дезадаптированных», детей группы риска и так далее. Они постоянно подвергаются риску в обществе: риску потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и успешной социализации. Общество старается забыть о существовании таких детей. Такое отношение вызывает в них жестокость, горечь, обиду. Когда они вырастают, то становятся опасными для окружающих. Ведущая роль в работе с этими детьми принадлежит социальному педагогу.

Все это определяет актуальность выбранной темы «Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска в образовательном учреждении».

Проблема девиантного поведения отражена в отечественной психолого-педагогической литературе, в трудах многих ученых: Е.В. Змановской, Н.А. Рычковой, А.Б. Фоминой, М.В. Шакуровой, Т.А. Шикуровой, Т.А. Шиловой и др. Они проявляли большой интерес к феномену девиантного поведения несовершеннолетних, влиянию социальных факторов на личность несовершеннолетних делинквентов, на их сферу эмоций и потребностей.

Проблему профессиональной работы с детьми и подростками группы риска изучали следующие ученые: B.Н. Алмазов, М. Вальсе, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, И.Ф. Дементьева, Л.В. Мардахаев, Л.Ю. Мардахаев. Олиференко, Т.И. Шульга и др. Одни из них рассматривали работу с детьми «группы риска» с психологической точки зрения (психологическое складывание личности), другие — с социально-педагогической. И.Ф. Дементьева, Л.Й. Олиференко, Т.И. Шульга специально занимались вопросами социально-педагогической помощи детям группы риска. Также Л.Й. Олиференко и Т.И. Шульга [46] уделяли большое внимание психологическим основам работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки.

Интерес к детям «группы риска» проявляется и в работах таких ученых, как С.В. Березина, А.Г. Макеева, И.Б. Михайловская. Они уделяли внимание профилактике наркомании, асоциального поведения.

Анализ научной литературы выявил противоречие между недостаточным уровнем развития выбранной нами области социально-педагогической науки и потребностями практики. Таким образом, была поставлена проблема нашего исследования: Каковы педагогические условия эффективности социально-педагогической деятельности с детьми группы риска? Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования являются дети группы риска, а его предметом — социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска в образовательном учреждении.

Гипотеза нашего исследования основана на том, что социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска эффективна, если:

Социальный педагог обладает диагностическими навыками для выявления детей группы риска;
Социальный педагог работает в тесном сотрудничестве с семьей ребенка;
Социальный педагог вовлекает в процесс реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства
Наличие у социального педагога навыков разработки специальных коррекционных программ и технологий работы с детьми группы риска.

Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Одним из самых важных и одновременно самых сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда относят к отдельной категории, но обозначают по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с девиантным поведением, дети группы риска и т. д.

Различные ярлыки отражают разные взгляды на эту категорию детей, что, в свою очередь, приводит к различным подходам к работе с ними. Таким образом, определения «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «проблемный» даются таким детям с позиции учителя, для которого они вызывают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и тем самым выделяются на фоне «нормальных» детей. Этот взгляд лежит в основе традиционного педагогического подхода к этим детям. Это равносильно, например, изоляции «нормальных» детей от «трудных», исключению последних из школы, оказанию на них специального воспитательного воздействия, нередко с привлечением полиции. Чтобы этот взгляд, часто противоречащий принципам социально-педагогической деятельности (индивидуальный подход, опора на положительные стороны личности ребенка, объективность подхода к ребенку и т.д.), не стал доминирующим, мы хотим раскрыть суть терминов «риск», «дети группы риска», сравнить понятия «дети группы риска» и «дети группы риска».

Термины «дезадаптированные дети» и «дети с девиантным (отклоняющимся) поведением» имеют социальный или социально-психологический оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, соответственно — несоответствия ей. Наиболее типичными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение преступлений (драки, воровство, мошенничество и т.д.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке своего социального функционирования и поведения, или, в более общем смысле, в процессе социализации. То есть их главная цель при таком подходе — адаптация, приспособление их к обществу, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не мешало установлению нормальных отношений с окружающими.

Одним из наиболее широко используемых, но нечетких терминов для обозначения этой категории детей является понятие «дети группы риска». Сейчас она считается общепринятой, но существуют различные интерпретации, поэтому концепция нуждается в уточнении и развитии.

Слово «риск» означает возможность, высокую вероятность того, что что-то, обычно негативное, нежелательное, может произойти. Поэтому, когда мы говорим о детях группы риска, подразумевается, что эти дети подвергаются воздействию каких-то нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Фактически, мы говорим о двух сторонах риска. Первая — это риск для общества, который представляют дети этой категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» возникло в советский период именно в контексте примата общественных интересов. Это позволяло выделять категории лиц и семей, чье поведение могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Однако в последнее время эта категория детей рассматривается экспертами в основном с точки зрения риска, которому они постоянно подвергаются: Риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Итак, дети «группы риска» — это категория детей, которые находятся в пограничном состоянии здоровья. Они растут в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что повышает вероятность их школьной и, как следствие, социальной дезадаптации.

Основные направления работы социального педагога с детьми группы риска

Работа социального педагога в школе предполагает работу со всем контингентом учащихся, но чаще всего в поле деятельности попадают те, кого принято называть «трудными», поскольку у них есть проблемы в области обучения, адаптации и социального взросления.

Основными задачами социального педагога являются своевременное выявление таких детей, находящихся в группе риска школьной и социальной дезадаптации, отслеживание динамики их развития и воспитания, управление этими процессами, а также регулирование совместной деятельности школы, семьи и общества по отношению к этим детям.

Поскольку проблема ребенка, которую необходимо решить, имеет как внутренние, личностные, так и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает два основных компонента. Во-первых, непосредственная, индивидуальная работа с ребенком, которая подразумевает социальную и педагогическую поддержку ученика в ситуации дезадаптации. Во-вторых, посредническая деятельность социального педагога, которая, в свою очередь, включает в себя:

Работа с педагогическим коллективом (организация педагогических советов, участие в работе Совета профилактики);
Работа с семьями, которая особенно важна в работе по медиации и является неотъемлемой частью деятельности социального педагога.

Для каждого направления работы используются специфические приемы и методы, основанные на общей технологии решения социально-педагогических задач.

Социально-педагогические технологии с «уязвимыми» детьми делятся на организационные социально-педагогические технологии и социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы.

Рассмотрим организационные социально-педагогические технологии. В целом, они направлены на выявление детей «группы риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуальной и групповой работы и создание условий для их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога определяют необходимые этапы и компоненты социально-педагогической технологии:

Создание базы данных о детях и подростках «группы риска». Эта функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов профилактики правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссии по делам несовершеннолетних.

В рамках создания базы данных будут уточнены следующие моменты:

Каковы причины регистрации;
Какие учреждения работают с несовершеннолетним;
Какая работа ведется для решения проблемы;
Что еще можно сделать для решения проблемы;
Есть ли дети, которые имеют основания для регистрации, но не были зарегистрированы.

На этом этапе работы социальный педагог выступает в роли исследователя и организатора формального, иногда официального, взаимодействия различных организаций по оказанию помощи детям. При создании базы данных специалист соблюдает принципы конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни ребенка и использует информацию только в служебных целях. При сборе данных социальный педагог дифференцирует проблемы детей и подростков, ситуации, в которых они оказались, тем самым овладевая необходимым элементом профессиональной адаптации — эмоциональным принятием и переживанием детских проблем.

Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, входящих в сферу деятельности социального педагога. Эта функция необходима для уточнения социально-психологических и образовательных характеристик каждого ребенка, информация о котором попала в базу данных.

Обеспечение условий реализации программ

В зависимости от целей программ, социальный педагог выступает в роли посредника между учащимися и учебным заведением, семьей, окружающей средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, играя одновременно несколько ролей. Распределяет совместно с Комиссией по делам несовершеннолетних, Департаментом образования и администрацией школы, в соответствии с целями и задачами программ, участие и обязанности всех сторон, участвующих в реализации программы; организует реализацию и проводит индивидуальные социальные и образовательные программы; организует, координирует, контролирует и участвует в реализации групповых и общественных программ; контролирует результаты. Социальный педагог информирует комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, утвержденных комиссией; директор школы о ходе реализации программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по реализации программ; начальник управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по реализации программ.

Консультации. В эту функцию входят консультации с лицами, заинтересованными в решении социально-педагогических проблем детей «группы риска». С этой целью социальный педагог проводит консультации с учащимися, родителями, учителями и другими лицами по их просьбе, в дни и часы, предусмотренные расписанием школы.

Межведомственные отношения социального педагога. Во время работы в социально-психологической службе образовательного учреждения социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также с компетентным секретарем комиссии по делам молодежи и другими лицами, вовлеченными в эту работу.

Межведомственные отношения социального педагога осуществляются с ограничениями, связанными с соблюдением норм конфиденциальности и клиентской тайны [17, 92].

Социальный педагог наряду с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает как организатор и инициатор установления связи с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Он имеет право и должен обратиться в Комиссию по делам несовершеннолетних за помощью в организации общения, если представители системы профилактики выполняют свои обязанности ненадлежащим образом.

Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, находящимися в социально опасном положении.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми «группы риска» также имеют свои компоненты и этапы, каждый из которых выполняет свою цель, свое локальное назначение:

во-первых, позволяет конкретизировать специфические проблемы ребенка, беря за основу в технологии динамику и изменчивость состояния последнего и учитывая повсеместно, как в момент первичной диагностики, так и во время и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста с ребенком;

во-вторых, он содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение заданий одного из этапов на практике приводит к необходимости выполнить его снова или повторить, но, как правило, уже в условиях ухудшившейся социально-педагогической ситуации;

в-третьих, его можно рассматривать как инструмент стабилизации положения ребенка, поскольку, как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев одного факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для достижения положительного эффекта.

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. В то же время есть проблемы, характерные в основном для детей «группы риска».

Педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми группы риска в образовательном учреждении

Под «условиями» мы понимаем обстоятельства, от которых что-то зависит; предпосылки, из которых что-то должно исходить или которые навязываются кому-то; благоприятная среда. Под «образовательными условиями» мы подразумеваем I.Y. Лернер те факторы, которые обеспечивают успешное обучение. Y. К. Бабанский определил педагогические условия как обстоятельства, при которых компоненты учебного процесса в единице (предмет, преподавание, учение) представлены в наилучшей взаимосвязи, позволяющей учителю плодотворно работать, направлять учебный процесс, а ученику успешно учиться.

Для совершенствования системы профилактической работы с детьми «группы риска» необходимо обратить внимание на следующие выявленные нами педагогические условия:

Социальный педагог должен обладать диагностическими навыками для выявления детей «группы риска».

Тесное взаимодействие между социальным педагогом и семьей ребенка.

Вовлечение всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детей (органов социальной защиты, образования, государственной политики, здравоохранения) в процесс реабилитации ребенка.

Овладение навыками социального педагога в разработке специальных коррекционных программ и технологий работы с детьми «группы риска».

Социальный педагог должен обладать диагностическими навыками для выявления и сбора информации о детях «группы риска».

Специфика социально-педагогической деятельности определяет способ получения специализированной информации. Социальный педагог должен использовать различные виды диагностики и адаптировать их к своей цели. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологических, психологических, педагогических, а иногда и медицинских исследований. При работе с детьми «группы риска» социальный педагог может использовать следующие факторы риска в качестве диагностических подсказок:

Стойкий инфантилизм, крайняя зависимость от ситуации, склонность к бегству от трудностей, слабость воли, отсутствие самоконтроля и саморегуляции как несформированных основных требований развития личности;
Сочетание инфантилизма с большой возбудимостью, аффективностью, приводящей к неконтролируемому поведению;
Раннее половое развитие, связанное с повышенным интересом к сексуальным проблемам, ведущим к истероидному поведению, алкоголизму, наркомании, токсикомании, бродяжничеству, агрессии;
Переориентация интересов на внешкольную среду, склонность к усвоению внешних форм поведения подростка, подражание его антисоциальным нормам как свидетельство его экологической дезадаптации, деформации личностного развития и угроза антисоциального поведения.

Спектр психодиагностических средств для решения этой проблемы достаточно разнообразен. В диагностических целях могут использоваться общие методики и специальные тесты, а также их комбинации в виде батареи тестов.

Тесное взаимодействие социального педагога с семьей ребенка.

Взаимодействие социального педагога с семьей ребенка должно быть максимально толерантным к его образу жизни и образовательным затратам: должна быть конструктивная поддержка, а не противодействие и критика. Существующие ролевые отношения в семье и границы поколений следует воспринимать как данность, даже если вы с ними полностью не согласны.

Посредническая деятельность социального педагога заключается в вовлечении всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органов социальной защиты, образования, общественного порядка, здравоохранения) в процесс реабилитации ребенка.

Освоение разработки специальных коррекционных программ и методик для работы с детьми «группы риска» позволяет социальному педагогу создать оптимальную социальную ситуацию для развития детей «группы риска», изменить различные внешние и внутренние факторы и условия социального воспитания или перестроить их взаимодействие. Профилактика отклонений в поведении подростков, их предупреждение, устранение, нейтрализация основных причин и условий, вызывающих различные виды социальных отклонений в поведении подростков, является одним из главных условий успешности социально-педагогической деятельности с подростками.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: