Для связи в whatsapp +905441085890

Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска — Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Одним из самых важных и в то же время самых сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которые всегда так или иначе выделяются в самостоятельную категорию, но называются по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с девиантным поведением, дети группы риска и др.

Разные названия отражают разные точки зрения на данную категорию детей, что, в свою очередь, обуславливает разные подходы в работе с ними. Так, определения «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «проблемный» даются таким детям с позиции учителя, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и тем самым выделяются среди «нормальных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов к этим детям. Она сводится к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы, к применению по отношению к ним специальных мер воспитательного воздействия, нередко с участием милиции. Чтобы эта точка зрения, часто противоречащая принципам социально-педагогической деятельности (индивидуальный подход, опора на положительные стороны личности ребенка, объективность подхода к нему и т.д.) не стала доминирующей, раскроем сущность понятий «риск» и «дети риска», сравним понятия «дети риска» и «дети риска».

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с девиантным (отклоняющимся) поведением» имеют социальный, а точнее социально-психологический оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствия ей. Наиболее типичными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, обман и т.д.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в коррекции их социального функционирования и поведения, или, в более широком смысле, процесса их социализации. То есть основная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к обществу, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не мешало установлению нормальных отношений с окружающими.

Одним из самых распространенных и в то же время самых неопределенных среди названий этой категории детей является понятие «дети риска». Сегодня его можно считать общепризнанным, но существуют различные его трактовки, поэтому понятие нуждается в уточнении и развитии.

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска - Сущность и содержание понятия «дети группы риска»
Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска — Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Фактически, речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Необходимо отметить, что понятие «группа риска» появилось в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Оно позволяло выделять категории лиц и семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего, с точки зрения того риска, которому они постоянно подвергаются: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Итак, дети «группы риска» — это категория детей, которые находятся в пограничном состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что повышает вероятность их школьной, а в более широком смысле — социальной дезадаптации.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к этой категории. По мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, создающих вероятную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

С этим тесно связан подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные особенности, нарушения в психическом и физическом развитии, условия родов, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и др;)

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи с аморальным образом жизни; непригодность к жизни в обществе: побеги, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки самоубийства, агрессивное поведение, пьянство, употребление наркотиков и т.д.)

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неудачи в деятельности, неудачи в социальной адаптации, трудности в общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми и т.д.)

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпам психического развития детей и темпам обучения, преобладание негативных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учебе, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.) [17, 91].

Под понятием «дети группы риска» мы подразумеваем следующие категории детей:

Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу различных обстоятельств;

дети из неблагополучных или асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

дети с симптомами социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Анализ категорий детей «группы риска» позволяет выделить следующие социальные качества и особенности детей «группы риска»:

отсутствие гигиенических навыков, неумение вести себя за столом;

неумение адаптироваться к незнакомой обстановке, к новым обстоятельствам;

гиперсексуальность, нарушения сексуальной ориентации;

воровство, обман, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность;

потеря интереса к работе, лень;

отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие принятых в обществе норм морали и этики, бездуховность, потерянность;

неумение общаться с людьми, трудности в установлении контактов со взрослыми и сверстниками, отстраненность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понять других, принять их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллекта, что препятствует пониманию социальных норм, правил, необходимости их соблюдения;

неразвитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности по отношению к ним;

потребительская психология в отношениях с близкими, государством, обществом;

неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

Психологические особенности детей «группы риска»

Ранний и дошкольный возраст. Роль семьи и матери в развитии и социализации ребенка трудно переоценить, поэтому замена семьи жизнью в учреждении оказывает самое негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, а также общий недостаток общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. Позже в жизни это затрудняет развитие способности делиться своими переживаниями с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития эмпатии.

Недостаток внимания со стороны взрослых в раннем возрасте приводит к дефектам социального развития; не формируется потребность в общении и установлении контактов со взрослыми и сверстниками, затрудняется сотрудничество с ними. Это приводит к задержке в развитии речи, потере самостоятельности, нарушениям в развитии личности.

Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся вне семьи, характеризуется дисгармонией, выраженной неравномерностью и несбалансированностью типов мышления. Основным остается предметное, наглядно-образное мышление. Вербальное мышление может достигать возрастных норм, а невербальное мышление значительно отстает, так как формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми и другими детьми.

Младший школьный возраст. Дети, которые приходят в начальную школу из детских домов, приютов и кризисных центров, не используют все возможности дошкольного возраста для своего развития. Многие из них приходят в первый класс, значительно переросшие своих одноклассников. Как правило, им уже 7-8 лет, а иногда и 10. Такое начало обучения связано с социальным положением этих детей. Редко кто из детей «группы риска» регулярно посещает учебное заведение или школу. Родители не занимаются с детьми, не создают им условий для учебы, не покупают необходимые учебные принадлежности.

Подростковый возраст. Для подростков «группы риска» характерны трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностные чувства, зависимость, привычка жить по указке других, трудности во взаимоотношениях, нарушения самосознания (от переживания вседозволенности к гармонии), обострение трудностей в усвоении учебного материала, проявления глубоких нарушений дисциплины (бродяжничество, воровство, различные формы делинквентного поведения). В отношениях со взрослыми они демонстрируют переживание своей бесполезности, утрату своей ценности и ценности другого человека.

Характеристика современных детей «группы риска» в подростковом возрасте дает малооптимистичную картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь ясно видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к изменению себя.

Старший школьный возраст. Дети старшего школьного возраста, относящиеся к «группе риска», характеризуются особым процессом социализации. Большую часть своей жизни они проживают в учреждениях социально-педагогической поддержки (детские дома, школы-интернаты, приюты, под опекой) или в неблагополучной семье. Следствием этого является двойственность их чувств, желаний, приводящая к неудовлетворенности своей жизнью и собой. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, ни от кого не зависеть, с другой стороны, они боятся этой независимости, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, на них нельзя положиться.

Поскольку у детей практически не было карманных денег, когда они находились в государственных учреждениях социальной поддержки, они чаще всего не имеют представления о стоимости вещей, необходимых для жизни. Прожиточный минимум для них — понятие несуществующее, поскольку они привыкли, что их кормят и покупают самое необходимое. Находясь в государственных учреждениях, старшеклассники не имеют представления о стоимости реальной жизни, они не умеют экономить, покупать только необходимое.

Основные направления работы социального педагога с детьми группы риска

Деятельность социального педагога в школе предусматривает работу со всем контингентом учащихся, но чаще всего в поле деятельности попадают те, кого принято называть «трудными», так как они имеют проблемы в области обучения, адаптации и социального воспитания.

Основные задачи социального педагога — своевременно выявлять таких детей, находящихся в группе риска школьной и социальной дезадаптации, отслеживать динамику их развития и становления, управлять этими процессами, регулировать совместную деятельность школы, семьи и общества по отношению к этим детям.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет как внутренние, личностные, так и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает в себя два основных компонента. Во-первых, непосредственная, индивидуальная работа с ребенком, которая подразумевает социально-педагогическую поддержку ученика, находящегося в ситуации дезадаптации. Во-вторых, посредническая деятельность социального педагога, которая, в свою очередь, включает в себя:

1) работу с педагогическим коллективом (организация педагогических советов, участие в работе Совета профилактики);

2) работу с семьей, которая особенно важна в посреднической работе и является неотъемлемым компонентом деятельности социального педагога.

В каждом направлении работы используются специфические приемы и методы, основанные на общей технологии решения социально-педагогических проблем.

Социально-педагогические технологии с детьми «группы риска» делятся на организационные социально-педагогические технологии и социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы.

Рассмотрим организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей «группы риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуальной и групповой работы и обеспечение условий для их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога определяют необходимые этапы и компоненты социально-педагогической технологии:

Формирование банка данных детей и подростков «группы риска». Эта функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов профилактики правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управлений образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

При создании банка данных выясняются следующие моменты

каковы основания для постановки на учет;

какие структуры работают с подростком;

какая работа ведется для решения проблемы;

что еще можно сделать для решения проблемы;

нет ли детей, которые имеют основания, но не поставлены на учет.

На этом этапе работы социальный педагог выступает в роли исследователя и организатора официального, иногда формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни ребенка, использует информацию только в служебных целях. Осуществляя сбор информации, социальный педагог дифференцирует проблемы детей и молодежи, ситуации, в которых они оказались, и тем самым овладевает необходимым элементом профессиональной адаптации — эмоциональным принятием и переживанием детских проблем.

Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Эта функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, информация о котором попала в базу данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, классным руководителем, учителями и родителями, выясняя ситуацию ребенка. Он изучает индивидуальные особенности ребенка, выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, прослеживает истоки конфликтных ситуаций, изучает условия и особенности микросреды жизнедеятельности ребенка.

Методические основы изучения социально-педагогической деятельности с детьми группы риска» в образовательном учреждении

Программы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими проблемы зависимости, могут быть разработаны и реализованы социальным педагогом только под руководством научного консультанта — профессионального специалиста по проблемам зависимости (нарколога, психолога, специализирующегося в данной области и т.д.).

При проведении индивидуальной профилактической работы социальный педагог может: обратить внимание на положительные стороны личности ребенка, с учетом которых он начинает решать свои проблемы; помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения; помочь в определении шагов по выходу из проблемной ситуации; способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, которые могут оказать эффективную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицинской помощи и т.д.).

Программы групповой профилактической работы могут быть разработаны как: просветительские; ролевые; игровые; деловые; досуговые; направленные на формирование устойчивого позитивного отношения к возможностям собственного здоровья и негативного отношения к возможностям потребления аддиктивных веществ.

Специфика социально-педагогической профилактики проявляется в том, что, с одной стороны, она направлена на опережающее формирование позитивных установок, ценностей, опыта ребенка; с другой стороны, объектом ее внимания являются дети, получившие негативный жизненный опыт и оказавшиеся в социально опасной ситуации. Очевидно, что педагогическое взаимодействие в рамках социально-педагогической профилактики должно строиться на постулатах гуманистической педагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носителем и организатором гуманистической педагогики в повседневном педагогическом взаимодействии с ребенком. Принципиально важно, чтобы основные принципы социальной педагогики, такие как принятие ребенка как цели и ценности педагогического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, были обеспечены как управленчески, так и технологически.

Это означает, что для эффективной реализации технологии индивидуальной и групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:

наделен четкими полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, находящимся в социально опасном положении;

обеспечен возможностями для сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными позитивно влиять на решение проблем несовершеннолетнего на уровне территориально-административной системы;

включается в целостную региональную систему мониторинга и анализа результатов профилактической работы государственных органов, учреждений и организаций;

обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.

Кроме того, социальный педагог должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

устойчивый авторитет и доверие среди учащихся;

умение устанавливать и поддерживать позитивные контакты и отношения с детьми и педагогами;

умение хранить тайну о ребенке и его проблемах, какими бы шокирующими ни были факты, ставшие достоянием его внимания

готовность решать проблемы детей, какими бы особенностями характера они ни обладали.

В своей индивидуальной профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасном положении, социальный педагог должен руководствоваться следующими «заповедями». Приведем их.

Не навреди.

Не оценивай.

Принимай человека таким, какой он есть.

Соблюдай конфиденциальность.

Соблюдайте меру взаимной открытости с клиентом, но сохраняйте некоторую дистанцию.

Не отнимайте у клиента право отвечать за свои действия; никогда не давайте советов.

Минимизируйте специальные термины.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Цели воспитания
  2. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей
  3. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии
  4. Нормативно-правовые основы взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
  5. Опытная работа
  6. Задачи воспитания в вузе
  7. Классификация методов и форм воспитания
  8. Методика Реджио Эмилия
  9. Методы обучения по ФГОС
  10. Обучение основам правовых знаний в начальной школе