Социально-педагогическое консультирование детей и подростков группы риска - Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Оглавление:

Современный кризис, затронувший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как рост социальной отчужденности среди молодежи, все большая распространенность среди детей саморазрушительного поведения, ведущего к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных проявлений. Разрушение института семьи становится все более заметным, семья не способна проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет свои родительские обязанности, а зачастую создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Как известно, для многих детей характерны временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение части детей выходит за рамки допустимых шалостей и обид, и воспитательная работа с ними, сопровождаемая трудностями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных», «проблемных», «дезадаптированных», детей группы риска и так далее. Они постоянно подвергаются риску в обществе: риску потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и успешной социализации. Общество старается забыть о существовании таких детей. Такое отношение вызывает в них жестокость, горечь, обиду. Когда они вырастают, то становятся опасными для окружающих. Ведущая роль в работе с этими детьми принадлежит социальному педагогу.

Все это определяет актуальность выбранной темы «Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска в образовательном учреждении».
Анализ научной литературы выявил противоречие между недостаточным уровнем развития выбранной области социально-педагогической науки и потребностями практики. Таким образом, была поставлена проблема нашего исследования: Каковы педагогические условия эффективности социально-педагогической деятельности с детьми группы риска? Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования являются дети группы риска, а его предметом — социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска в образовательном учреждении.

Гипотеза нашего исследования основана на том, что социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска эффективна, если:

1) Социальный педагог обладает диагностическими навыками для выявления детей группы риска;

2) Социальный педагог работает в тесном сотрудничестве с семьей ребенка;

3) социальный педагог вовлекает в процесс реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства

4) наличие у социального педагога навыков разработки специальных коррекционных программ и технологий работы с детьми группы риска.

В соответствии с целью, объектом и темой исследования были поставлены следующие задачи:

Раскрыть сущность и содержание понятия «дети группы риска»;

рассмотреть и проанализировать основные направления работы с детьми группы риска;

выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности работы социальных педагогов с детьми группы риска в образовательных учреждениях.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: Анализ социально-психологической и социально-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдения, методы опроса (интервью, анкетирование), тесты, изучение документации.

Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Одним из самых важных и одновременно самых сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых всегда так или иначе относят к отдельной категории, но обозначают по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с девиантным поведением, дети группы риска и так далее.

Различные ярлыки отражают разные взгляды на эту категорию детей, что, в свою очередь, приводит к различным подходам к работе с ними. Таким образом, определения «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «проблемный» даются таким детям с позиции учителя, для которого они вызывают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и тем самым выделяются на фоне «нормальных» детей. Этот взгляд лежит в основе традиционного педагогического подхода к этим детям. Это равносильно, например, изоляции «нормальных» детей от «трудных», исключению последних из школы, оказанию на них специального воспитательного воздействия, нередко с привлечением полиции. Чтобы этот взгляд, часто противоречащий принципам социально-педагогической деятельности (индивидуальный подход, опора на положительные стороны личности ребенка, объективность подхода к ребенку и т.д.), не стал доминирующим, мы хотим раскрыть суть терминов «риск», «дети группы риска», сравнить понятия «дети группы риска» и «дети группы риска».

Термины «дезадаптированные дети» и «дети с девиантным (отклоняющимся) поведением» имеют социальный или социально-психологический оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, соответственно — несоответствия ей. Наиболее типичными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение преступлений (драки, воровство, мошенничество и т.д.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке своего социального функционирования и поведения, или, в более общем смысле, в процессе социализации. То есть их главная цель при таком подходе — адаптировать, сделать так, чтобы они вписались в общество, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не мешало установлению нормальных отношений с окружающими.

Одним из наиболее широко используемых и в то же время расплывчатых терминов для этой категории детей является понятие «дети группы риска». Сейчас она считается общепринятой, но существуют различные интерпретации, поэтому концепция нуждается в уточнении и развитии.

Слово «риск» означает возможность, высокую вероятность того, что что-то, обычно негативное, нежелательное, может произойти. Поэтому, когда мы говорим о детях группы риска, подразумевается, что эти дети подвергаются воздействию каких-то нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Фактически, мы говорим о двух сторонах риска. Первая — это риск для общества, который представляют дети этой категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» возникло в советский период именно в контексте примата общественных интересов. Это позволяло выделять категории лиц и семей, чье поведение могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Однако в последнее время эта категория детей рассматривается экспертами в основном с точки зрения риска, которому они постоянно подвергаются: Риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Итак, дети «группы риска» — это категория детей, которые находятся в пограничном состоянии здоровья. Они растут в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что повышает вероятность их школьной и, как следствие, социальной дезадаптации.

Основные направления работы социального педагога с детьми группы риска

Работа социального педагога в школе предполагает работу со всем контингентом учащихся, но чаще всего в поле деятельности попадают те, кого принято называть «трудными», поскольку у них есть проблемы в области обучения, адаптации и социального воспитания.

Основными задачами социального педагога являются своевременное выявление таких детей, находящихся в группе риска академической и социальной дезадаптации, отслеживание динамики их развития и обучения, управление этими процессами, а также регулирование совместной деятельности школы, семьи и общества по отношению к этим детям.

Поскольку проблема ребенка, которую необходимо решить, имеет как внутренние, личностные, так и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает два основных компонента. Во-первых, непосредственная, индивидуальная работа с ребенком, которая подразумевает социальную и педагогическую поддержку ученика в ситуации дезадаптации. Во-вторых, посредническая деятельность социального педагога, которая, в свою очередь, включает в себя:

1) работа с педагогическим коллективом (организация педагогических советов, участие в работе Совета профилактики);

2) работа с семьями, которая особенно важна в работе по медиации и является неотъемлемой частью деятельности социального педагога.

Для каждого направления работы используются специфические приемы и методы, основанные на общей технологии решения социально-педагогических задач.

Социально-педагогические технологии с «уязвимыми» детьми делятся на организационные социально-педагогические технологии и социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы.

Рассмотрим организационные социально-педагогические технологии. В целом, они направлены на выявление детей «группы риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуальной и групповой работы и создание условий для их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога определяют необходимые этапы и компоненты социально-педагогической технологии:

Создание базы данных о детях и подростках «группы риска». Эта функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов профилактики правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссии по делам несовершеннолетних.

В рамках создания базы данных будут уточнены следующие моменты.

Каковы причины регистрации;

какие учреждения работают с несовершеннолетним;

какая работа ведется для решения проблемы;

что еще можно сделать для решения проблемы;

Есть ли дети, которые имеют основания для регистрации, но не были зарегистрированы.

На этом этапе работы социальный педагог выступает в роли исследователя и организатора формального, иногда официального, взаимодействия различных организаций по оказанию помощи детям. При создании базы данных специалист соблюдает принципы конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни ребенка и использует информацию только в служебных целях. При сборе данных социальный педагог дифференцирует проблемы детей и подростков, ситуации, в которых они оказались, тем самым овладевая необходимым элементом профессиональной адаптации — эмоциональным принятием и переживанием проблем детей.

Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, входящих в сферу деятельности социального педагога. Эта функция необходима для уточнения социально-психологических и образовательных характеристик каждого ребенка, информация о котором попала в базу данных.

Индивидуальные, групповые и общественные программы

Для оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку группы риска разрабатываются индивидуальные социально-педагогические программы. Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы молодежи, выявленных в процессе диагностики. Общественные программы разрабатываются для решения проблем, общих для нескольких групп или сегментов школьного сообщества, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с участием представителей всех служб, отделов и агентств, необходимых для решения проблем. Они должны соответствовать следующим характеристикам:

Целесообразность методов, форм и средств социально-воспитательной деятельности, включая целесообразность участия различных служб, отделов, административных органов;

предсказуемость;

измеримые результаты.

Проекты индивидуальных и групповых программ рассматриваются социально-психологической службой и научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета учебного заведения.

Обеспечение условий для реализации программ.

В зависимости от целей программ, педагог выступает в качестве посредника между учащимися и школой, семьей, окружающей средой и специалистами социальных служб, ведомств и органов власти. Совместно с Комиссией по делам несовершеннолетних, Департаментом образования и администрацией школы он распределяет в соответствии с целями и задачами программ участие и обязанности всех сторон, участвующих в реализации программы; организует внедрение и выполнение индивидуальных социальных и образовательных программ; организует, координирует, контролирует и участвует в групповых и общественных программах; контролирует результаты. Социальный педагог информирует комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации каждой программы, утвержденной комиссией; директор школы о ходе реализации программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по реализации программ; начальник управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по реализации программ.

Консультации. Эта функция включает консультации с лицами, заинтересованными в решении социальных и образовательных проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит консультации с учащимися, родителями, учителями и другими людьми по их просьбе в дни и часы, предусмотренные школьным расписанием.

Межведомственные отношения социального педагога. Социальный педагог работает в социально-психологической службе образовательного учреждения, планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специализированными службами, а также с компетентным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних и другими лицами, участвующими в этой работе.
Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми «группы риска» также имеют свои компоненты и этапы, каждый из которых выполняет свою цель, локальное назначение:

Во-первых, позволяет конкретизировать специфические проблемы ребенка, принимая за основу в технологии динамику и изменчивость состояния последнего и учитывая везде, как в момент первичной диагностики, так и во время и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста с ребенком;

Во-вторых, он содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение заданий одного из этапов на практике приводит к необходимости его повторного выполнения или повторения, но, как правило, уже в условиях ухудшившейся социально-педагогической ситуации;

В-третьих, его можно рассматривать как инструмент стабилизации ситуации ребенка, поскольку, как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев для положительного эффекта достаточно самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи.

Тесное взаимодействие социального педагога с семьей ребенка

Подход социального работника к семье ребенка должен быть максимально терпимым к их образу жизни и родительским издержкам: следует оказывать конструктивную помощь, а не противодействие и критику. Существующие ролевые отношения в семье и границы поколений должны восприниматься как данность, даже если человек с ними не согласен. Крайне желательно вовлекать в процесс реабилитации ребенка представителей расширенной семьи, включая бабушек, дедушек и других родственников, имеющих контакт с ребенком.

Работа социального педагога с семьей включает в себя три основных компонента социально-педагогической помощи: педагогический, психологический и посреднический. Педагогический компонент включает в себя два направления деятельности социального педагога: Помощь в образовании и воспитании. Помощь в воспитании направлена на предупреждение возникающих семейных проблем и формирование воспитательной культуры родителей. Наиболее типичные ошибки в воспитании: недостаточное понимание целей, методов, задач воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; излишняя строгость; перекладывание заботы о воспитании на воспитательные учреждения; споры между родителями; отсутствие педагогического такта в общении с детьми; применение телесных наказаний и др.

Таким образом, деятельность социального педагога предусматривает широкое просвещение родителей по следующим вопросам:

— роль родителей в обучении детей адекватному поведению со сверстниками;

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании ребенка, особенности роли отца и матери, отношения между детьми;

— взаимоотношения разных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми;

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

— социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы негативного влияния безнадзорности и беспризорности на детскую психику;

— сущность самовоспитания и его организация, роль семьи в управлении процессом самовоспитания детей и подростков

— поощрения и наказания при воспитании детей в семье;

— самые распространенные ошибки родителей в воспитании детей

— особенности воспитания детей с аномалиями физического и психического развития;

— трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных способностей и склонностей детей;

— Организация труда, обучения, отдыха и досуга детей в семье.

— подготовка детей дошкольного возраста к школьному обучению;

— нравственное, физическое, эстетическое, сексуальное воспитание детей

— развитие представлений о коммуникации в детском возрасте;

— причины и последствия алкоголизма, наркомании, проституции у детей, роль родителей в патологии детей, связь здоровья детей и антисоциальных интересов родителей.

Социальными навыками, приобретаемыми на практических занятиях, могут быть: умение вести домашний бюджет, рациональное ведение домашнего хозяйства, навыки ведения домашнего хозяйства, правильное питание детей разного возраста, навыки в области санитарии и гигиены, этика семейной жизни, культура взаимоотношений между членами семьи, адекватная социальная реакция на проблемные ситуации и т.д.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье во время краткосрочного кризиса. Социальный педагог может оказывать психологическую поддержку семьям, переживающим различные виды стресса, если он имеет дополнительную психологическую подготовку, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты.

Социальный педагог регулирует семейные отношения таким образом, чтобы поддерживать все необходимые меры для поддержания порядка и дисциплины в семье с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Цель корректировки — помочь членам семьи научиться взаимодействовать друг с другом, а затем помочь им узнать, как сделать это взаимодействие более конструктивным.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: