Социально-педагогическое сопровождение обучающихся - Социально-педагогическая характеристика подростков группы риска

Оглавление:

В этом разделе мы рассмотрим понятие «группа риска» и охарактеризуем молодых людей, относящихся к этой категории.

Хотя термин «группа риска» сегодня считается общепринятым, существуют различные его толкования. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Слово риск подразумевает высокую вероятность, возможность чего-то, обычно нежелательного, негативного, что может произойти или не произойти [17, с. 56]. Когда говорят о детях группы риска, предполагается, что на эту категорию детей влияют определенные нежелательные факторы, которые, в свою очередь, могут проявляться или не проявляться.

На самом деле, у риска есть две стороны. Первая — это риск для общества, который представляет эта категория детей. Следует отметить, что термин «группы риска» появился в советский период в связи с приоритетом общественных интересов. Это положение помогло отсеять категорию людей, семьи, чье поведение могло в какой-то мере представлять опасность для окружающих и общества, так как противоречило общепринятым правилам и нормам [1, с.149]. Тем не менее, в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами в основном с точки зрения риска, которому подвергаются они сами: риска потери нормальных условий для полноценного развития, потери здоровья, потери жизни.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, которые позволяют отнести детей и подростков к этой категории. Например, по мнению Е.И. Казаковой, существуют три основные группы факторов риска, создающих приемлемый риск для ребенка: социальные, психофизические, образовательные (как особый вид социальных) [13, с. 12].

Схожим с мнением Е.И. Казаковой является подход В.Е. Летуновой [15]. Она предлагает следующие группы факторов риска:

Медико-биологические факторы (группа здоровья, врожденные особенности, наследственные причины, заболевания и образ жизни матери, нарушения физического и психического развития, внутриутробная травма, условия рождения и т.д.);

Социально-экономические факторы (родители-одиночки и многодетные семьи, которые не являются социально приемлемыми; несовершеннолетние родители, ведущие аморальный образ жизни и безработные семьи; бродяжничество, побеги, воровство, безделье, измены, убийства, драки, агрессивное поведение, попытки самоубийства, употребление наркотиков, алкоголизм и т.д.).

Психологические (отстраненность от социального окружения, невротические реакции, неприятие себя, неумение общаться с другими, неудачи в различных видах деятельности, эмоциональная нестабильность, трудности в социальной адаптации, общении, взаимодействии со взрослыми и сверстниками и т.д.)

Педагогические (несоответствие содержания программ учебного заведения и атмосферы обучения детей их психофизиологическим качествам, темпам обучения и умственного развития детей, неуверенность в действиях, доминирование негативных оценок, отсутствие интереса к учебе, нежелание приобретать положительный опыт, несоответствие образу школьника и т.д.) [15, с.16].

Особенностью детей группы риска является то, что официально они относятся к категории детей, которые не нуждаются в особом обращении, поскольку растут в семье и посещают обычное учебное заведение. Однако на деле, по разным, не зависящим от них причинам, эти дети оказываются в ситуации, когда их основные права, закрепленные в Конвенции ООН о правах ребенка и других законах — право на уровень жизни, необходимый для их нормального развития, и право на образование — недостаточно соблюдаются или даже игнорируются. Дети не могут самостоятельно решить свои проблемы, потому что не осознают их или не видят выхода из сложной ситуации, в которой они оказались. В то же время дети из группы риска, находящиеся под влиянием крайне негативных факторов, довольно часто не получают сочувствия и помощи от окружающих их людей. Следует отметить, что своевременно оказанная помощь способна поддержать ребенка и помочь ему преодолеть трудности, изменить ценностные ориентации, мировоззрение, осознание смысла жизни и стать нормальным человеком, гражданином, личностью.

Социально—педагогическая характеристика подростков группы риска

В списке социальных причин одной из самых распространенных является влияние социальной среды, в которой живет и развивается ребенок. Вырастая в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат нормам, принятым в обществе, они являются наиболее правильными для ребенка, поскольку у него нет опыта жизни в другой социальной среде.

2) Социально уязвимые дети — это дети и подростки, находящиеся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях жизни. Социальная уязвимость возникает под воздействием различных факторов риска: социальных, психологических, медицинских, экологических и экономических.

Ребенок находится в трудной жизненной ситуации, угрожающей его существованию (болезнь, сиротство, бедность, школьные и семейные конфликты, отсутствие постоянного места жительства, одиночество, жестокое обращение в семье и т.д.), которую он не может преодолеть ни самостоятельно, ни при поддержке семьи. Примером социальной незащищенности является детская безнадзорность[24, с.90].

В период высокой безработицы в обществе, инфляции, низкой средней заработной платы и нерегулярных выплат заработной платы всегда наблюдается всплеск проституции в целом и детской проституции в частности. Дети, не понимая, во что они ввязываются, готовы оказывать различные сексуальные услуги и участвовать в порнографических фильмах, чтобы получить деньги за свою «работу». Оплата услуг для детей не всегда производится наличными. Это может быть в виде предметов, еды, сигарет или алкоголя. Нередко воспитанники школ-интернатов и детских домов занимаются проституцией [12]. «Когда они покидают детский дом и вступают в самостоятельную жизнь, они не приспособлены к ней. Не обладая конкурентоспособными навыками и способностями, эти дети остаются незамеченными на рынке труда. У таких детей нет естественной поддержки в виде семьи, а профессия, которую они осваивают, часто оказывается «неприбыльной». Ребенка оставляют заниматься тем, что он может делать без каких-либо специальных навыков — воровством, проституцией и т.д.

3) Девиантное поведение детей рассматривается как в педагогике, так и в психологии, юриспруденции и других науках. Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от моральных и социально-психологических норм, или как дефектная антисоциальная модель разрешения конфликтов, проявляющаяся в нарушении социально принятых норм или нанесении вреда общему благу, себе и другим. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности в коррекции поведения и особая потребность в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников [20, с.150].

Существует три основные группы девиантного поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, антисоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушающее) поведение [3].

Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, которое противоречит правовым нормам, ставит под угрозу социальный порядок и благополучие других людей. Оно включает в себя любое действие или бездействие, запрещенное законом. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространенными формами являются насилие в отношении младших детей или сверстников, издевательства, кражи, поджоги, жестокое обращение с животными и уничтожение имущества. Для подростков (в возрасте 13 лет и старше) преобладают следующие типы делинквентного поведения: Кражи, хулиганство, физическое насилие, грабежи, вандализм, торговля наркотиками [20, с.35].

Антисоциальное поведение — это поведение, отклоняющееся от моральных норм и угрожающее благополучию межличностных отношений. Это может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные отклонения (беспорядочные половые связи, соблазнение, проституция и т.д.), вовлечение в азартные игры на деньги, наркомания, бродяжничество. В подростковом возрасте наиболее распространенными являются: побеги, бродяжничество, ложь, прогулы или отказ учиться, агрессивное поведение, промискуитет, граффити (непристойные настенные рисунки и надписи), субкультурные отклонения (татуировки, шрамы, сленг) [20, с.40].

Характеристика профессионального самоопределения подростка

В этом разделе мы опишем профессиональное самоопределение детей в подростковом возрасте.

Характерной особенностью подросткового возраста является формирование жизненных планов и профессионального самоопределения, которые возникают в результате обобщения и закрепления поставленных подростком целей, в результате интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентаций [36].

В подростковом возрасте детские формы мечтаний о профессии сменяются размышлениями о ней, появляется желание превратить намерения в практические действия, собирается информация о привлекательной профессии и учебном заведении. Однако некоторые старшеклассники живут исключительно настоящим и мало задумываются о своей будущей профессии[3]. Подростки интересуются планами своих одноклассников, и многие из них находятся под влиянием авторитарных или старших друзей или родителей. Время от времени возникают споры и разногласия по поводу различных профессий и учебных заведений, в которых их можно освоить [16].

Учение, люди, книги и телевидение могут стимулировать интерес к определенной профессии. Подростки часто ориентируются сразу в нескольких направлениях, посещая различные поля и круги. Они могут переоценить свои способности в профессии, которая их привлекает. Клубы помогают им осознать свои склонности, способности и недостатки. Попробовать свои силы в какой-либо деятельности — лучший способ реализовать свои мечты и избежать разочарований. Необходимо донести до сознания подростка мысль о том, что для достижения успеха необходимо преодолевать трудности[16].

Самоопределение отличается от простого прогнозирования будущей жизни тем, что оно основано на существующих интересах, стремлениях, включает учет возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующуюся систему ценностей, сложившееся мировоззрение. Самоопределяющаяся личность — это человек, который осознает, чего он хочет, что он может сделать и чего ожидает от него общество.

Профессиональное самоопределение — это многомерный и многоступенчатый процесс, в конце которого находится профессиональное решение (Д. Сьюпер). Этот процесс можно рассматривать с разных точек зрения.

Во-первых, как набор задач, которые общество ставит перед формирующимся индивидуумом и которые, как ожидается, этот индивидуум будет последовательно решать в течение определенного периода времени.

Во-вторых, как процесс постепенного принятия решений, в ходе которого индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда, с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, который включает в себя профессиональную деятельность[26, с.330].

Эти три подхода подчеркивают разные стороны процесса профессионального самоопределения: первый исходит из требований общества, третий — из особенностей личности, второй предлагает способы примирить эти два подхода.

Особенности работы социального педагога по сопровождению подростков группы риска в процессе выбора профессии

Социально-педагогическая деятельность, направленная на формирование социальной компетентности у молодежи «группы риска», помимо традиционно проводимых профилактических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, предусматривает также непосредственную индивидуальную или групповую помощь в решении возникающих проблем, осуществление педагогической поддержки социального развития, организацию социально-педагогической поддержки социализации молодежи.

Специфика содержания профессиональной деятельности социальных педагогов определяет особенности их профессиональной подготовки в высшей школе, целью и результатом которой является готовность к профессиональной деятельности [38].

Рассматривая готовность социального педагога к работе с молодежью группы риска с точки зрения функционально-личностного подхода, Е.О. Федотова определяет его как интегративное личностное образование, которое формируется на разных уровнях сознания, имеет устойчивый компонентный состав и характеризуется длительностью формирования [33, с. 35].

E.O. Федотова выделяет следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты готовности социального педагога к работе с молодежью группы риска: ценностно-личностные (отношение к работе с молодежью группы риска, система необходимых личностных качеств); когнитивные (знание особенностей молодежи группы риска, характера, содержания и методов социально-педагогической деятельности с молодежью группы риска); деятельностные (развитые диагностические, прогностические, формирующие, организаторские, коммуникативные умения, позволяющие осуществлять социально-педагогическую помощь и поддержку молодежи группы риска).

По мнению современных авторов, деятельность социального педагога с детьми группы риска включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребенком, и работа с его окружением — друзьями, одноклассниками, приятелями. Работа социального педагога с детьми группы риска включает также совместную деятельность с учителями ребенка, так как они могут предоставить ценную информацию о познавательной активности ребенка и прогрессе в учебной деятельности. Работа с семьей ребенка должна быть неотъемлемой частью работы социального педагога с детьми «группы риска».

Работа с детьми из групп риска в процессе выбора профессии будет носить комплексный характер и развернется во всех формах социальной, педагогической и психологической поддержки.

Работа социального педагога с детьми «группы риска» в процессе выбора профессии включает в себя:

1-Социально-педагогическая диагностика учащихся и их семей, «социальная диагностика».

2-Улучшение состояния всех проблемных молодых людей в группе, изучение их семейной ситуации.

3- Изучение интересов, склонностей, способностей ученика, его возможное включение во внеклассную клубную деятельность.

При проведении социально-педагогической работы с детьми группы риска одновременно должна проводиться работа с семьей. Коррекционная работа не приносит положительных результатов, если параллельно не проводится профилактическая работа с семьями «группы риска»: Сбор информации о семье, социальной среде, в которой она живет, посещение дома, беседы с родителями, выяснение причин семейного неблагополучия [33, с.120-125].

Под социально-педагогической поддержкой мы понимаем метод, создающий условия для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Особенности коммуникативного сопровождения с подростками

Результаты консультирования могут определить задачи и направления коррекционно-развивающей работы социального педагога с молодежью группы риска в процессе выбора профессии.

Описывая работу социального педагога в пенитенциарной системе, мы сосредоточимся на методах, используемых при работе с молодежью группы риска в решении проблемы выбора профессии.

Наиболее распространенными методами сопровождения молодого человека группы риска в процессе выбора профессии являются активизирующие методики, направленные на формирование субъекта выбора профессии и предполагающие не только формирование у консультируемого молодого человека интереса (мотивации) к решению своих проблем, но и вооружение его доступными и понятными средствами планирования, адаптации и реализации своих карьерных перспектив.

Почти каждая техника и форма работы, используемая социальным педагогом для сопровождения молодого человека из группы риска в процессе выбора профессии, имеет определенный потенциал для активизации. Даже такая традиционно малоактивная форма, как лекция, может быть более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, с умело выстроенной и четкой логикой изложения, а также если рассчитывать на подготовленную аудиторию) [11].

При умелом ведении беседы и внутренней готовности участников можно смоделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно воспроизвести в традиционных игровых процедурах. Особенно в разговоре можно достичь максимальной степени условности, фиктивности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет разыграть в воображении различные возможности построения жизни старшеклассников и достичь достаточно высокого уровня интуиции и прогнозирования [32].

Методы активации могут включать: Игры с классом на профориентацию, игровые упражнения на профориентацию, карточные техники на профориентацию, настольные карточные игры, техники пустых карточек, активизирующие анкеты на профориентацию, пустые игры с классом, ценностно-смысловые анкеты, метод дискуссии, имитационные игры, ролевые игры и сюжеты, методы арт-терапии, техника коллажа.

Основные особенности активизирующей техники профессионального консультирования заключаются в следующем:

1) Интерес, увлечение процедурой техники для клиентов.

2) Личная значимость для клиентов вопросов, обсуждаемых в методологии. Мы пришли к выводу, что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока не являются значимыми для клиентов, то для повышения интереса к этим вопросам следует провести другую методику.

3) Добровольное участие клиентов в процессе.

4) Бипланарность действия, которая подразумевает план реальных действий с одной стороны и план фиктивных действий с другой. (Например, профконсультант и клиент могут поместить себя в фантазии в другое время, в разные ситуации самоопределения, чтобы позволить себе работать с абстрактными образами разных пространств самоопределения).

5) Организация совместного с клиентом рассмотрения проблем профориентации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: