Содержание и основные методологические принципы художественного образования - Цели и задачи художественного образования

Оглавление:

Содержание и методологические принципы художественного образования должны отвечать задачам развития российского общества и мирового культурного процесса и способствовать всестороннему удовлетворению духовных потребностей личности.
Содержание художественного образования включает в себя:

Формирование культурно-исторической компетенции, включающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;
Развитие художественно-практической компетенции, включающей владение средствами художественной выразительности различных видов искусства;
Формирование художественного вкуса и критериев оценки в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.
Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях:
Формирование отношения к культуре как важнейшее условие свободного и разностороннего развития личности;
Развитие потребности в полноценном художественном общении с различными видами искусства на основе их адекватной эстетической оценки;
развитие способностей к самостоятельной художественной деятельности, восприятие этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Для каждого этапа художественного воспитания одни его стороны являются доминирующими, ведущими, а другие — дополняющими, сопутствующими, и здесь важную роль играют возрастные особенности. В дошкольном возрасте главную роль играет развитие эстетического отношения к миру, которое реализуется в основном через синкретические художественные высказывания ребенка, органично включенные в его собственную жизнедеятельность. В начальной школе формируются основы и приобретаются первичные знания, на базе которых строится как система эстетических знаний, так и собственные практические художественные способности детей. В младших классах средней школы молодые люди овладевают языком искусства, что позволяет им самостоятельно осмысливать произведения искусства, а также создавать условия для собственной художественной деятельности. В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди обретают полноценную социокультурную самоидентификацию, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его специфическими художественно-эстетическими взглядами и вкусами, которые становятся основой для определенных приоритетов в собственном художественном творчестве, независимо от его профессиональной или любительской направленности.
Содержание художественного образования основывается на следующих методологических принципах
начало обучения с раннего возраста, непрерывность и преемственность различных этапов художественного образования;
мультикультурный подход, охватывающий максимально широкий спектр художественных стилей и национальных традиций, основанный на национальной культуре
обращение к национальным и культурным особенностям при разработке учебных программ по предметам искусства;
комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин, основанный на взаимодействии различных видов искусства
Распространение вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого студента;
внедрение личностно-ориентированных методов художественной образовательной деятельности, индивидуального подхода к особо одаренным лицам и другим категориям учащихся.

Цели и задачи художественного образования

Цели художественного образования на современном этапе следующие.

Обеспечение реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации;
Повышение общего статуса культуры и искусства в системе общего образования;
Поддержание и развитие уникальной системы художественных образовательных учреждений в области культуры и искусства, созданной в России.

Исходя из вышесказанного, художественное образование должно обеспечивать достижение следующих целей.

Создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизация художественной жизни в обществе.
Сохранение и передача новым поколениям национальных традиций профессионального образования в области искусства;
Приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного, классического и современного искусства;
Выявление художественно одаренных детей и молодежи и обеспечение им соответствующих условий для обучения и творческого развития.
Для каждого этапа художественного воспитания одни его компоненты являются доминирующими, другие — дополнительными и сопутствующими, при этом значительную роль играет специфика возраста. В дошкольном возрасте формирование эстетического отношения к окружающему миру играет главную роль и закладывается в жизнедеятельность человека. В начальной школе формируются базовые основы, ребенок приобретает собственные первичные художественные и практические навыки. В младших классах средней школы молодые люди овладевают языком различных видов искусства, что позволяет им самостоятельно постигать произведения искусства и создает условия для их собственной художественной деятельности.

В специализированных средних и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социокультурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его специфическими художественно-эстетическими взглядами и вкусами, которые служат основой для определенных приоритетов в собственном художественном творчестве.

Содержание художественного образования основывается на следующих методологических принципах

начало обучения с раннего детства и преемственность различных уровней художественного образования
обращение к национальным культурным особенностям при разработке учебных программ по предметам искусства
комплексный подход к преподаванию предметов искусства, основанный на взаимодействии различных видов искусства; и
Распространение вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого студента;
внедрение личностно-ориентированных методов художественной образовательной деятельности, индивидуального подхода к особо одаренным лицам и другим категориям учащихся.

Эффективные пути реализации художественного образования

Реализация данной концепции предполагает ряд организационных, управленческих, социально-психологических, материально-технических и кадровых условий, наиболее важными из которых являются следующие.

Образование на государственном уровне отношения к художественному образованию как к особо важной сфере человеческой деятельности, имеющей решающее значение для развития российского общества;
взаимодействие между органами управления культурой и образованием на федеральном и земельном уровнях на основе межведомственных координационных планов и программ
Поддержание и расширение существующей сети образовательных учреждений в области искусства и культуры
Определение правового статуса и нормативной базы деятельности образовательных учреждений культуры и искусства в общей системе российского образования
постоянное обновление программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов художественного образования с учетом лучшего отечественного опыта и международных достижений
активное участие средств массовой информации в мероприятиях по художественному образованию; и
Публикация новых учебников, пособий и монографий по искусству, истории и теории художественной культуры.
совершенствование деятельности учреждений культуры и искусства по развитию общедоступного массового художественного образования и художественно-творческой деятельности для различных групп населения
Повышение роли современных информационных средств и технологий в процессе художественного образования. [8]

Эта концепция трактуется как целостная система, в которой цели и задачи художественного образования, а также способы его реализации представляют собой совокупность взаимосвязанных положений и принципов.

Концепция определяет приоритеты в сфере художественного образования в России и является документом для разработки стратегии культурной политики российского государства в этой сфере. Его реализация послужит всестороннему росту творческого потенциала всех граждан страны и процветанию отечественной культуры.
Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях:

Формирование отношения к культуре как важнейшее условие свободного и разностороннего развития личности;
Развитие потребности в полноценном художественном общении с различными видами искусства на основе их адекватной эстетической оценки;
развитие способностей к самостоятельной художественной деятельности, восприятие этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.

Для каждого этапа художественного воспитания одни его стороны являются доминирующими, ведущими, а другие — дополняющими, сопутствующими, и здесь важную роль играют возрастные особенности. В дошкольном возрасте главную роль играет развитие эстетического отношения к окружающей среде, которое заложено в самой жизнедеятельности ребенка. В начальной школе формируются базовые основы, ребенок приобретает собственные первичные художественные и практические навыки. В младших классах средней школы молодые люди овладевают языком различных видов искусства, что позволяет им самостоятельно воспринимать произведения искусства и создает условия для их собственной художественной деятельности.

Содержание художественного образования основывается на следующих методологических принципах

начало обучения с раннего детства и преемственность различных ступеней художественного образования
обращение к национальным культурным особенностям при разработке учебных программ по предметам искусства
комплексный подход к преподаванию предметов искусства, основанный на взаимодействии различных видов искусства; и
Распространение вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого студента;
Внедрение личностно-ориентированных методов художественного образования, индивидуальные подходы для одаренных и других категорий учащих

Понятие Художественная культура

Художественная культура является одним из компонентов в системе функционирования «второй природы» человека. Пожалуй, это вообще один из самых устойчивых гуманитарных компонентов культуры, в котором в особой символико-знаковой форме выражаются представления о духовных ценностях той или иной культурной эпохи. Интересно, что в повседневном, широко распространенном представлении о том, что такое культура, доминирует идея, что культура — это то, что связано с эстетической деятельностью в целом. Именно в сфере художественной культуры создается целостное видение всех функций, сложности и закономерностей существования культуры, выраженное в особой форме языков конкретных видов искусства

Одним из основных компонентов духовной культуры человечества является художественная культура, которая наряду с познавательной, религиозной, нравственной, экономической, политической культурой призвана формировать внутренний мир личности, способствовать развитию человека как творца культурных ценностей. Художественная культура также представляет собой особый вид человеческой деятельности, специфический способ реализации творческих возможностей человека. Художественная культура может быть понята как сущностная и функциональная в контексте всей духовной культуры. [7]

Художественная культура — это культура производства искусства, культура его распространения, пропаганды, культура его восприятия, понимания, культура наслаждения искусством.

Художественная культура — это освоение сферы художественных ценностей, которые имеют самое непосредственное отношение к эстетическим ценностям, представленным в культуре. Понятие эстетического шире понятия художественного, поскольку эстетика, встроенная в систему культурных ценностей, не обязательно является рукотворной.

Концепция эстетического основана на идее прекрасного как центральной, универсальной эстетической категории. Он также представляет возвышенное, комическое, трагическое и другие эстетические категории. Эстетическая деятельность реализуется в необычайно разнообразных сферах человеческой деятельности:

Практическая деятельность.
Художественные и практические мероприятия (карнавалы, фестивали и т.д.).
Художественная деятельность.

Художественная культура — это сложное системное образование, в существовании которого можно выделить две важные стороны:

Во-первых, это то, что связано с организационной стороной функционирования художественной культуры. В каждом, возможно историческом, типе культуры существуют специальные социальные институты, отвечающие за обеспечение условий функционирования художественной культуры, за создание, распространение и восприятие эстетических ценностей. Это, прежде всего, система учебных заведений, обучение в которых позволяет приобщиться к художественным традициям, что обеспечивает определенную преемственность в плане эстетических ценностей; издательские учреждения, организации, занимающиеся концертной и выставочной деятельностью и т.д.

Только с изобретением кинематографа, радио, телевидения и позже Интернета стало возможным говорить о настоящей массовой коммуникации.

Благодаря этим изобретениям появилась практически неограниченная возможность востребования любой культурной информации и доступа к художественным ценностям и достижениям человеческой культуры. Конечно, необходимо помнить о проблемах, возникших одновременно с формированием организма массовой культуры. Однако мы хотели бы отметить существенные положительные аспекты функционирования массовой культуры. Например, это возможность формирования гуманистических идей за счет обращения массовой культуры к общечеловеческим ценностям, и, как следствие, возможность внутри культурного и межкультурного диалога.

Во-вторых, это та часть художественной культуры, которая непосредственно связана с творческой деятельностью и ее результатами. Это искусства с их специфическим языком, свойственным каждому виду, и творческий процесс их создания. Именно благодаря художественной культуре возможно восприятие мира в его целостности, в неразрывном единстве личного опыта, сущности культуры и опыта человечества в целом.

Роль межпредметных связей в формировании художественной культуры школьников

Главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое реализуется в основном через синкретические художественные высказывания ребенка, органично интегрированные в его собственную жизнедеятельность. В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое реализуется в основном через синкретические художественные высказывания ребенка, органично включенные в его собственную жизнедеятельность. Начало обучения в школе служит для формирования основ и приобретения начальных знаний, на которых строится как система эстетических знаний, так и собственные практические художественные способности детей. В младших классах средней школы молодые люди овладевают языком искусства, что позволяет им самостоятельно осмысливать произведения искусства, а также создавать условия для собственной художественной деятельности. В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди обретают полноценную социокультурную самоидентификацию, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его специфическими художественно-эстетическими взглядами и вкусами, которые становятся основой для определенных приоритетов в собственном художественном творчестве, независимо от его профессиональной или любительской направленности.
Содержание уроков искусства разрабатывается на основе следующих методологических принципов:
Начало обучения с раннего возраста, непрерывность и преемственность различных этапов художественного образования;

мультикультурный подход, охватывающий максимально широкий спектр художественных стилей и национальных традиций, основанный на национальной культуре
обращение к национальным и культурным особенностям при разработке учебных программ по предметам искусства;
комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин, основанный на взаимодействии различных видов искусства
Распространение вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого студента;
Внедрение личностно-ориентированных методов художественной образовательной деятельности, индивидуального подхода к особо одаренным личностям и другим категориям учащихся.

Учитывая междисциплинарные связи, художественное образование детей может быть реализовано в школе практически на всех уроках.

Такое образование особенно важно в таких предметах, как литература, музыка, творчество и изобразительное искусство. Здесь студенты учатся воспринимать мир эстетически, как через произведения искусства и литературы, так и через собственное творчество.

Во многих школах есть факультативы по эстетике и истории искусства, такие как «История города», «История искусств», а также различные художественные и музыкальные кружки. В них проводятся дискуссии об искусстве и музыке.

Внеклассная работа также может быть направлена на формирование художественных потребностей.

Формирование художественной культуры нужно активно начинать как можно раньше. Это поможет не только сформировать личность ребенка, но и развить многие душевные качества, так как нравственно-эстетическое воспитание неизбежно связано с восприятием искусства, анализом, синтезом, развитием внимания, наблюдательности и т.д.

Восприятие художественного объекта.

В восприятии художественного объекта задействованы почти все психические процессы личности: Ощущение, восприятие, воображение, мышление, желание, эмоции и т.д.

Именно полифония человеческой психики, проявляющаяся в акте взаимодействия человека и искусства, открывает богатейшие возможности для формирования мировоззрения, морально-этических качеств и творческих способностей личности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: