Содержание и способы математического образования младших школьников - Дидактическая игра и ее роль на уроках математики

Оглавление:

Вычислительные навыки являются одним из основных навыков для студента. Формирование вычислительных навыков учащихся всегда было одной из основных задач школьного математического образования и занимает в нем значительное место. Сегодня, в период развития электронных средств вычислительной техники, внедрения ее во все сферы жизни и в систему образования, задача формирования вычислительных навыков, кажется, отошла на второй план. В настоящее время компьютерные навыки могут быть реализованы как с использованием электронных вычислительных устройств, так и без такого использования. Можно отметить, что умение пользоваться компьютерной техникой также требует определенного уровня, определенных качеств компьютерных навыков. Формирование указанных умений — сложный и длительный процесс, эффективность которого во многом зависит от индивидуальных особенностей студента, уровня его образования и методов организации вычислительной деятельности, реализуемых педагогических и методических подходов к обучению студентов и математическому образованию в целом.

Одним из современных и признанных методов обучения и воспитания в системе школьного образования является использование дидактических игр, которые выполняют образовательную, развивающую и воспитательную функции, а также развивают универсальные учебные действия школьника. В нашем исследовании мы предполагаем, что дидактические игры являются резервом повышения эффективности формирования вычислительных навыков.

С одной стороны, формирование вычислительных навыков является обязательной частью любого обучения математике, с другой стороны, дидактические игры также формируют вычислительные и счетные навыки учащихся. Возникает вопрос, нужно ли использовать дидактические игры для формирования вычислительных навыков на уроках математики. Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему и цель исследования. Кроме того, игра является одним из важнейших средств интеллектуального и нравственного развития и воспитания ребенка. В конце концов, игра — это своеобразное отражение жизни. Для младших школьников игра является неотъемлемой частью жизни. А если мы сможем использовать его в образовательных целях — это поможет нам заинтересовать студентов, провести параллель между обучением и повседневной жизнью. Образовательная игра — это учебная игра, в ходе которой учащиеся осваивают содержание обучения. Это игра по своему содержанию и образовательная игра по своей форме. Но это должно оставаться игрой. Мы проектируем содержание образовательной игры для обучения и не навязываем механически учебный материал на готовую игру.Ситуативные (проблемные) игры имеют собственное содержание и форму, основанную на принципе индивидуального обучения. Любая ситуативная игра другими словами проблемная ситуация. Но сейчас в обучении постановка проблемной ситуации — одна из главных задач. Эту задачу очень легко решить, используя игры-задачи для класса.

Соревновательная игра — это форма организации процесса обучения игры. Успешная соревновательная игра возможна только при правильной организации командной борьбы. Все команды соревнуются в выполнении конкретного задания, конкретной деятельности, в конце которой всегда должен быть один и тот же продукт.

Дидактическая игра и ее роль на уроках математики

Проблема методов и способов обучения всегда играла важную роль в педагогике. Даже сейчас этой проблеме уделяется большое внимание. Этому вопросу посвящено множество педагогических и психологических исследований. Мы знаем, что обучение является основным видом деятельности младших школьников. В процессе обучения мы решаем важные задачи, которые ставим перед школой, такие как: подготовить молодое поколение к активной жизни, подготовить его к участию в научно-техническом и социальном процессе. Эффективность обучения напрямую зависит от уровня активности учащихся в классе, в учебном процессе. В настоящее время ученые ищут наиболее эффективные методы обучения младших школьников для развития познавательного интереса к учебному содержанию. Одним из успешных методов повышения познавательного интереса младших школьников является использование на уроках различных занимательных материалов. Особое внимание уделяется использованию дидактических игр на уроках математики.

Как мы уже говорили, для младшего школьника — это ведущий вид учебной деятельности. Но не так давно он был дошкольником, который включается в игровую деятельность.

Игра — самый доступный вид деятельности для детей. Знания, которые дети получают из внешнего мира, они обрабатывают в игре. В игре активно проявляются особенности мышления, воображения ребенка, а также его эмоциональность, активность и потребность в общении. Игры используют воображение, которое присуще каждому ученику. Дети легко и естественно включаются в игру, даже не понимая, какие сложные задачи они выполняют. Игра повышает умственную активность ребенка, позволяет ему решать более сложные задачи, чем в классе. Но это не значит, что обучение всегда должно проводиться в форме игры. Игра — лишь один из методов повышения познавательной активности. Использование дидактических игр в классе должно быть обоснованным и продуманным. Игра приносит результаты только в сочетании с другими методами. Этими методами являются наблюдение, беседа, чтение и другие.

В игре дети учатся на практике применять свои навыки, учатся использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Игра — это самостоятельная деятельность, но она вовлечена в общение со сверстниками. Наконец, игра — это коллективное действие. Играющие студенты связаны общей задачей, общими способами и целями ее решения. Более того, совместный опыт и жизнь в игре оставляют след в сознании ребенка и способствуют формированию его личностных качеств, таких как: Доброта, порядочность, благородные устремления и коллективные жизненные навыки. Игра имеет большое воспитательное значение. Она напрямую связана с обучением, с наблюдением за повседневной жизнью. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, применять свои знания, выражать их лингвистически в повседневной жизни. Во время игры дети обычно внимательны, активны, сосредоточены и дисциплинированы.

Роль внеклассной работы в формировании математических знаний

Учителя математики имеют в своей практике разнообразные виды деятельности, среди которых центральное место занимают мероприятия, направленные на развитие математических навыков и привитие интереса к математике. Другие возможности для такой деятельности можно найти на внеклассных математических занятиях.

Существуют дополнительные возможности для развития способностей и интереса к математике и ее приложениям через различные внеклассные мероприятия по математике. Они могут быть направлены на развитие определенных аспектов мышления и черт характера учащихся, иногда без основной цели расширения или углубления фактических математических знаний. Это расширение происходит как бы само собой, как следствие интереса к предмету, тренировки в процессе упорства и как следствие открывшейся легкости математики.

До сих пор внеклассная работа по математике строилась в основном на принципах развлечения, увеселения и вовлечения некоторых лучших учеников. Некоторые учителя даже отвергают необходимость внеклассных занятий в начальной школе.

Внеклассные занятия по математике со слабослышащими учащимися начальных классов проводятся с использованием репродуктивной деятельности учащихся, решением задач по образцу, предложенному учителем или с его помощью, что не развивает логическое мышление учащихся. Внеклассная работа по математике проводится спонтанно и не систематически. Их контент не продуман, он носит случайный характер. Учителя не ориентируются в выборе заданий по математике, которые могли бы заинтересовать «слабых» и «средних» учеников. Методика проведения таких занятий не разработана, поэтому эффективность внеклассной работы очень низкая.

Необходимость внеклассной работы по математике для учащихся начальной школы обусловлена тем, что наше общество ожидает от специальной школы всесторонней подготовки молодого поколения к жизни. Без формирования интереса к математике, без обучения и воспитания учащихся с помощью математики с младшего школьного возраста, без взаимосвязи классной и внеклассной работы школа не может с должной полнотой реализовать эту миссию общества. Внеклассные занятия по математике следует рассматривать как одно из важнейших средств улучшения математических знаний в начальной школе для детей с нарушениями слуха.

Внеклассная работа по математике преследует две основные цели:

повышение уровня математического мышления, углубление теоретических знаний и развитие практических навыков у студентов, проявляющих математические способности;
2. Вызвать у учащихся интерес к математике.

Первая цель — удовлетворить нужды и потребности тех студентов, которые проявили повышенный интерес к математике, а вторая цель — предоставить дополнительную возможность большинству оставшихся студентов развить интерес к математике. Правильно поставленная и систематически проводимая внеклассная работа закрепляет математические знания учащихся, полученные в классе, расширяет математический кругозор детей, позволяет им глубже познакомиться с историческим развитием определенных математических идей.

Внеклассная работа берет свое начало в математическом образовании. Это решение задач повышенной сложности. Некоторые из этих проблем можно решать в классе и со всеми учениками, хотя не обязательно, чтобы все знали, как их решать. Другая часть этих задач связывает содержание и формы аудиторных и внеаудиторных занятий.

Внеклассные мероприятия по математике предоставляют учителям начальных классов дополнительные возможности для дифференциации «средних» и «слабых» учеников для достижения результатов обучения. Он может напрямую влиять на качество знаний через содержание заданий, особенно поддерживая интерес к предмету. В этом случае он может способствовать улучшению математических знаний и навыков. Однако в начальном образовании отсутствует внеклассная работа с математикой, как теоретическая, так и практическая. Методических пособий для внеклассной работы по математике в начальной школе мало. Существует противоречие между необходимостью внеклассной работы с учащимися начальной школы и недостаточной разработанностью методических вопросов ее организации и проведения.

Урок математики. Содержание урока, его построение. Подготовка учителя к уроку

Основной формой организации педагогической работы с учащимися в школе является урок, сущность которого раскрывается в дидактике. Рассмотрим некоторые определения этого понятия, сформулированные в педагогической литературе.

Урок — это динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой учитель в течение четко определенного времени занимается с определенным составом учащихся — с классом — по установленному расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Инструктаж — это форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается с фиксированной группой учащихся — классом — по установленному расписанию, используя разнообразные методы для достижения дидактических целей, поставленных требованиями учебной программы [29].

Преподавание в классе — это форма организации обучения с целью усвоения учащимися учебного предмета (знаний, навыков, умений, мировоззрения, нравственных и эстетических идей). Эта форма используется в классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно фиксированной группы учащихся [35].

Современный урок — это организованное учителем групповое умственное общение, содержанием которого являются научные знания, а главным результатом — интеллект каждого субъекта урочного общения, его умственное обогащение [29].

Сравнивая приведенные выше определения термина «урок», выделим его основные характерные признаки (основные черты):

урок — это ограниченный по времени сегмент образовательного процесса;
урок зависит от достижения основной заранее поставленной дидактической цели и выполнения сопутствующих задач;
Содержание урока отбирается в соответствии с целями и задачами урока и с учетом общих дидактических требований к преподаванию математики в начальной школе;
Средства и методы обучения выбираются учителем с учетом того, чтобы как можно полнее достичь целей урока;
Организация учебной деятельности учителя и учащихся планируется (и, при необходимости, корректируется в ходе урока) с учетом особенностей учебной группы.

Общее рассмотрение преподавания может быть распространено на преподавание математики в начальной школе:

современный урок математики в начальной школе длится 40 минут;
Каждый урок математики в начальной школе подчинен одной из следующих дидактических задач: Подготовка к восприятию и усвоению нового материала, предусмотренного программой, фактическое ознакомление с новым материалом, повторение и систематизация ранее изученных тем;
Содержание современного урока математики в начальной школе включает все разделы начального обучения математике, а именно: арифметику с целыми неотрицательными (возможно, дробными, отрицательными) числами, арифметические действия, величины, текстовые задачи, алгебраический и геометрический материал;
Наиболее часто используемыми средствами обучения являются учебники, ксерокопии, интерактивные доски, мультимедийные устройства и наглядные пособия. Методы преподавания математики в начальной школе могут быть описаны как догматические, проблемные или деятельностные, в зависимости от целей конкретного урока;
В ходе урока учитель своевременно вносит коррективы в план урока, если это необходимо.

Формы работы младших школьников на уроках математики

Формы организации обучения (формы организации) — это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и студентов, которая осуществляется в определенном порядке и режиме. Они социально обусловлены, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем [29]. Образовательный процесс предполагает органическое единство средств, методов и приемов работы с организационными формами обучения. Каждому методу, технике обучения соответствует своя организационная форма, которая определяется отношениями между преподавателем и студентами и студентами между собой. Учитель контролирует всю учебную деятельность на уроке, используя различные ее формы. В дидактике принята следующая классификация форм учебной деятельности, основанная на количественных характеристиках коллектива учащихся, взаимодействующих с учителем в данный момент урока

Общий или фронтальный (работа со всем классом);
индивидуальный (с конкретным учеником);
Группа (часть, бригада, пара и т.д.).

Первый предполагает совместную деятельность всех учащихся в классе под руководством учителя, второй — самостоятельную работу каждого ученика; групповой — учащиеся работают в группах от трех до шести человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Перечисленные выше формы организации педагогической деятельности учителя и учащихся происходят в классе в различных сочетаниях и последовательности. В современных условиях обучения вполне отчетливо встает вопрос о применении и сочетании таких форм организации работы в обучении, которые обеспечивали бы эффективное приобретение учащимися не только знаний, умений и навыков, но и ценного опыта нравственных и коллективных отношений. Коллективные формы работы (по сравнению с другими формами) играют важную роль в достижении дидактических целей обучения, так как они

они позволяют сократить время обучения
они создают ситуацию взаимного обучения между студентами,
они существенно влияют на развитие личности.

Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся — это вид совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все учащиеся одновременно выполняют общую для всех работу, весь класс обсуждает, сравнивает и обобщает их результаты. Учитель работает со всем классом одновременно и общается с учащимися напрямую через рассказы, объяснения, демонстрации, вовлечение учащихся в дискуссии и т.д. Это облегчает

Строит особо доверительные отношения и общение между учителями и учениками и между учениками;
формирует у детей чувство коллективизма;
позволяет учащимся научиться спорить и находить недостатки в аргументах своих одноклассников;
Формировать у учащихся устойчивые познавательные интересы;
для активизации их деятельности [34].

Традиционно механизм взаимодействия преподавателя (Y) со студентами (S) и студентов друг с другом показан на рис. 2.

Рис.2 Взаимодействие учителя и учащихся при фронтальной форме организации педагогической деятельности класса.

Фронтальная форма преподавания и обучения имеет ряд существенных недостатков. По своей природе она направлена на конкретного абстрактного ученика, поэтому в практике школьной работы очень часто наблюдается тенденция выровнять учеников и заставить их работать в едином темпе, к чему ученики не готовы по разным причинам (неодинаковый уровень достижений, подготовка, фактический запас знаний и навыков). Учащиеся с низкими учебными возможностями работают медленнее, усваивают материал менее эффективно, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше практических заданий, чем учащимся с высокими учебными возможностями. Учащимся, более успешным в обучении, требуется не увеличение количества заданий, а усложнение их содержания, задания поискового, творческого типа, переработка которых способствует развитию таких учащихся и усвоению знаний на более высоком уровне.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: