Содержание и структура подготовки педагога

Оглавление:

Поскольку психологическая подготовка является частью педагогической подготовки, она ориентирована на требования к результатам обучения, указанные в соответствующих государственных образовательных стандартах высших учебных заведений по педагогическим направлениям. Они включают универсальные компетенции общения, работы в команде, самоорганизации и саморазвития, а также такие профессиональные компетенции, как способность учитывать индивидуальные особенности учащихся, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; готовность организовывать совместную деятельность учащихся, взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса.

Традиционно психологическая подготовка студентов, обучающихся по образовательным специальностям, включала 4 раздела: психология человека, психология развития, социальная психология, психология образования. Обучение было дополнено дисциплинами, которые формируются на стыке психологических и педагогических знаний: Этнопедагогика и этнопсихология, Основы тюремной педагогики и специальная психология, Семейная психология и семейная педагогика, Психолого-педагогическая практика.

Для иллюстрации обязательного минимума содержания основных педагогико-психологических дисциплин приведем традиционное содержание основных разделов психологической подготовки педагогов.

Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Понятие человека, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект, индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность и поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемонические, интеллектуальные, лингвистические, коммуникативные, регулятивные, творческие, моральные.

Проблема развития: методологические и исторические аспекты. Детерминанты развития. Созревание и развитие. Социокультурные предпосылки развития. Понятие возраста. Периодизация возраста. Закономерности психического развития. Психическое развитие в различные возрастные периоды (новорожденный, младенчество, дошкольное детство, школьное детство, подросток, молодой взрослый, зрелость, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические преобразования, кризисы развития, развитие общения, когнитивное развитие, развитие личности, ведущая деятельность, развитие Я-концепции. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическая поддержка развития человека.

Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные характеристики личности, социальная психология личности. Типы и явления взаимодействия, люди как субъекты взаимодействия, общение и взаимодействие. Групповые явления. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

Передача социального опыта и адаптация человека. Подражание, преподавание, обучение. Модели обучения (когнитивная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Обучение. Учебная деятельность. Студент как субъект учебной деятельности. Мотивы обучения, методы обучения, активность и ответственность. Типы неуспевающих. Психологические детерминанты отставания в учебе. Психология взаимодействия в системе «учитель — ученик — класс». Психологические характеристики профессии учителя. Профессионально важные качества. Педагогические навыки. Личные качества учителя и их влияние на процесс и результат работы. Профессиональное самовосприятие и самопознание учителя.

Содержание и структура подготовки педагога

Подготовка учителя к уроку

Учитель делает специальную подготовку к каждому уроку. Он знакомится с содержанием материала в учебной программе, учебнике, специальной и методической литературе, распределяет предметный материал по соответствующим урокам.

Перед каждым уроком учитель продумывает звания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся, определяет пути реализации современных требований к уроку на практике, формулирует тему урока, его образовательную, развивающую, воспитательную цель (формирование конкретных представлений, развитие личностных качеств, способов интеллектуальной деятельности). «Уметь работать, — подчеркивала Н. К. Крупская, — значит уметь ставить четкие цели, понимать, на сколько частных последующих целей делится каждая цель, уметь выбирать наиболее целесообразные средства реализации цели, то есть те средства, которые наилучшим образом позволят достичь цели с наименьшей затратой сил и времени».

План помогает учителю четко организовать и провести урок. При планировании учитываются интересы, желания и мнения учащихся. Опытные учителя отмечают на доске время выполнения заданий на уроке.

В плане отмечается:

Дата проведения урока, занятия;
Название урока;
Формулировка цели и задачи урока;
Ход урока по его этапам: Вопросы, изложение нового материала, его закрепление, систематизация и задания для домашней работы.

Для каждого этапа урока приведите соответствующие вопросы, задания, упражнения, примеры, проблемы, факты, цитаты, цифры, тексты, справочные таблицы, диаграммы, иллюстративные средства, демонстрации и т.д.

В классной практике осуществляется тематическое планирование урока, что позволяет:

чтобы углубиться в эту тему;
Определите более четкую позицию по теме для каждого урока;
ставить и решать более общие образовательные, педагогические и развивающие задачи;
Выбирать наиболее эффективные методы, средства и приемы работы
рационально организовывать самостоятельную учебную деятельность учащихся в классе и дома
более эффективно использовать типы уроков по предмету
Обеспечить выездные экскурсии и другие формы обучения
Систематизировать знания, навыки и умения и проанализировать результаты их приобретения.

Положительное педагогическое влияние на учащихся — это готовность учителя поддерживать с ними доверительные, уважительные отношения на уроке, заинтересованный диалог, эмоционально-личностные проявления чуткости, доброты, внимательности, деловитости, настойчивости, терпения. К.Д. Ушинский писал: «Влияние личности учителя на молодую душу есть воспитательная сила, которую нельзя заменить ни учебниками, ни нравственными максимами, ни системой наказаний и поощрений».

Дети не любят уроки, которые скучны и неинтересны; их ругают, высмеивают, кричат на них; их лишают самостоятельности, они не чувствуют удовлетворения от проделанной работы. На таких уроках ученики невнимательны, отвлечены, заняты посторонними делами.

Основы методической подготовки учителя для профильной школы

Учитель профильной школы обязан быть высококвалифицированным специалистом, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но он также должен предлагать:

Вариативность и персонализация образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
Практическая направленность учебного процесса с внедрением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
Завершение самоопределения учащихся средней школы и формирование навыков и компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в соответствующей области профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях профильного обучения диктуют необходимость дальнейшей модернизации методической подготовки педагогов. Для реализации этой задачи необходимо разработать модели структуры и содержания профильного обучения для профильной школы на основе современных организационных подходов.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую среднесрочную и долгосрочную перспективу. Важным условием здесь представляется организация профессиональной подготовки специалистов (учителей, воспитателей) и магистров образования на базе педагогических колледжей с целью обеспечения профильных школ высококвалифицированными кадрами. Необходимо ввести необходимые специализации и магистерские программы в рамках подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования с учетом потребностей профильной школы.

Современные методики преподавания географии в профильной школе являются неотъемлемым многокомпонентным комплексом в системе уровневой педагогической подготовки. Их цель — способствовать формированию специальной профессиональной компетентности на основе формирования системы профессиональных знаний, обеспечить процесс развития методологической культуры, развития исследовательских умений, навыков и содержательного опыта. Это включает организацию самостоятельной деятельности и вовлечение студентов в творческую научную проектную работу в области изучения законов, принципов и методов педагогического взаимодействия в профильной школе.

Цели подготовки учителя для профильной школы обусловлены существующей системой методических знаний и определенным содержанием современной методики преподавания географии. Для этого предусматривается освоение теоретических и практических знаний современных геопедагогических технологий в профильной школе; формирование профессиональных умений и навыков применения методических и технологических знаний в образовательном процессе в профильной школе; достижение высокого уровня профессиональной компетентности, определяемого необходимым объемом знаний, умений, навыков и предметного опыта, обеспечивающих творческое выполнение педагогических задач в условиях профильной школы.

Подготовка, проведение, анализ урока

Традиционная дидактика выделяет два этапа подготовки учителя к преподаванию — подготовительный и непосредственный.

Результатом первого этапа является программа работы по предмету, которая выполняется в соответствии с требованиями нормативных документов об образовании, локальных актов образовательной организации.

Программа по предмету безопасности жизнедеятельности должна содержать:

пояснительная записка с указанием общих целей среднего (полного) общего образования с учетом специфики предмета;
общее описание предмета, тема
Описание места предмета, дисциплины в учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения определенной темы или предмета;
Содержание темы и предмета;
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся;
Описание дидактико-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса.

Программа должна учитывать необходимость развития компетентности обучающихся в использовании информационных и коммуникационных технологий.

В настоящее время существует широкий спектр методических руководств и рекомендаций по разработке рабочих программ и тематического планирования. Тем не менее, сначала необходимо изучить примерный учебный план. Главное, на что должен обратить внимание учитель, — это соотнесение целей и задач предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе.

Далее необходимо тщательно изучить методическую литературу, основной учебник и учебные пособия. Учебник следует изучить особенно тщательно, так как он используется студентами и является для них важным источником информации; его можно использовать для организации самостоятельной работы.

В ходе разработки рабочей программы необходимо определить следующее

содержание расписания изучения учебного материала, исходя из целей, задач, ожидаемых результатов освоения предмета на учебный год, по разделам, темам, отдельным урокам;
формы, методы и наиболее эффективные способы организации педагогической работы на различных ее этапах, установив междисциплинарные связи на протяжении всего курса, определив наиболее рациональные виды деятельности учащихся, выделив в новом материале ключевые понятия и закономерности и предусмотрев возможные трудности в их усвоении;
Методы и условия контроля образовательных результатов, распространение материала для повторения;
Критерии оценки образовательных результатов;
Учебные пособия.

Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в продумывании и разработке планов отдельных уроков, которая начинается с изучения учебного материала конкретного урока по базовому учебнику, соотнесения характера и логики изложения учебного материала в нем с уровнем подготовки учащихся и с их способностями.

Мероприятия для непосредственной подготовки к уроку:

Определение рациональной структуры и состава;
Отбор необходимого содержания, выделение основного и существенного содержания и распределение от простого к сложному.
Определение места и характера демонстрации и/или эксперимента на уроке, распределение заданий и упражнений в порядке возрастания их сложности для учащихся;
планирование видов деятельности учащихся на уроке (выбор наиболее рационального) на различных его этапах на основе выявления возможных затруднений в устном ответе, решении задач, выполнении лабораторных работ, домашних заданий, наблюдении за ходом эксперимента, повышении степени самостоятельности в педагогической работе от урока к уроку
Определение характера деятельности различных групп учащихся, времени проведения опроса;
определение методов обучения, рациональное распределение времени на отдельные этапы урока, учет логических переходов от одного этапа урока к другому, определение характера руководства работой учащихся по усвоению нового материала на каждом этапе урока; подбор возможных вариантов хода урока (в случаях, когда домашнее задание оказалось трудным для большинства учащихся, когда для отдельных видов деятельности необходимо больше времени, чем предполагается).

Виды правил, используемых учителем на уроке

Ряд правил связан с учебной деятельностью учащихся (в классе и дома), есть правила наказания и поощрения учащихся в отношении их поведения или учебной деятельности в классе, есть правила общения с учащимися и родителями (Froyen A., 1988). Правила учебной деятельности и поведения в классе можно разделить на правила для ученика и учителя.

Правила для студента таковы:

Правила поведения учащихся перед уроком;
Правила поведения учащихся в начале и в конце урока;
Правила поведения учащихся во время урока;
Правила перехода от одного вида деятельности на уроке к другому;
Правила ведения записей;
Правила за несдачу работы или правила для студентов, которые сдают работу с опозданием или не выполняют работу.
Правила выполнения работы над ошибками;
Правила групповой, фронтальной или индивидуальной работы в классе;
Правила доступности школьных материалов для учащихся.

Правила для учителей:

Правила перехода от одной темы к другой;
Правила вмешательства в работу студентов;
Правила использования индивидуальной, фронтальной и групповой работы;
Правила объяснения домашнего задания;
Правила вознаграждения и поощрения за хорошее поведение;
Правила поощрения за успешно выполненные задания;
Правила непосещения занятий;
Правила наказания за нарушение дисциплины;
Правила выбора типа работы;
Правила распределения времени на различные виды работ;
Правила проведения интервью;
Правила подготовки конспекта;
Правила общения с учениками;
Правила выбора студента для ответа.

Правила для учащихся при гуманистической ориентации учителя принимаются после обсуждения с учащимися для развития субъективности, ответственности и мотивации в применении правил. При авторитарной ориентации учителя правила просто доводятся до сведения учеников. Неопытные учителя часто вообще не сообщают ученикам о существующих правилах или сами не знают о них. Наши исследования правил, используемых молодыми и опытными преподавателями иностранных языков, показали, что молодые преподаватели используют меньше правил, чем опытные. У неэффективных учителей меньше правил, и они применяются непоследовательно.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: