Для связи в whatsapp +905441085890

Содержание образования и гуманизация содержания — Содержание учебного процесса

Гуманизация является ключевым элементом современного педагогического мышления. Она требует переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекотворческой функции и радикально меняет природу и суть этого процесса, ставя в центр ребенка. Главным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития служит мерилом качества работы учителя, школы и всей системы образования.

Гуманизация образования означает ориентацию системы образования и всего образовательного процесса на: 1) развитие и установление отношений взаимного уважения между учащимися и учителями, основанных на уважении прав каждого человека; 2) сохранение и укрепление здоровья учащихся; 3) формирование самооценки учащихся; 4) развитие их личностного потенциала.

Именно такой тип образования гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития. Другими словами, гуманизация образования означает, что в центр образовательной деятельности ставятся люди с их нуждами, интересами и потребностями.

Гуманизация требует установления отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик». Это означает уважение к личности, ее достоинству, взаимное доверие, создание наиболее благоприятных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и их самоопределения. Это значит, что школа стремится не только подготовить ребенка к будущей жизни, но и обеспечить полноценность его настоящей жизни в любом возрасте: в детстве, отрочестве и юности.

Гуманизация образования предполагает учет психофизиологической идентичности разных возрастов, особенностей социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира. Это также означает органическое соединение коллективного и личного начал, которое становится личностно социально значимым для ребенка.

В частности, гуманизация осуществляется путем последовательной индивидуализации всего педагогического процесса (с учетом личностных особенностей учащихся) и его персонализации (с учетом индивидуальных особенностей преподавателей).

Индивидуализация содержания, методов и форм обучения предполагает их построение в соответствии с имеющимся опытом и уровнем работоспособности учащихся, направленностью их личности, структурой интересов. Поскольку состав, характеристики и уровень индивидуальных способностей и развития учащихся различны, школа должна обеспечить им разные уровни объективной сложности и субъективной трудности усвоения культурного материала.

Личностная ориентация образовательного процесса соответствует тому, что учитель несет в себе определенное образовательное содержание, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из важнейших компонентов образовательного процесса. Проблема заключается в том, чтобы научиться учитывать этот личностный аспект и реалистично согласовывать его с другими аспектами, ценить учителя как основного носителя культуры, передаваемой в школе, и развивать его личностный потенциал.

Эстетическое воспитание в школе должно строиться на фундаменте искусства. Школа будет продвигаться по пути гуманизации только тогда, когда предметы искусства займут достойное место в образовательном процессе.

Содержание образования и гуманизация содержания

Содержание учебного процесса

Категория содержания образования всегда требует конкретизации: не существует абстрактной, оторванной от внутренней сущности системы содержания. Содержание общего образования является основой для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

Как средство воплощения целей обучения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и будущие потребности общества и отдельных людей.

Наконец, необходимо решить проблему, как лучше согласовать общественные и личные интересы, как, не ослабляя ориентации на общественные потребности, сделать образование личностно значимым, необходимым и привлекательным для каждого. Традиционно система социальных и научных достижений имеет большое значение в формировании содержания школьного образования. Исследования имплантации научных достижений в содержание образования показали, что временной интервал между появлением нового научного открытия или новой общественной идеи и началом их систематического изучения в школе становится все короче и короче. В настоящее время она уменьшилась настолько, что отражение новых идей определяется только сроками выхода учебников. Если изучение телеграфа в школе началось через 60 лет после его изобретения Морзе, эволюционная теория Дарвина пробивалась в учебный план 56 лет, радио (Попов) — 40, теория строения атома (Бор) — 30, то с транзистором учащиеся познакомились через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, новейшими трансурановыми элементами, освоением космоса с искусственными спутниками, бионикой, космической биологией, современными образцами различной техники — через А-5 лет.

Наконец, система возможностей, о важности которой много говорилось в связи с образовательным процессом, играет роль своеобразного регулятора, открывающего или запрещающего доступ к информации, требующей определенного уровня оснащенности образовательного процесса, материально-технических и экономических ресурсов. Эта система также содержит возрастные ограничения. Движение в международном DidacƟcs в 1970-х годах за улучшение содержания путем включения в учебные программы сложных разделов, которые раньше изучались только в старших классах или даже в средней школе, не увенчалось успехом и еще раз подтвердило существование возрастных особенностей обучения, с которыми необходимо было считаться.

Сегодня неопровержимо доказано, что ребенок может выучить все наизусть, и чем он младше, тем больше и быстрее; другое дело — схватить, понять, усвоить, ведь для этого требуется определенный уровень развития.

Требования к содержанию обучения на уровне общей средней школы определяются государственной стратегией развития образования. Содержание образования имеет два аспекта: национальный и универсальный. Общими основами для определения содержания школьного образования являются: Гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое использование новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат целостного, многокомпонентного процесса обучения.

Государственная стратегия развития образования

Требования к содержанию обучения в общеобразовательных школах определяются государственной стратегией развития образования. Содержание домашнего образования имеет два неразрывных аспекта: национальный и общечеловеческий. Первый отражает все, что необходимо знать будущему гражданину и патриоту своей страны; второй — общечеловеческие знания и ценности. Общими основами дальнейшего совершенствования содержания школьного образования являются гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое использование новых информационных технологий и формирование творческой личности как условие и результат полноценного многокомпонентного процесса обучения. Системообразующая роль отводится научно-математическому и гуманитарному образованию.

Реформирование содержания школьного образования основывается на принципах гуманитаризации, гуманизации, дифференциации и интеграции, экологизации, целенаправленного использования мирового и национального культурного наследия и широкого применения новых информационных технологий.

  1. гуманитаризация (от лат. humanitarys — необходимый для человека) — это общая ориентация содержания образования на приоритетное приобретение знаний и навыков, необходимых каждому человеку, независимо от его профессии. Среди наиболее важных из этих знаний — философия, родной язык, литература, история и краеведение.
  2. гуманизация содержания образования — это многомерное направление, которое складывается из умений не только гуманитарных предметов, но и всех остальных предметов. Баланс между гуманитарными и естественно-научными дисциплинами, а также «гуманизация» курсов математики, биологии и технических дисциплин должны быть оптимальными. Освоение гуманистического содержания приводит к формированию гуманистического типа личности, характеризующегося ориентированным на людей мышлением и поведением. Гуманист понимает смысл человеческой жизни, видит человека не только как производителя товаров, но и как самодостаточную личность, сохраняющую свою самооценку и идентичность. Приоритет в гуманизации школы должен отдаваться историко-словесному (литературному и языковому) образованию, нравственному и эстетическому воспитанию, гуманистическим курсам, которые помогают детям лучше понять себя и мир, овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции собственного поведения.
  3. дифференциация означает не выделение новых учебных курсов или предметов, а создание благоприятных условий для обучения учащихся с разными способностями, потребностями и отношением к учебе. Как известно, у каждого человека есть своя цель получить школьное образование. У студентов разные интересы, возможности и жизненные планы. Одни выбирают гуманитарные науки, другие — математику, естественные науки или искусство. Некоторые учатся в школах со специализацией по этим предметам, другие предпочитают изучать их на начальном уровне. Очевидно, что содержание обучения должно быть дифференцированным и максимально адаптированным для учащихся, выбравших тот или иной уровень. В стране началась экспериментальная проверка возможностей профилизации, что требует создания дифференцированных учебных планов и программ.
  4. Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) предусматривает закрепление, структурирование, выделение наиболее важных, системных знаний и навыков и удаление малозначимых, второстепенных, ненужных знаний и навыков. Это не механическое сокращение объема, а высочайший уровень аналитической работы, которую необходимо провести, потому что объем содержания уже превысил все мыслимые пределы и пока не поддается сокращению. Новая модель предполагает оптимальный объем образовательного контента с точки зрения важности и необходимости: материала становится меньше, но его качество повышается за счет структурирования.

Функция гуманизации образования

Его внедрение связано с возможностью радикальной перестройки существующей системы мониторинга и оценки качества результатов обучения. Стандарт предусматривает использование системы объективных измерений качества обучения студентов.

Получение достоверной информации о фактическом состоянии дел в школах создает основу для принятия обоснованных управленческих решений всеми заинтересованными сторонами, от учителей до советов директоров на федеральном уровне. Стандарты общего образования определяют основной объем содержания образования и требования к качеству обучения студентов. Эта функция, которая является основополагающей для демократизации школьного образования, связана с влиянием, которое оказывают стандарты на улучшение образовательного процесса в школах. Установление соответствующих минимальных требований к обучению дает возможность дифференцировать обучение, осваивать материал на разных уровнях. Условие разрешения противоречия между правами и обязанностями обучающегося: обучающийся обязан выполнять государственные требования к уровню общего образования и имеет право идти дальше в освоении содержания образования. Возможность ограничить изучение трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями снижает нагрузку и позволяет студенту лучше реализовать свои интересы и склонности. Открытая и четкая информация о стандартах позволяет ученику осознанно и индивидуально выбрать путь, наиболее подходящий для его развития. Такой подход к содержанию образования устраняет неоправданную эмоциональную и психологическую нагрузку на учащихся, позволяет каждому учиться на том уровне, на котором он способен, и формирует положительную мотивацию к обучению. Это может внести значительный вклад в формирование личности и здоровья школьников.

Факторы, влияющие на отбор содержания образования

Содержание образования зависит от ряда факторов и, в первую очередь, от целей.

Цель образования — это ответ на вопрос, чему учить. Цель и содержание взаимосвязаны. Например, цель сохранения рабовладельческого строя в Спарте приводит к тому, что физическое развитие и умение владеть оружием становятся содержанием образования. Торговля — основа афинского процветания, поэтому образование основано на арифметике, письме и риторике. Соответствие содержания целям обучения и воспитания приводит к наиболее эффективным результатам образования.

Основным фактором, влияющим на выбор содержания обучения, является уровень экономического и технологического развития страны. В начале ХХ века информационная революция и появление новых информационных и других технологий вызвали необходимость введения информатики в школьную систему и компьютеризации учебных заведений на всех уровнях. Это также потребовало от других академических дисциплин изменить свой подход к выбору материалов.

На содержание образования большое влияние оказывает уровень развития той или иной культуры с точки зрения философии, искусства, науки, морали, права, политики и отношения к религии. Гуманизация образования, изучение в школах мировой художественной культуры и истории религий, запрет на идеологизацию и политизацию преподавания привели к радикальным изменениям в программах и учебниках практически по всем предметам.

На содержание образования существенное влияние оказывали традиции государства в образовательной стратегии. Обязательное общее среднее образование, затем основное общее образование (девять лет), затем ориентация на единую трудовую политехническую школу, затем на вариативную с ориентацией на мировые стандарты — все это радикально меняет совокупность знаний, умений, навыков, способностей, опыта деятельности и общения, которые становятся содержанием образования.

Содержание образования зависит от развития педагогики и образовательных учреждений на соответствующем уровне. Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, специальные школы и другие типы и виды школ отличаются друг от друга в основном характером содержания образования в них.

Уровень способностей ученика оказывает решающее влияние на содержание обучения, что определяет специфику учебного материала в начальной, основной и полной средней школе и выбор содержания для гимназий, лицеев, коррекционных школ или коррекционных классов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методы стимулирования деятельности и поведения
  2. Теория и методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин
  3. Готовая практика для студентов логопедов
  4. Содержание анализа воспитательной работы
  5. Особенности и факторы развития и формирования личности
  6. Технология педагогической деятельности в работе с дошкольниками
  7. Воспитание культуры здоровья у дошкольников
  8. Особенности процесса обучения
  9. Методическая работа в дошкольной образовательной организации
  10. Коллективная творческая деятельность как средство формирования взаимодействия младших школьников