Содержание обучения и воспитания дошкольников - Развитие личности у детей дошкольного возраста

Оглавление:

Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, необходимо понять, что ребенок общается со сверстниками совсем иначе, чем со взрослыми. Во-первых, яркой особенностью общения со сверстниками является его чрезвычайная эмоциональная насыщенность.

Контакты дошкольников характеризуются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего нельзя сказать о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослыми ребенок обычно говорит относительно спокойно, то в разговоре со сверстниками ему обычно свойственны грубые интонации, крики и смех.

В среднем, в общении со сверстниками наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от гневного возмущения до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Со взрослым ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств.

Такая сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что с четырехлетнего возраста привлекательным партнером для маленького ребенка становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже четко понимают, что им интересно быть с другими такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

Второй важной характеристикой детских контактов является их нетрадиционный и нерегулируемый характер. Если при общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники ведут себя вполне нормально.

Их движения отличаются особой раскованностью и естественностью: Дети прыгают, принимают причудливые позы, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, придумывают новые слова, сочиняют сказки и т.д. Такое развязное поведение дошкольников обычно утомляет взрослых, и они стараются пресечь эту «дерзость».

Однако для самих детей эта свобода очень важна. Как ни странно это звучит, но такое «ерзанье» важно для развития ребенка. Компания сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Когда взрослый прививает ребенку нормы поведения, сверстник поощряет проявление индивидуальности. Не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творчества — игра, фантазия, драма — так популярны среди сверстников.

Конечно, когда дети вырастают, они все больше придерживаются общепринятых правил поведения. Однако раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается характерной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Третьей отличительной чертой общения со сверстниками является преобладание проактивных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, умение слушать его и реагировать на его предложения. Маленькие дети по отношению к сверстнику не обладают такими способностями. Наиболее ярко это проявляется в неспособности дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности со стороны партнера.

Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника, в большинстве случаев, не находит у него поддержки. Это приводит к тому, что каждый говорит о своем, и никто не слышит партнера. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, оскорбления. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание детского общения не остается неизменным на протяжении всех четырех лет: Общение и взаимоотношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа: младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст и старший дошкольный возраст.

Поэтому ребенок общается со сверстниками совсем по-другому. Их общение более эмоционально. Общение детей непринужденное, естественное и раскованное. Несмотря на все это, маленькие дети не умеют вести диалог, что приводит к конфликтам.

Развитие личности у детей дошкольного возраста

Раннее детство — это особый возраст, призванный обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в самый уникальный и уязвимый период его жизни. Для того чтобы маленький ребенок был здоровым, развитым, активным и радостным, необходимы условия, обусловленные особенностями и тенденциями развития маленьких детей в современных условиях.

Важно помнить, что многие личностные характеристики и поведение «невидимы» у маленьких детей и становятся заметными только тогда, когда личность в целом уже достигла значительного уровня социальной и психологической зрелости.

В раннем возрасте состояние ребенка нестабильно и зависит от настроения других детей и самочувствия самого ребенка. Создание и поддержание атмосферы любви и доброжелательности в группе, спокойный ритм жизни, продуманная система интересных занятий и мероприятий — условия для успешного развития маленьких детей. Особое внимание следует уделить формированию умения занимать себя и навыков самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения.

Когда 3-4-летний ребенок начинает понимать моральные понятия «правильно и неправильно», это важный шаг, особенно если это понимание ведет к тому, чтобы «делать добро и не делать зла».

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии давно известно, что ребенок в возрасте 3-4 лет легко заражается чувствами окружающих его людей.

По данным американских психологов и других авторов, дети начинают формировать моральные нормы поведения с 2,5 лет. Дети болезненно реагируют на сломанные игрушки, грязную одежду, грязные руки и так далее. Усваивая моральные нормы, дети пытаются понять, как вести себя в окружающей их среде, какие модели поведения являются правильными и неправильными.

Дети привыкают к звучанию своего имени в возрасте 3 лет. Ребенок отождествляет себя со своим именем в самом раннем возрасте и не может представить себе жизнь вне его. Можно сказать, что имя человека — это основа его личности. Дети особенно интересуются своими тезками, реальными людьми или героями из детских книг. Все, что происходит с однофамильцами, воспринимается более эмоционально.

Роль общения в развитии личности трудно переоценить. Это было неоднократно продемонстрировано в теоретических и эмпирических исследованиях. Общение неизменно в становлении личности, в развитии ее внутреннего, субъективного мира, в расширении и обогащении социального и психологического опыта.

В возрасте 4 лет, когда кризис 3 лет успешно преодолен, ребенок начинает осознавать себя как личность. Он/она отделяется от взрослых и открывает для себя мир людей, мир действий и определяет свое место в этом мире как самостоятельная личность. Ребенок целенаправленно пытается реализовать свои идеи и ищет поддержки и одобрения взрослых. У ребенка развивается чувство самоуважения и гордости за свои достижения.

Постигая социальный мир, ребенок с готовностью «впитывает» поведение взрослых. Подражательность, легкая внушаемость и самовнушение являются основными чертами нервно-психологической организации ребенка младшего дошкольного возраста в это время. У ребенка еще нет фиксированных представлений, он недостаточно осознает отношения и связи между явлениями окружающей жизни, поэтому ему легко поверить во все, следуя яркому примеру.

Роль взрослого в приобретении ребенком социальных навыков в этом возрасте трудно переоценить. Ребенок с готовностью и энергично повторяет образцы жестов, манер, слов за эмоционально значимым человеком. Я также использовал эту функцию при планировании игр и словесных инструкций в классе.

В возрасте 4 лет ребенок способен приобрести такие морально-волевые и социальные качества личности, как:

доброжелательность детей по отношению друг к другу;
Уважение к работе и желание работать;
Уверенность в себе и своих способностях;
Разумное обращение с вещами, предметами и игрушками;
Эмпатия и отзывчивость к другим;
Развивайте поведенческие навыки: Поздороваться, попрощаться, поблагодарить.

Таким образом, маленькие дети, с одной стороны, очень уязвимы, а с другой — очень податливы. Они очень внимательны и копируют поведение окружающих и взрослых. В возрасте 3-4 лет необходимо научить ребенка понятию того, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Уже в возрасте 4 лет ребенок начинает познавать себя как личность.

Подводя итог сказанному в главе 1, следует отметить, что общение детей в корне отличается от общения взрослых. Неспособность к диалогу и компромиссу порождает конфликты, которые невозможно разрешить без участия взрослых. Поэтому необходимо развивать такие навыки у детей и учить их, как вести себя и как не вести себя. От этого во многом зависит будущая жизнь ребенка.

Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении

Современные требования к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении изменяют систему управления дошкольным образованием и определяют необходимость разработки новых подходов к управлению и образовательной деятельности всего персонала. Необходимо перестроить сознание в рамках новых ценностей, категорий и понятий, таких как конкурентоспособность, компетентность, рынок образовательных услуг, самоорганизация и самоуправление. Они определяют лидерскую функцию руководителя и управление деятельностью всего педагогического коллектива, акцентируя внимание на инновационном пути обеспечения качественного преподавания в дошкольном образовательном учреждении.

Необходимость разработки программы развития дошкольных образовательных учреждений обусловлена важностью целей развития образования и сложностью социально-экономической ситуации этого периода в Российской Федерации.

Поэтому стратегическая цель государственной образовательной политики — повышение доступности качественного образования, отвечающего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, остается неизменной на повестке дня. Однако в условиях экономического кризиса его реализация определяется не столько предоставлением внешних ресурсов для развития системы образования, сколько способностью системы образования актуализировать свой внутренний потенциал саморазвития. Экономический кризис не может быть предлогом для отказа от перехода к новой образовательной модели, направленной на обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании.

Для успешного существования в современном информационном обществе, где технологический прогресс играет решающую роль, и для формирования среды, положительно влияющей на творческое развитие личности, необходимо изменить подход к образовательному процессу.

Для этого необходимо:

Расширение набора технических средств, составляющих многокомпонентную информационную педагогическую среду;
Разработка и внедрение новых педагогических технологий;
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения;
духовно-нравственное воспитание детей.

Актуальность создания программ дошкольного образования обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны. В последние годы проблема качества дошкольного образования стала не только актуальной, но и значимой. В современных условиях реформирования образования дошкольное образовательное учреждение является открытой и развивающейся системой. Главным результатом его жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с обществом.

Анализ всех этих данных определяет динамику социального заказа, выдвигаемого родительским сообществом, и нацеливает на целенаправленную работу с семьями, которая будет отвечать индивидуальным потребностям родителей, желающих улучшить развитие детей, укрепить их здоровье, развить особые способности, подготовить к школе.

Таким образом, проблема, стоящая перед дошкольным образовательным учреждением, может быть сформулирована как необходимость поддержания достигнутого уровня качества образования и воспитания, существующей динамики инновационного развития путем обновления внутреннего потенциала образовательного учреждения.

Эффективным средством организации современного образовательного процесса является проектная технология и проект как одна из форм исследовательской деятельности. Цель — когнитивное и языковое развитие детей младшего возраста в условиях проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели будут решены следующие задачи:

создание условий для полноценного развития ребенка.
применение метода проектов в управлении городским дошкольным образовательным учреждением для проектирования индивидуальных образовательных траекторий для педагогов.
вовлечение родителей в жизнь детского сада путем поиска и внедрения наиболее эффективных методов работы.

Основная цель программы развития городского дошкольного образовательного учреждения, а также методическая тема — экологическое воспитание детей раннего возраста — поставила дошкольное учреждение перед необходимостью систематизировать работу по таким направлениям, как ознакомление детей с окружающим миром, формирование экологической культуры и навыков изобразительной деятельности детей.

Анализ методической литературы в этой области показал, что использование проектной технологии в работе с детьми второго и третьего года жизни недостаточно освещено, учитывая основные показатели интеллектуального развития и воспитания.

В рамках познавательного и речевого развития дети формируют действия с предметами (дидактическими игрушками, природными и многофункциональными материалами). Дети узнают название и назначение предметов и объектов, их основные свойства (цвет, форма, размер) и качества (мягкий, блестящий, теплый).

Использование таких слов, как «покажи», «принеси», «сделай это», способствует развитию понимания языка. Когда создаются необходимые условия, у ребенка развивается понимание слов, обозначающих количество, размер, пространственные отношения. Развивается диалогическая речь, дети отрабатывают правильное произношение звуков. Формируются элементарные представления о природе, животных, растениях и природных явлениях.

В рамках социально-эмоционального развития у ребенка формируется потребность общаться и сотрудничать со взрослым через предметы и игрушки, слушать взрослого и выполнять его требования.

Детей учат, как налаживать позитивные контакты со сверстниками. Педагоги знакомят детей друг с другом, организуют простые совместные игры и эмоциональные контакты, которые сближают их. У детей формируется положительная самооценка в сочетании с желанием быть хорошими, развивается потребность в независимости, уверенность в себе.

Осуществляется эстетическое развитие детей в умении обращать внимание на красоту природы, картин, предметов интерьера, созерцание прекрасного, обогащение ярких эмоционально-эстетических впечатлений от красоты окружающего мира.

Праздники, развлечения, вечера отдыха, кукольные спектакли, вовлечение родителей в совместную с детьми проектную деятельность способствуют эстетическому развитию.

Очень важно вовлекать детей в различные виды изобразительной деятельности, чтобы развить интерес к процессу и результату изобразительной деятельности: рассматривать вместе с детьми рисунок, обсуждать его достоинства, выставлять его.

Все это способствует формированию у детей самостоятельности и уверенности при выполнении действий, а также развитию предпосылок творчества.

Метод, основанный на проектах

Метод проектов в социализации детей, в формировании грамматического строя предложений, в усвоении частей речи, звуковой стороны речи способствует своевременному формированию ведущих способностей каждого ребенка, характерных для периода жизни младенца и зоны его ближайшего развития.

Занятия, как и другие формы работы, содержат познавательный, языковой материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями, исследованиями, творческими проектами, которые могут выполняться совместно со взрослыми. Важно, чтобы при выполнении заданий у каждого ребенка формировалось настроение особой радости, нежности к окружающей природе и людям. Программа помогает сформировать первую картину окружающего мира к трем годам.

Использование проектных технологий способствует активизации психических процессов, так как ребенок исследует разные возможности, разные варианты, связанные с заданием, выбирает лучший способ решения проблемы, определенную последовательность действий. Учителя и родители помогают ребенку. Совместная реализация плана дошкольника с родителями позволяет им лучше понять друг друга и построить как эмоциональные, так и вербальные отношения. Реальная жизнь ребенка и родителей наполнена богатым содержанием.

Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в состоянии исследования различных возможностей в связи с поставленной задачей. Это меняет его/ее мировоззрение и не позволяет применять стандартные, шаблонные действия, а требует ежедневного творческого, личностного роста.

Проектирование приводит к изменениям в образовании и подготовке всех, кто участвует в образовательном процессе в детском саду, так как большая аналитическая и диагностическая работа проводится всем педагогическим коллективом. Создается система мониторинга, позволяющая не только следить за происходящими процессами, но и влиять на них. Мониторинг становится средством управления общественным дошкольным образовательным учреждением, возникает обратная связь между управляющей и управляемой стороной.

Чтобы выполнить проект в срок, в рамках бюджета и в соответствии с техническим заданием, им необходимо управлять. Система управления проектом включает в себя объект управления (проект) и субъект проекта (команда управления проектом), связанные прямой и обратной связью, через которые осуществляется управление.

Содержание основных задач управления проектом включает:

Инициация (мозговой штурм, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, состав команды специалистов, приверженность участников проекта);
Планирование (определение целей, результатов, мероприятий, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, составление графиков, организационное планирование, бюджетирование, планирование коммуникаций проекта, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта — единого сводного согласованного документа);
Исполнение (организация и координация выполнения плана, развитие команды проекта, обновление плана, графика и бюджета);
Контроль и регулирование (отчет о ходе проекта, управление изменениями, контроль учебного процесса, сроки и стоимость проекта, контроль качества);
Закрытие (итоговый отчет, административное закрытие проекта, празднование успешного завершения).

Результаты диагностики уровня развития детей, тестирования педагогов позволили разработать план, определить основные этапы работы с детьми и педагогами, дальнейшие цели и пути работы в этом направлении. Результатами применения современных проектов по организации образования детей дошкольного возраста являются:

повышение качества образовательного процесса в детском саду.
создание сенсорной комнаты, зоны здоровья и сказочного царства на территории дошкольного образовательного учреждения.
развитие лингвистических и мануальных навыков детей.
развитие познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков у детей младшего возраста.
активизация работы с родителями.

Реализация таких программ обеспечивает непрерывность и последовательность образовательного процесса, повышает эффективность педагогической работы с детьми и улучшает работу с родителями.

Таким образом, педагогическое проектирование помогает руководителю учреждения эффективно управлять деятельностью детей, а коллективу — лучше понять свой потенциал и возможности в новых социально-экономических условиях.

Концепция развития образовательного процесса у детей дошкольного возраста

Целью развития образовательного процесса в дошкольном детстве является обеспечение доступности и высокого качества образования, соответствующего социальным и потребностям инновационной экономики России, на основе повышения эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) по таким критериям, как качество, инновационность, востребованность и экономическая целесообразность.

А также создание условий для обеспечения высокого качества результатов образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка с учетом их психофизиологических особенностей, индивидуальных способностей и развития творческого потенциала.

Ценность инновационного характера современного дошкольного образования и развития дошкольного образования направлена на сохранение положительных достижений детского сада, внедрение современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно-ориентированной модели организации образовательного процесса, позволяющей ребенку успешно адаптироваться и успешно реализоваться в мобильном обществе, развитие его социальных навыков в условиях интеграции семьи и детского сада.

В то же время инновационный характер преобразований означает исследовательский подход к результатам дошкольной деятельности, что отвечает потребностям современного информационного общества в максимальном развитии способностей ребенка.

В этом контексте ключевые компетенции ребенка должны быть результатом дошкольного образования и воспитания:

Коммуникабельность — способность общаться, чтобы быть понятым;
Социальные — способность жить и взаимодействовать с другими детьми и близкими;
Информационный — Способность систематизировать и «собирать воедино» информацию, работать с различными типами информации;
Продуктивность — способность планировать, завершать начатое, вносить вклад в создание собственного продукта (рисование, мастерить, строить);
Нравственность — готовность, способность и потребность жить в обществе в соответствии с общепринятыми нормами и правилами;
Физические — готовность, способность и потребность вести здоровый образ жизни.

Ценность качества образовательного процесса напрямую связана с ценностью ребенка. Стремление формировать образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка означает, с одной стороны, внимательное отношение к ребенку (его здоровью, интересам, возможностям), а с другой — профессиональное создание оптимальных условий для его развития в образовательном процессе и в системе дополнительного образования.

Исходя из всего вышесказанного, концептуальные направления развития дошкольной деятельности следующие:

Моделирование совместной деятельности с детьми на основе организации проектной деятельности, использование средств информатизации в образовательном процессе, направленном на формирование ключевых компетенций дошкольников;
Использование технологий, безопасных для здоровья.
Совершенствовать стратегию и тактику построения развивающей среды детского сада, способствующей самореализации ребенка в разных видах деятельности.
Построение дифференцированной модели профессионального развития учителей.
Введение дополнительных образовательных услуг.
Укреплять материально-техническую базу дошкольных учреждений.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Концепцией дошкольного образования, Конвенцией о правах ребенка и Стратегией развития дошкольного образования деятельность детского сада строится на следующих принципах:

Ппринцип гумманизации, который подразумевает ориентацию взрослых на личность ребенка. И это в то же время:

Повышение уровня профессиональной компетентности учителей.
Убедитесь, что преподаватели заинтересованы в результатах своей работы.
Радикальные изменения в организации предметно-развивающей среды, жизненного пространства детского сада для обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями, талантами, социальным заказом родителей.
Изменение содержания и форм совместной деятельности с детьми, введение интеграции разных видов деятельности.

Демократизация, которая предполагает совместное участие педагогов, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей.

Дифференциация и интеграция обеспечивают целостность и единство всех систем учебной деятельности и решение следующих задач:

Психическое и физическое здоровье ребенка
Формирование зачатков личности

Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий обучения и развития детей.

Принцип вариативности модели познавательной деятельности, предполагает разнообразие содержания, форм и методов с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого ребенка.

Принцип совместного психологического пространства, через совместные игры, работу, беседы, наблюдения. В этом случае процесс познания протекает как сотрудничество.

Принцип активности гласит, что ребенок осваивает программу через собственную деятельность под руководством взрослого.

Участниками реализации программ дошкольного развития являются воспитанники в возрасте от 3 до 7 лет, педагоги, специалисты, родители, представители различных образовательных и социальных структур. Особенности города, его климатические условия и их влияние на здоровье детей учитываются при описании особенностей образовательного процесса. Здоровый и крепкий организм ребенка дошкольного возраста — важный факт в развитии ребенка.

Основным аспектом программ дошкольного развития является оздоровление, укрепление организма ребенка и поддержание уровня здоровья в условиях активного психического развития.

В связи с этим необходимо:

Внедрение диагностических технологий, позволяющих формировать индивидуальные образовательные программы с учетом особенностей развития каждого ребенка, его индивидуальных показателей, группы здоровья, рекомендаций врачей;
использовать такие методы закаливания и профилактики простудных заболеваний, которые позволят снизить процент заболеваний;
Работа с родителями по продвижению культуры здорового образа жизни;
Для детей с особыми проблемами в развитии, со сложными заболеваниями должны разрабатываться индивидуальные траектории развития, а для их родителей должны быть организованы лекотеки, где наряду с педагогами работают специалисты: психолог, логопед и врач.

Исходя из права дошкольных учреждений на выбор образовательных программ и технологий, следует учитывать, что вариативность современных образовательных программ и технологий является необходимым условием для решения принципа технологичности. Существующие программы и технологии позволяют создать систему образовательных услуг в ДОУ, которая обеспечивает интегративный подход к воспитанию и образованию ребенка в совместной работе специалистов, воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: