Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей - Природа и компоненты сотрудничества семьи и школы в воспитании ребенка

Оглавление:

Развитие человека как процесс определяется внутренними противоречиями, психофизическими особенностями индивида; социальными ситуациями, которые представляют собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» (Л.И. Божович); уровнем собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении. «По мнению Б.Г. Ананьева, развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания; собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не по отдельности, а вместе на сложную структуру развития.

Документы ООН (Конвенция о правах ребенка; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей) рассматривают семью как основную ячейку общества, выполняющую важные социально-экономические функции, обеспечивая естественную среду для материальной, финансовой и эмоциональной поддержки, необходимой для роста и развития ее членов, особенно детей, а также для ухода за престарелыми, инвалидами и немощными. Семья остается самым важным средством сохранения и передачи культурных ценностей.

Во все периоды развития общества функцию воспитания всегда выполняла семья. Воспитательная роль семьи была и остается основанной на инстинктивных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи — это неограниченные и бесценные возможности в воспитании подрастающего поколения. В семье богатый жизненный опыт, знания, навыки и умения передаются от одного поколения к другому, от родителей к детям через живой пример старших, уважение к предкам и их обычаям.

Семейное воспитание (синоним — родительское воспитание) — это зонтичный термин для обозначения процессов влияния на детей через родителей и других членов семьи для достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное образование неразрывно связаны между собой. Решающая роль семьи заключается в ее глубоком влиянии на всю сферу физической и психической жизни человека, который в ней растет. Семья — это и среда жизни, и среда воспитания ребенка. Влияние семьи, особенно на ранних этапах жизни, намного превосходит другие воспитательные воздействия. Согласно исследованиям, семья здесь отражает образовательные учреждения, а также средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Из этого педагоги смогли вывести довольно четкую связь: Успех формирования идентичности в основном определяется семьей. Чем лучше семья и чем большее влияние она оказывает на воспитание, тем выше результаты физического, морального и трудового воспитания человека. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется соотношением: в какой семье вырос и воспитывался ее муж.

Эта зависимость уже давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка и поговорить с ним, чтобы понять, в какой семье он растет. Точно так же, поговорив с родителями, нетрудно определить, какие дети растут в их семье. Семья и ребенок являются отражением друг друга.

Важным фактором в формировании личности является осознание себя представителем определенного пола и освоение соответствующего ролевого поведения. Ученые называют это формированием психологического пола и указывают на особую роль семьи в этом процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношения, сотрудничество на работе, и строит свое поведение через подражание, соответствующее его полу.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты формирования личности, то, конечно, именно семья должна иметь первостепенное значение для общества и государства в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкая здоровая духовная семья — мощное государство. Семья стоит у колыбели формирования личности в подлинном смысле этого слова, она закладывает фундамент межличностных отношений, формирует ориентацию для остальной трудовой и общественной жизни. Очень важно, чтобы воспитание ребенка в семье соответствовало требованиям, которые общество предъявляет к человеку.

Большинство семей осознают свою ответственность перед обществом за воспитание детей. Но не все семьи правильно воспитывают своих детей. На это есть несколько причин: Незнание родителями основ педагогики, недостаточный культурный уровень некоторых семей, влияние пережитков прошлого. Немаловажное значение имеют трудности в установлении единства воспитательных влияний между отцом и матерью ребенка, наличие которых чрезвычайно важно для полноценного развития ребенка, формирования его личности.

На протяжении тысячелетней истории человечества возникли две ветви воспитания: семейное и общественное. Каждая из этих отраслей, представляющая собой социальный институт воспитания, имеет свои специфические возможности в формировании личности ребенка.

Природа и компоненты сотрудничества семьи и школы в воспитании ребенка

Долгое время велись споры о том, что важнее для формирования личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа и другие учебные заведения). Одни великие педагоги выступали в защиту семьи, другие отдавали пальму первенства общественным институтам. Так, Я.А. Коменский называл школой матери порядок и количество знаний, которые ребенок получает из рук и уст матери. Уроки матери — без изменений в расписании, без выходных и праздников. Чем разнообразнее и содержательнее становится жизнь ребенка, тем шире круг забот матери. Я.А. Коменский вторит другому педагогу-гуманисту И.Г. Песталоцци: семья — настоящий орган воспитания, она учит делами, а слово жизни только дополняет его, падая на вспаханную жизнью почву, оно производит совсем иное впечатление. Социальный утопист Роберт Оуэн, с другой стороны, считал семью одним из зол в формировании нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с раннего возраста активно проводится в нашей стране, с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. На протяжении многих лет словом и делом подчеркивается ведущая роль народного образования в формировании личности ребенка.

Между тем современная наука располагает многочисленными доказательствами того, что, не нанося ущерба развитию личности ребенка, нельзя отказываться от семейного воспитания, поскольку его сила и эффективность не могут сравниться ни с каким, даже очень квалифицированным образованием в детском саду или школе.

Характерным для современной семьи является стремление сочетать семейное воспитание с общественным, правильное понимание воспитательных функций общественных институтов. Единство в воспитании со стороны детского сада и семьи, обеспечивает определенную последовательность в работе организма ребенка, развитие динамических стереотипов. В этом случае успешнее формируются нравственные чувства и представления ребенка, становятся более прочными навыки и привычки поведения, организованной, целенаправленной и радостной деятельности. Процесс обучения менее сложен, и ребенку гораздо легче усвоить установленные нормы и правила.

В толковом словаре Ожегова слово «сотрудничать» означает участвовать в общем деле, работать вместе.

Сотрудничество между дошкольным учреждением и семьей предполагает, что родители несут ответственность, а воспитатели ориентированы на семью в своей педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи. Основным способом установления такого сотрудничества является организация педагогического взаимодействия, результатом которого будет реализация целей и принципов личностно-ориентированного образования дошкольников.

В учебном плане детского сада подчеркивается, что задача педагогического персонала дошкольного учреждения — передавать родителям педагогические знания, ежедневно помогать семьям правильно воспитывать своих детей и распространять передовой опыт воспитания детей.

Совместная работа детских садов и семей основывается на следующих рекомендациях, которые определяют содержание, организацию и методологию этой работы:

единство в работе детских садов и семей по воспитанию детей. Это достигается тогда, когда цели и задачи целостного воспитания хорошо известны и понятны не только педагогам, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания детей раннего возраста и в той или иной степени овладевают ими.
взаимное доверие в отношениях между воспитателями и родителями, понимание потребностей и интересов ребенка и своей ответственности как воспитателей; укрепление авторитета воспитателя в семье и родителей в детском саду. Построение хороших отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.
взаимная поддержка в совместной работе по воспитанию детей дошкольного возраста. Детские сады ежедневно и различными способами поддерживают родителей в воспитании их детей. Отцы и матери, в свою очередь, поддерживают детский сад в разнообразной образовательной и экономической деятельности, тем самым обеспечивая образование не только своего ребенка, но и других детей.
изучать лучший опыт семейного воспитания, пропагандировать его среди широкого круга родителей, использовать позитивные методы семейного воспитания в работе детского сада (в подходе к отдельным детям и т.д.).
использование различных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с жизнью детей дома, в семье; педагогические беседы с родителями и другими членами семьи, консультации; групповые и общие собрания родителей; конференции, лекции, родительские университеты, вечера вопросов и ответов, устные дневники, наглядные формы педагогической пропаганды.Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями дополняют друг друга. Ежедневный контакт воспитателя с отцом или матерью ребенка создает большие возможности для индивидуальной работы и укрепления связи между семьей и детским садом.
систематическое общение детского сада с родителями в течение года по определенному плану, учитывающему задачи и содержание воспитательной работы с детьми.
вовлечение родителей (родительский комитет), общественности в деятельность дошкольного учреждения, работа с семьями.

Дошкольные учреждения имеют значительный опыт в организации сотрудничества с родителями с целью повышения эффективности нравственного, профессионального, интеллектуального, физического, художественного и развивающего воспитания детей. Педагоги и воспитатели дошкольных учреждений постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы с целью достижения органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка и обеспечения всестороннего развития его личности.

Таким образом, если первичную социализацию ребенок получает в семье, то в дошкольном возрасте он приобретает опыт общения со сверстниками, сотрудничества с другими детьми и взрослыми, самостоятельной деятельности. У них есть возможность заниматься гимнастикой, музыкой и изобразительным искусством. Воспитание в семье и работа воспитателей в дошкольном учреждении дополняют друг друга, что позволяет ребенку гармонично развиваться.

Формы и виды сотрудничества между семьей и дошкольным учреждением

Беларусь имеет большой опыт поддержки семей в воспитании и образовании детей. Существенно изменился статус семьи и дошкольных учреждений, перед дошкольными учреждениями поставлены новые задачи по обеспечению развития личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей. Повышенный статус семьи, закрепленный в законодательных и нормативных актах Республики Беларусь, наделяет самих родителей личной ответственностью за правильное воспитание и развитие своих детей. В связи с этим родителям предоставляется право выбора: обучать детей дома или пользоваться обычными или дополнительными услугами дошкольных учреждений, а также выбирать характер, тип, профиль, содержание и режим работы дошкольных учреждений.

Следует подчеркнуть, что пока мало исследований о возможностях самой семьи в создании условий, необходимых для полноценного воспитания и развития ребенка дошкольного возраста, об условиях, определяющих потребность родителей в услугах детского сада, а также о формах и методах работы с семьями в новой социально-экономической ситуации.

Мы предполагаем, что если семья теперь становится главным социальным институтом в воспитании собственного ребенка и в дополнение к семейному воспитанию создается дошкольное учреждение, то семья должна стать главным заказчиком и потребителем всех дошкольных услуг — образовательных, рекреационных и других. Все это ставит нас перед необходимостью поиска новых форм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, которые должны быть основаны на сотрудничестве и партнерских отношениях. Для родителей и учителей ребенок — это единый объект воздействия, который в современных условиях приобретает статус субъекта, а не объекта и становится центром в системе отношений родитель-ребенок-учитель.

Эффективность взаимодействия семейного и общественного воспитания определяется тем, насколько дошкольные учреждения удовлетворяют потребности родителей в воспитании детей в детском саду. Следовательно, педагогические коллективы должны быть направлены на изучение потребностей, мотивации и целеполагания, ценностных ориентаций современных родителей в отношении воспитания и обучения дошкольников, чтобы совместными усилиями скорректировать эти ориентации для достижения главной цели дошкольного образования — всестороннего развития личности ребенка с учетом индивидуальных и возрастных факторов и подготовки его к школьному обучению. В этом контексте акцент в работе учителя делается на личности родителей и на тех представлениях, которые они имеют о своих детях и воспитывают их соответствующим образом. Идеал личности родителей формируется под влиянием обыденного сознания, опыта старших поколений, народных традиций, на основе научных знаний, а также под влиянием общественного мнения как многослойного фактора, в котором смешивается влияние микро- и макросреды.

Традиционно выделяют следующие формы работы с семьей:

Масса;
Группа 1;
Лица.

Масса (коллективная) включает:

лекции (образовательные лекции);
Конференция;
круглый стол;
родительские собрания (наиболее распространенная форма).

В дошкольной практике проводятся следующие виды родительских интервью:

встречи и лекции на образовательные темы;
встреча для обмена опытом воспитания детей в семье;
консультационная встреча;
встречи в форме «круглого стола».

Наиболее эффективным является объединенная серия встреч для обучения родителей, подведения итогов воспитания за определенный период времени и постановки задач на следующий период.

Общепринятым групповым способом работы с родителями является работа с родительским комитетом (или попечительским советом).

Индивидуальные формы работы с родителями включают:

развлечения;
консультации (в форме ответов на вопросы родителей);
информационно-просветительская работа;
семейный визит.

Одной из главных задач родительских ассоциаций остается организация и осуществление общего педагогического образования. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянные и разовые формы педагогического обучения помогают родителям, желающим лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, преодолеть условия конфликта. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на приобретение учебной литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных образовательных газет и журналов.

Работа с добавленной стоимостью

Работа по созданию общих этических, эстетических, моральных, волевых и интеллектуальных ценностей начинается с создания школы для родителей. Самая кооперативная часть школы занимается тем, что убеждает родителей изучать основы гуманистической педагогики, кооперативной педагогики, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование желания пополнить свои знания, изучить практические основы правильного воспитания детей в семье.

Полезно читать лекции и беседовать о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях детей данного возраста; подходах к воспитанию детей разного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее актуальные вопросы семейного воспитания — преодоление отчуждения между родителями и детьми, состояния конфликта и кризиса, трудности и барьеры в семейном воспитании, ответственность перед обществом, страной и Богом.

На родительских собраниях важно не только информировать родителей о результатах успеваемости и посещаемости школы, фактах нарушения дисциплины, но и выяснить вместе с ними причины, обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в лекции и наставления, учителю категорически запрещено брать на себя роль судьи, принимать обязательные решения и выносить приговоры. Советы родителям должны быть мягкими, взвешенными и дружелюбными.

Постоянная тема разговора на родительских собраниях — как удовлетворить потребности семьи и дошкольного учреждения. Для этого берутся определенные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение и определяются пути устранения возникших несоответствий.

Работой родительского комитета руководит заведующая детским садом. Он организует Родительский комитет для поддержки детского сада во всех сферах его деятельности, руководствуясь «Положением о Родительском комитете».

Известно, что Родительский комитет был создан для обеспечения постоянной и систематической связи между детским садом и родителями. Родительский комитет — это представительный орган родительской общественности, призванный поддерживать детский сад в его работе и организовать всех родителей на выполнение государственных требований в области воспитания и обучения детей.

В положении о родительском комитете говорится, что он должен помогать детскому саду в организации просветительских мероприятий для родителей воспитанников и членов сообщества, в организации общих родительских собраний и родительских конференций для обмена опытом воспитания в семье и в сообществе, в организации докладов и лекций для родителей, оказание помощи в установлении связей между педагогами и семьями воспитанников, организация охраны жизни и здоровья детей, укрепление экономической и материальной базы детского сада, организация участия родителей в ремонте здания.

Родительский комитет планирует свою деятельность в соответствии с планом педагогической работы и с учетом местных условий; в составлении плана принимает участие заведующая детским садом.

Родительский комитет избирается на общем родительском собрании. Количество членов комитета определяется родительским собранием, и рекомендуется, чтобы в родительский комитет был избран хотя бы один представитель от каждой группы детей. В одногрупповом или двухгрупповом детском саду в родительский комитет избирается не менее 3 человек.

Особенно важна для детского сада помощь родительской ассоциации в продвижении педагогических знаний, распространении положительного воспитательного опыта в семье и поддержке тех семей, которые испытывают проблемы с воспитанием детей.

Поэтому руководитель детского сада должен быть осмотрителен при выборе членов родительской ассоциации, особенно председателя. Для того чтобы лучше реагировать и теснее общаться с учителями, к работе Родительской ассоциации будут привлечены еще три члена Родительской ассоциации от каждой группы.

При выборе членов родительского комитета основное внимание уделяется тому, к какому типу воспитателей относится каждый из них, поскольку именно они должны первыми распространять передовой опыт семейного воспитания. Директор и воспитатели должны работать вместе при наборе членов родительского комитета. В новом детском саду он или она знакомится с родителями еще до открытия детского сада.

Родительский комитет планирует свою деятельность в соответствии с планом педагогической работы ДОУ и согласовывает вопросы с заведующей ДОУ. План работы родительского комитета должен рассматриваться как часть годового плана работы дошкольного учреждения.

Беседы педагогов с родителями — это наиболее доступная и распространенная форма общения педагогов с семьями, их систематическое общение с отцами и матерями детей и другими членами семьи.

Беседа может быть использована в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: Разговор при посещении семьи, на родительском собрании, на консультациях.

Цель педагогической беседы — обменяться мнениями по тому или иному вопросу воспитания и прийти к единой точке зрения, чтобы оказать своевременную помощь родителям. Активное участие как педагога, так и родителей является существенной особенностью этой формы, что позволяет эффективно влиять на родителей.

Иногда воспитатель, дав совет, наставление или замечание родителям, думает, что он поговорил с родителями. Но в то же время неясно, что думали сами родители о том, как они восприняли совет, замечание, как они рассчитывают выполнить рекомендации учителя. В чем, по мнению отца или матери, причина отклонений в поведении ребенка, что затрудняло воспитание тех или иных способностей, навыков, качеств и т.д., то есть фактического разговора не было.

Контакт с семьей

В настоящее время происходит реструктуризация дошкольного образования, которая направлена на гуманизацию и деидеологизацию педагогического процесса. Целью больше не является образование члена общества, а свободное развитие личности. Изменения в государственной образовательной политике привели к признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

Следует отметить, что педагоги не всегда осознают важность и необходимость сотрудничества с семьей. Многие из них, особенно молодые специалисты, рассуждают так: «Я изучал разные науки, как понимать ребенка, как учить и воспитывать его. Я воспитываю ребенка правильно, на научных принципах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не так уж плохо, если родители не получили должного образования, они видят его всего несколько часов. Часто родители думают почти одно и то же: «Ребенок мой, я знаю его лучше, чем кто-либо другой, я понимаю, а потом воспитываю сам». А в детском саду — просто хочется, чтобы ничего не случилось, был цел и невредим. Поэтому две стороны, которые очень близки к дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать независимо друг от друга. Это не дает хороших результатов. В воспитании маленького ребенка многое основано на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных действий. Все это возможно, если все взрослые, воспитывающие ребенка, согласны с условиями, методами воздействия, способами обучения. Также необходимо учитывать, в каких воспитательных задачах одна сторона (детский сад или семья) может быть сильнее, а в каких задачах основное бремя должна нести другая сторона. Например, в области эмоционального и сексуального воспитания, в приучении ребенка к спорту возможности семьи гораздо выше, чем возможности детского сада. С другой стороны, детский сад предназначен для обучения, развития творческих навыков и так далее.

Полноценное воспитание ребенка дошкольного возраста происходит под одновременным влиянием семьи и дошкольного учреждения. Диалог между дошкольным учреждением и семьей строится на основе представления педагогом достижений ребенка, его положительных качеств, уверенности в его силах и способностях. И учитель в такой позитивной роли обычно принимается как равноправный партнер в образовании: Ему доверяют и прислушиваются к его советам.

Для того чтобы родители стали активными помощниками и помощниками воспитателей, необходимо вовлекать их в жизнь детского сада и информировать обо всех событиях.

Работа с семьями — сложная задача, как с организационной, так и с психологической и педагогической точек зрения. Прежде всего, необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать «доверительный деловой контакт». Развитие такого взаимодействия включает в себя несколько этапов.

Первый шаг — создать у родителей положительное представление о ребенке. Таким образом, положительные отношения между педагогом и родителями могут развиваться с самого начала, с расчетом на будущее сотрудничество. Этот этап связан с тем, что в повседневном общении с детьми родители часто фокусируются только на негативных явлениях. Кроме того, существуют тревожные ожидания относительно поведения ребенка в детском саду. Поэтому первый этап можно назвать этапом «смещения акцента».

Второй этап — дать родителям знания, которые можно применять в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, совместная деятельность со взрослым, игры и т.д.).

Они используют как традиционные методы и формы, так и творческие, придуманные учителями или стимулированные жизнью. Перечислим некоторые из них.

Общие собрания с показом видеозаписей детских мероприятий.
Групповые выставки «Дары осени», «Наши любимые игрушки», «Елочные украшения», «Добрые руки матерей», «У истоков ремесел».
Персональные выставки детских работ (например, «слепок Вани Белобородова»).
Летний конкурс «Мисс и Мистер года». Родители участвуют в изготовлении костюмов и создании фотоальбомов.
«Мастерская добрых дел» объединяет всех членов семьи.

Третий этап — знакомство педагога с проблемами семьи в воспитании детей. Родители играют активную роль в этом диалоге взрослых. Необходимо объяснить, почему этот этап является третьим, а не первым (что выглядело бы более логичным). Только на основе достигнутого доверия в общении с воспитателем (на первых двух этапах) родители чувствуют необходимость сообщать об индивидуальных проявлениях ребенка (его предпочтениях, поведении, привычках), не только положительных, но и отрицательных. Важно подчеркнуть, что позиция тьютора в диалоге — не «арбитр», а партнер, без нотаций и наставлений (работа на уровне глаз). Это позволяет перейти к четвертому, заключительному этапу, который определяет перспективы дальнейшего сотрудничества.

Если на первом этапе внешней целью является «смещение акцента», а внутренней — построение доверительных отношений с родителями, то на четвертом этапе внешние и внутренние цели совпадают: совместное исследование и формирование личности ребенка на основе перестройки стереотипов общения с ним. Девиз этого этапа — «Давайте учиться вместе».

Самым важным результатом содержательного и эмоционального общения между педагогом и семьей должна стать готовность родителей исправить собственные установки, перенесенные на ребенка.

Уникальный воспитывающий характер семьи выражается в интенсивном контакте ребенка с родителями и другими взрослыми членами семейной группы. Теория и практика ухода за детьми доказывает: «Для нормального развития ребенку необходим активный контакт с физически и социально зрелыми людьми. Дети, изолированные от мира взрослых и особенно от своих родителей, отстают в развитии». Семья является важнейшим фактором по силе и глубине своего специфического влияния на ребенка, необходимым условием для правильного развития и формирования ребенка как личности. Однако для развития полноценной личности ребенку также необходимо детское сообщество, которое он имеет в дошкольном учреждении.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: