Сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей подросткового возраста - Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении

Оглавление:

Социальный педагог — ключевая фигура в школе, призванная объединить усилия семьи, школы и общества для помощи ребенку.

Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашей стране всего около десяти лет назад.

В настоящее время в штатное расписание социальных педагогов можно внести необходимую нормативную базу. Согласно статье 55 Закона «Об образовании», ставка социального педагога-организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск продолжительностью 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства Российской Федерации № 1052 от 13 сентября 1994 года).

Теперь давайте рассмотрим основные задачи социального педагога. Социальный педагог организует педагогическую работу в классе, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, бережное отношение к окружающей среде. Он изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликты и отклонения в поведении, оказывает своевременную социальную помощь и поддержку учащимся, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, окружающей средой и органами власти. Она способствует реализации прав и свобод учащихся, созданию приятной и безопасной среды, охране их жизни и здоровья. Создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей учащихся во внеучебное время. Сотрудничает с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, службами по работе с семьей и молодежью и другими службами для оказания помощи учащимся, детям, нуждающимся в уходе и опеке, детям с ограниченными возможностями и детям, оказавшимся в экстремальных ситуациях.

Участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несет ответственность за качество их реализации в пределах своей компетенции.

Школьные социальные работники проводят рейды по семьям учеников. Это неотъемлемая часть их работы.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, социальным окружением и микрорайоном, что также важно сегодня. Он регулярно информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классе, о каждом трудном ученике и о том, как он может получить помощь. Он играет важную роль в подготовке и составлении плана социальной работы в школе.

Социальный работник проявляет особую заботу о детях, которые были исключены из школы. Он помогает устроить их в другую школу, чтобы они могли освоиться среди своих новых сверстников.

Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различными рутинами: изучает семью, помогает семьям в кризисных ситуациях, помогает улучшить среду, помогает улучшить психологическую среду и образовательную культуру среды, защищает интересы ребенка и налаживает контакты.

Для решения всех вышеописанных задач социальный работник анализирует ребенка, его состояние, степень кризиса и планирует пути выхода из кризиса. Это одна из основных задач социального работника. Помочь ребенку в трудную минуту — задача не из легких. Как же помочь ребенку? Как должен действовать социальный работник в такой ситуации?

Поддержать его морально, научить быть стойким, искать выход, найти путь и принять решение, дать ему веру в своего ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами и социальными службами, которые могут помочь ребенку. Это подразумевает, что он/она профессионально подготовлен и достаточно образован для осуществления образовательной и воспитательной деятельности.

Актуальными являются организаторские способности социального педагога, умение быстро принимать решения и быстро организовывать реабилитационную работу. Но главное — быть добрым.

Итак, завершая тему «необходимости» социального педагога в наше время, можно перечислить следующие организации и учреждения, где присутствие социального педагога актуально

В школах, в классах, работая с детьми из неблагополучных семей;
в школах-интернатах, детских домах и приютах;
лесные школы, детские санатории;
в социально-педагогических центрах;
реабилитационные и пенитенциарные центры
культурные и рекреационные центры

Сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей подросткового возраста - Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении — Сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей подросткового возраста — Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении

Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется его педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой совокупность мероприятий, связанных с обучением, воспитанием, развитием и социальной защитой личности в учреждениях и по месту жительства учащихся.

Однако сам выбор деятельности не произволен, а обусловлен ранее полученными данными, которые необходимо проанализировать и интерпретировать в социально-педагогических терминах. Поэтому определенную часть времени в работе социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности учащегося, социальной микросреды и условий жизни. Определяются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и т.д. Поэтому важное место в методологическом багаже социального педагога занимают диагностические методы: тесты, анкеты, опросы и т.д.

Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя, конечно же, как социологические, так и психологические методы. Также большой интерес представляют различные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты студентов и другие вещи, которые всегда присутствуют в любом учебном заведении. Используются и специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальной истории микрорайона и диагностики социальной среды.

В ситуации, когда «все всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, необходимо заручиться поддержкой коллег — учителей, психологов, общественных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, самих родителей и учеников. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза результатов, разработки графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструкций и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и цели исследования. Здесь уместно вспомнить, что заявления и информация о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

Социальный педагог в ходе своей исследовательской деятельности может получить абсолютно конфиденциальную информацию, поэтому его действия регулируются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и субсидий, предлагает возможные решения проблем участников образовательного процесса, оказывает социальную помощь и поддержку, используя весь спектр имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в семье, общении и межличностных отношениях, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «подводит» к их решению социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Обращаясь к семье, побуждает ее участвовать в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности сообщества для преодоления трудностей.

Социальный работник выступает в роли посредника в установлении связей и контактов между семьями и специалистами — психологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями государственных учреждений и общественности. Для этого необходимы хорошо налаженные связи социального педагога с различными социальными службами жилого комплекса, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и обязанностей административных органов, их местонахождения и номеров телефонов. Только при таких условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной поддержке, психологической коррекции, уходе, жилье, пособиях, пенсиях и других видах социальной поддержки. Социальный педагог организует сберегательные вклады и разъясняет вопросы

Взаимодействие семьи и школы как фактор успешной социализации ребенка

В современных условиях социально-экономического кризиса семья испытывает трудности в полноценной реализации культуры человеческих отношений, которая выражается в активной адаптации к условиям современного рынка и возможности моделирования своего образа жизни. Человек не рождается как личность. Развитие личности происходит в течение жизни при прохождении через различные социальные институты (семья, детский сад, школа и т.д.). На каждом этапе развития ребенок подвергается воздействию системы внешних и внутренних влияний. Этот процесс приводит к выражению моральных, интеллектуальных, эстетических убеждений, которые становятся мотивами поведения и действий человека, то есть происходит процесс социализации. Ребенок становится личностью.

Первым стабильным коллективом в жизни любого человека является семья, это первый этап социализации и развития идентичности человека. Семья остается самым важным институтом социализации и воспитания ребенка. Забота родителей о развитии детей в соответствии с индивидуальными особенностями их способностей должна способствовать полной реализации способностей каждого ребенка. Некоторые родители не осознают, как много в развитии их детей зависит от действий и ожиданий родителей. К сожалению, как показывают социологические и образовательные исследования, многим родителям не хватает педагогических и психологических знаний и навыков воспитания, а в некоторых случаях и правильного понимания возможностей семейного образования. Многие родители уходят от решения родительских проблем. Часто родители не имеют представления о том, какие образовательные факторы способствуют развитию способностей детей и их адаптации к школе и обществу, а какие тормозят и, в крайнем случае, аномальны для их развития. Эстафету по решению этих проблем принимает школа.

Успешное взаимодействие и сотрудничество семьи и школы в поддержке развития личности ребенка значительно ускоряет процесс социализации. Эффективность социализации измеряется не тем, насколько успешно обеспечивается воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, а тем, насколько успешно ребенок готов к самостоятельной трудовой (учебной) деятельности, к постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте предыдущих поколений. Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, производство, государство) влияют на ребенка в определенных аспектах через семью. Поэтому мы стараемся координировать деятельность учителей-предметников, классных руководителей и родителей в воспитании детей. Институты семьи и школы выступают в качестве важных институтов социализации на этапе формирования личности ребенка. Они могут в равной степени влиять на развитие определенных аспектов социального здоровья ребенка, поэтому важно, чтобы процесс формирования этих аспектов проходил совместно и целенаправленно, что приведет к положительным результатам. Несомненно, тесное сотрудничество и взаимодействие семьи и школы является залогом успешной социализации личности. Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что формирующаяся личность получает от родителей.

Мы можем и должны педагогически стремиться к позитивным внешкольным влияниям, обогащать и усиливать их и включать в систему нашей педагогической деятельности, а также нейтрализовать негативные влияния в рамках наших профессиональных возможностей. Школа и семья — союзники. Работа с родителями (обращение к семейным традициям, привлечение родителей к совместной деятельности, включение их в процесс сотрудничества с педагогами) повышает педагогическую культуру семьи и эффективно использует ее огромный воспитательный потенциал.

Анализ работы социального педагога по взаимодействию с семьей школьника

Теме образования детей всегда уделялось большое внимание. Образование по своей природе всегда социально, так как должно служить интересам личности и общества для достижения целей их социального развития. Но сегодня задача социального воспитания молодежи стала актуальной по многим причинам: Кризис социальной системы, распад семьи, социальная напряженность, криминализация жизни, ухудшение экологической ситуации и т.д. Все это способствует тому, что негативные тенденции среди молодежи и подростков усиливаются с каждым годом.

Отличие современной социальной педагогики в том, что в формировании гармонично развитой личности в экосистеме пространство-природа-общество-человек основной упор делается на общество, или на созданную в нем культуру. В обществе (сфере ближайшего окружения человека), в процессе его гуманизации, закладываются основы для формирования человеческого отношения к жизни и гармоничного взаимодействия человека с окружающей средой. Речь идет о том, чтобы создать в микросоциуме такую нравственную атмосферу, которая способствовала бы воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности.

Только через совместную творческую и профессиональную работу можно решить задачи воспитания молодого поколения. Среди форм и методов идейно-педагогической работы с детьми, школьниками и молодежью предлагаются следующие: Организация широкой сети кружков и клубов по интересам в рамках сотрудничества образовательных учреждений, разработка и популяризация совместных акций с родителями учащихся, организация рабочих мест для учащихся, привлечение молодежи к участию в создании объектов государственного значения, объектов социально-культурной жизни, территории города, микрорайона, образовательного учреждения и др.

Таким образом, социальное воспитание — это сложное, интегративное понятие, предполагающее полноценное функционирование всего социального арсенала воспитательных средств и возможностей для нравственного и социального становления личности. Он сосредоточен на конкретных повседневных потребностях, личных и возрастных особенностях человека и потребностях общества.

Исходя из всего вышесказанного, из опыта школьной жизни, понимая важность проблемы, мы приходим к выводу о необходимости формирования социально-педагогического комплекса. Разветвленная сеть образовательных и воспитательных учреждений, социально-педагогических сообществ, территориальных групп и ассоциаций, служб заботы о семье и детях направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, успешное многостороннее развитие и самореализацию. Именно социально-педагогический комплекс может реально решить проблемы творчески и интеллектуально одаренных и физически неполноценных детей, детей с психическими или психологическими отклонениями, детей с девиантным поведением, детей, зависимых от взрослых: Дети с ограниченными возможностями, сироты, приемные дети, усыновленные дети и т.д. Отдельные звенья структуры обеспечивают целостный процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи разностороннего творческого развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире общества, правовой и экономической защиты и социальной профилактики.

В рамках дополнительного образования осуществляется совместная работа школы, семьи и других социальных институтов, направленная на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Разнообразная деятельность учреждений дополнительного образования требует сотрудничества детей и взрослых, сетевого взаимодействия педагогов, родителей и социальных работников.

Семья как социальный институт духовно-нравственного формирования ребенка

Семья была, есть и, видимо, всегда будет основной средой духовно-нравственного формирования личности ребенка и главным институтом воспитания, ответственным не только за социальное воспроизводство населения, но и за восстановление определенного образа жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к некоторому сужению роли семейной педагогики в воспитании детей. Однако сужение воспитательной функции отнюдь не привело к утрате главенства семьи в формировании личности.

Семью можно определить как малую социальную группу с исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, совместным проживанием и взаимной моральной ответственностью, и социальная потребность которой основана на потребности общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья является обязательным фактором нормального воспитания в силу глубокой специфики ее влияния на ребенка. Дети, которые растут без участия семьи, гораздо более склонны к однобокому или отсталому развитию, чем дети, которые являются членами семейного коллектива.

Необходимость семейного воспитания обусловлена следующим.

семейное воспитание эмоциональнее любого другого воспитания, потому что его «проводником» является родительская любовь к детям и взаимные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.
ребенок, особенно в раннем возрасте, больше подвержен влиянию семьи, чем любому другому влиянию.

З. Как малая группа, своего рода социальный микрокосм, семья в наибольшей степени отвечает требованиям постепенного введения ребенка в социальную жизнь и постепенного расширения его взглядов и опыта.

в то же время семья — это не гомогенная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, гендерные, а иногда и профессиональные «подсистемы». В результате ребенок может активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные способности и быстрее их реализовывать [13, 17-19].

Семья является важнейшим фактором социализации не только для детей, но и для взрослых, она во многом определяет, как происходит физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Физическое развитие связано со структурой и характером семейной жизни. На эмоциональное развитие влияет атмосфера и отношения в семье, а также то, насколько она обеспечивает «экологическую нишу» для своих членов. В процессе социального развития семья играет важную роль, поскольку ее одобрение, поддержка, равнодушие или осуждение влияют на социальные запросы человека, помогают или мешают ему находить решения в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся жизненным обстоятельствам: и к новым социальным условиям.

Семейное воспитание соответствует не только общественному интересу в социализации личности ребенка, но и индивидуальному интересу родителей в духовном воспроизводстве себя в детях, а детей — в патернализме, защите, моральной поддержке родителей.

В семейной жизни формируются социально-биологические, бытовые, морально-правовые, психологические и эстетические отношения [21, 13-16].

Образовательный потенциал семьи — это совокупность факторов и условий, определяющих ее образовательные способности. Можно выделить следующие компоненты образовательного потенциала семьи:

Численность и структура семьи;
морально-психологическая атмосфера, характер внутрисемейного общения;
Жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образования и педагогической культуры;
Распределение обязанностей (включая образование) в семье;
Материально-бытовые условия семьи;
Организация семейного отдыха и семейных традиций.
Отношения семьи со школой и другими социальными институтами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: