Совершенствование организации самостоятельной работы учащихся

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Использование дистанционного обучения в образовательном процессе по истории: достоинства и проблемы
  2. Проектный метод как дидактическое средство развития творческой активности учащихся
  3. Воспитание национальной культуры учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
  4. Тенденции совершенствования современного урока
  5. Использование элективных курсов в современной системе общего образования (на примере учебных дисциплин: истории)
  6. Особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми в условиях образовательной организации (школы-интерната)
  7. Использование индивидуального образовательного маршрута в работе с одаренными детьми в условиях образовательной организации
  8. Использование традиций народной педагогики в деятельности классного руководителя (учителя)
  9. Влияние средств массовой информации на формирование личности современного школьника
  10. Влияние Интернет на формирование коммуникативных качеств современного подростка

Введение

Современная педагогика считает гуманистический подход к образовательному процессу приоритетным в развитии школы. Основным принципом гуманистической модели образовательного процесса является личностное развитие школьника. Уровень развития студента измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и применять их в учебной и практической деятельности. Современная система общего образования еще не является по-настоящему гуманистической. В этом контексте школа не в полной мере способствует развитию и саморазвитию учащихся и подготовке их к творческому выполнению всех функций в новом обществе.

Среди факторов, способствующих формированию творческой активности студентов, одно из ведущих мест принадлежит самостоятельной работе. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого студента позволяет глубоко усвоить знания, развить и закрепить умения, превратить их в актуальные навыки умственного труда.

Актуальность исследования.

Ведущим принципом построения современной системы образования является дифференциация образования, которая стала средством удовлетворения интересов, талантов и потребностей учащихся, стимулом для развития их творческой активности. В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества школ и классов гуманитарных наук. В этих условиях интерес учащихся к предметам математического цикла ослабевает.

Поэтому основным принципом работы учителя математики является организация деятельности учащихся, направленная не только на формирование специальных знаний и умений, но и на развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли выдающиеся педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и другие; психологи Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Ф. Есаулов и др. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.

В.В. Дрозина сформулировала основные положения теории и практики организации творческой самостоятельной деятельности студентов. Сущность понятия «самостоятельная работа», цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в учебном процессе находятся в исследованиях: М.Г. Гарунов, Б.Е. Корольков, О.А. Нильссон, В.Г. Орловский, П.И. Пидкасистый, А.Я. Цукарь, Н.И. Чиканцева и другие всесторонне и глубоко проанализировали.

Актуальность данной проблемы неоспорима, так как знания, навыки, убеждения, духовность невозможно передать от учителя к ученику, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную обработку, осознание и принятие этих навыков и понятий. Эта проблема актуальна для сегодняшней школы, потому что она еще недостаточно разработана, не до конца изучена.

Ребенок, впервые переступая порог школы, еще не может самостоятельно поставить цель своей деятельности, еще не может планировать свои действия, корректировать их выполнение, соотносить полученный результат с поставленной целью, поэтому данная проблема актуальна для общества в целом.

В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы дать прочные знания по программе, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления ученика.

Самостоятельная работа — это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мыслительных, умственных и практических операций и действий студента зависит и определяется им самим. Наличие самостоятельной работы необходимо в преподавании, в том числе и в преподавании математики, так как она тренирует волю, способствует повышению работоспособности и внимания, дисциплинирует учащихся. На уроках математики учитель должен полагаться на самостоятельную работу учеников, их независимое мышление и рассуждения.

Самостоятельная работа — это метод, который очень помогает учителю выяснить способности учеников. В процессе самостоятельной работы студент должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы, как представление цели работы, ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Проблема исследования.

Проблема исследования обусловлена противоречиями:

  1. Между обязательным уровнем математического образования, указанным в программе по математике, и неспособностью ученика достичь определенного, достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность освоения различных заданий, извлечения нового в процессе решения математических задач.
  2. между отсутствием обобщенного подхода и рекомендаций по организации системы самостоятельной работы по методике математики и учебным планом, предусмотренным для изучения математики;
  3. между минимальными обязательными требованиями к студентам и желанием более полного раскрытия математических способностей студентов.

Анализ подходов к определению понятия «самостоятельная работа»

Изучение независимости началось еще в древние времена. Аристотель, Сократ, Платон, Аристотель в своих трудах глубоко и всесторонне обосновали важность добровольного, активного и самостоятельного приобретения знаний детьми. Они исходили из того, что развитие человеческой мысли может быть успешным только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее возможностей — через самопознание. Такая деятельность доставляет ребенку удовольствие и удовлетворение, тем самым устраняя его пассивность в приобретении новых знаний. Его идея самостоятельности в обучении получает свое дальнейшее развитие в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху Темных веков, на фоне расцвета схоластики, догматизма и зубрежки, призывают учить ребенка самостоятельности, чтобы воспитать из него вдумчивого, критически мыслящего человека. Эти же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся считается одним из руководящих принципов обучения с конца XVIII века. Век. Вопрос развития самостоятельности и активности учащихся является центральным в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и способы организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-е годы 20 века в развитии теории самостоятельности учащихся определенную роль сыграло комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Один из ведущих педагогов П. И. Пидкасистый в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» отстаивает следующее определение: «Самостоятельная работа не является формой организации учебного процесса и не является методом обучения. Скорее, его можно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, как средство их логической и психологической организации.».

В педагогическом словаре можно найти следующее определение: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, это определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает существенных особенностей этого понятия и нуждается в четком разъяснении.

Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа ученика является следствием его правильно организованной учебной деятельности на уроке, которая мотивирует ее самостоятельное расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает четкое осознание не только своего плана педагогических действий, но и его сознательное формирование учениками как определенной схемы овладения школьным предметом в ходе решения новых педагогических задач. Однако в целом это параллельная деятельность ученика по программе освоения материала, выбранной из готовых программ или разработанной самим учеником. При этом самостоятельная работа — это высшая форма учебной деятельности студента, форма самообразования, связанная с его работой на уроке.

Такие различные аспекты проблемы самостоятельной работы студентов изучали Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.А. Полонокова, А.В. Усова и др. Однако мнения ученых о характере самостоятельной работы расходятся. Одни определяют его понятием «метод обучения», другие — системой методов обучения.

Итак, самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по его указаниям, в специально отведенное для этого время, тем самым ученики, сознательно стремясь к достижению поставленных целей, прилагая усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая включает в себя не только технику чтения, изучения книг, составления конспектов, а, прежде всего, потребность в самостоятельном действии, стремление проникнуть в суть проблемы, уйти в глубину еще не решенных задач. В процессе такой работы наиболее полно раскрываются индивидуальные способности учащихся, их склонности и интересы, которые способствуют развитию умений анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, что приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, идей, своей позиции.

Некоторые ученые рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают ее со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Ю. Козлов, В.В. Лаудис, В.П. Чихачев и др.).

На наш взгляд, наиболее полное определение самостоятельной работы дано В. И. Андреевым. Его точка зрения обусловлена тем, что в процессе самостоятельной работы студентов могут использоваться самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, неправильно подводить самостоятельную работу под термин «метод» как родовое понятие. Он также считает, что термин «средство» является не основным, а лишь вспомогательным признаком и не может рассматриваться как общий термин.

Таким образом, самостоятельная работа студентов — это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, при которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различные виды строительных работ для развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Виды самостоятельной работы студентов

Все виды самостоятельной работы, используемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

В зависимости от цели, самостоятельные работы можно разделить на следующие направления:

  • Преподавание.
  • Обучение.
  • Усиление.
  • Повторение.
  • Развитие.
  • креатив.
  • Управление.

Рассмотрим каждый из типов более подробно.

Обучение самостоятельной работе. Его важность заключается в самостоятельном выполнении заданий, поставленных учителем в процессе объяснения нового материала учащимся. Цель такой работы — развить интерес к изучаемому материалу и вовлечь каждого ученика в работу на уроке. При таком виде работы ученик сразу видит, что ему непонятно, и может попросить дополнительного объяснения этой части материала. Учитель создает схему дальнейшего объяснения материала, записывая трудные моменты, чтобы ученики обратили на них внимание в будущем. Этот вид самостоятельной работы также помогает указать на пробелы в знаниях учащихся по предыдущему материалу. Самостоятельная учебная деятельность осуществляется на этапе подготовки к введению нового содержания, включая непосредственное введение нового содержания, при первичном закреплении знаний, то есть сразу после объяснения нового материала, когда знания учащихся еще не окрепли.

Поскольку самостоятельные учебные работы выполняются во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, мы считаем необходимым сразу же их проверить. Он создает четкую картину того, что происходит на уроке, как ученики понимают новый материал, на самом раннем этапе обучения. Цель этих работ — не проверить, а выучить, поэтому им должно быть уделено достаточно времени на уроке. Самостоятельная учебная деятельность может включать составление примеров изучаемых свойств и правил.

Очевидно, что самостоятельная работа, организованная в рамках подготовки к приобретению новых знаний, важна для студентов. Следует отметить, что данный вид деятельности может быть организован в следующих случаях:

  • В процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, навыками и умениями;
  • создание исследовательской ситуации и обозначение перспективы предстоящей учебной работы;
  • в переносе приобретенных способов познавательной деятельности на приобретение новых знаний и навыков.

Если во время самостоятельной работы студент обдумывает факты, на основе которых излагается новый материал или решается задача, то эффективность его дальнейшей работы значительно возрастает.

Выполнение самостоятельной работы должно быть организовано таким образом, чтобы она не только обеспечивала восприятие предмета, но и способствовала всестороннему развитию учащихся.

2. Практиковать самостоятельную работу. Сюда входят задания на распознавание различных объектов и свойств.

В учебных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и так далее.

Самостоятельная работа, не требующая обучения, состоит в основном из заданий такого типа, которые содержат существенные признаки и свойства данного определения, правила. Эта работа позволяет развить основные навыки и умения, создавая тем самым основу для дальнейшего изучения материала. При выполнении практических заданий необходима помощь учителя. Также можно разрешить использовать учебник и записи в тетрадях, таблицы и т.д. Все это создает благоприятный климат для слабых учеников. В такой обстановке они могут легко включиться в работу и завершить ее. В тренировочные упражнения для самостоятельного изучения можно включить выполнение заданий по многоуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает существенное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на скорость усвоения нового материала.

3. усиление самостоятельной работы. К ним относятся самостоятельные работы, способствующие развитию логического мышления и требующие совместного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. На основании результатов этого вида работы учитель определяет время, которое необходимо потратить на повторение и закрепление темы. Примеры такой работы в изобилии представлены в дидактическом материале.

Так называемая обзорная работа (обзорная или тематическая) очень важна.

5. самостоятельная работа по развитию характера. Это могут быть задания по написанию докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно-творческим конференциям, проведение дней математики в школе и т.д. В классе это может быть самостоятельная работа, включающая задания исследовательского характера.

6. студенты очень заинтересованы в творческой самостоятельной работе, что предполагает достаточно высокую степень самостоятельности. Здесь студенты открывают новые грани уже имеющихся у них знаний и учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. Задания, требующие поиска нескольких решений, могут быть включены в упражнения на креативность.

7. контролируемая самостоятельная работа . Как видно из их названия, их основная функция — контроль. Необходимо указать условия, которые должны быть учтены при составлении заданий для самостоятельных тестов. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, они должны обеспечивать надежную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся и позволять им продемонстрировать все свои навыки и умения.

Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависят от своевременного анализа результатов работы, когда студент еще находится в процессе адаптации собственных новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить педагогический характер, то есть не просто указывать количество ошибок, а проводить их анализ так, чтобы студенты могли до конца разобраться в тех вопросах, в которых они допустили ошибки.

Существует и другая классификация самостоятельной работы в зависимости от дидактической цели, в которой выделяют пять групп видов деятельности:

  1. Приобретение новых знаний, овладение способностью самостоятельно приобретать знания;
    1. Закрепление и уточнение знаний.
    1. развитие умения применять знания при решении учебных и практических задач
    1. Формирование знаний и навыков практического характера
    1. Формирование навыков творческого характера, умения применять знания в сложной ситуации.

Каждая из этих групп включает несколько видов самостоятельной работы, так как решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться разными способами. Эти группы тесно связаны друг с другом. Эта связь возникает из-за того, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельной работы можно отнести следующие.

  1. работать с книгой.
  2. упражнения.
  3. выполнять практические и лабораторные работы.
  4. проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.
  5. написание докладов, эссе.
  6. домашние эксперименты, наблюдения.
  7. инженерное моделирование и проектирование.

Говоря о видах самостоятельной работы, принято различать по уровням самостоятельной деятельности репродуктивный, реконструктивно-вариативный, эвристический, творческий.

Цели, задачи и функции самостоятельной работы студентов

Весь процесс обучения направлен на достижение определенной цели — формирование и воспитание всесторонне развитой, творческой личности, с установленными приоритетами, правилами поведения, с системой ценностей и правильными представлениями о мире в целом. Поэтому деятельность любого учителя должна быть целеустремленной. Очевидно, что учитель лишь организует и направляет познавательную деятельность учащихся. Их эффективность зависит от их собственных усилий. При правильной организации самостоятельная работа имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих характеристик студента и выступает в качестве средства, обеспечивающего студентам:

  • Сознательное и последовательное приобретение знаний по предмету;
  • Овладение методами и приемами самостоятельного изучения.
  • Развитие потребности в самостоятельной проработке знаний.

Самостоятельная работа способствует формированию высокой культуры интеллектуального труда, приобретению методов и навыков самостоятельной работы, умению разумно расходовать и распределять собственное время, накапливать и усваивать информацию, необходимую для успешного обучения и профессионального развития. Она развивает у учащихся такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативность, волю; развивает мыслительные навыки и операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и т.д.), учит самостоятельному мышлению, позволяет сформировать собственный стиль работы, наиболее соответствующий личным предпочтениям и познавательным способностям учащихся. С высоким уровнем развития науки и техники особые требования предъявляются именно к обучению учащихся в школе. Задачу образования нельзя сводить только к тому, чтобы вооружить учащихся определенным объемом знаний. Необходимо сформировать умение оперировать полученными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных ситуациях. В настоящее время, когда развитие науки и техники происходит чрезвычайно быстро, когда совершаются новые научные открытия, когда появляются доселе неизвестные отрасли науки, техники, экономики, проблема подготовки студентов к самостоятельному приобретению новых знаний, к изучению научно-технической литературы становится чрезвычайно актуальной. Для этого им необходимы такие навыки, как читать текст, насыщенный информацией, извлекать из него суть, задавать вопросы и находить ответы на них в тексте, определять, что осталось непонятным до конца, четко формулировать то, что необходимо уточнить, обращаться к другому разделу книги или другой литературе и т.д. В то же время, чтобы подготовить студентов к применению знаний в конкретных условиях, решению сложных вопросов, выбору наилучшего варианта из имеющегося множества решений и т.д., необходимо сформировать определенные навыки решения проблем. Самостоятельная деятельность учащихся может и должна быть организована на разных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов путем сравнения с известным образцом до создания модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях.

Таким образом, самостоятельная работа переориентируется с традиционной цели — простого усвоения знаний, приобретения навыков и умений, опыта творческой и научно-познавательной деятельности — на развитие внутренней и внешней самоорганизации студента, активного преобразующего отношения к получаемой информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию самообучения.

Эта особенность цели имеет дидактическое значение для педагогической деятельности — преподаватель может руководствоваться представленной номенклатурой при организации и самостоятельной работе студентов. В то же время важно научить студентов ставить собственные цели. На различных уроках при анализе нового материала, разборе заданий желательно подвести учащихся сначала к пониманию целей учителя, а затем к самостоятельной постановке собственных целей, имеющих для них личностный смысл. Важным условием для этого является то, что цели студентов должны быть действительно достижимыми.

Общая цель самостоятельной работы учащихся на уроках математики — формирование математического мышления учащихся.

Эта цель самостоятельной работы при изучении математики конкретизируется в заданиях самостоятельной работы по каждой теме, между которыми распределяется приоритет.

Для достижения поставленных целей большое значение имеют условия организации самостоятельной работы, которые позволяют значительно повысить ее эффективность. Это включает в себя индивидуализацию, которая включает в себя следующее:

Увеличение доли интенсивной работы с более подготовленными студентами;

Разделение занятия на обязательную и творческую часть (для тех, кто пытается решать более сложные и особенно нестандартные задачи, дополнительные вопросы, тренировочные и проблемные ситуации и т.д.).

Регулярные встречи со стажерами;

исчерпывающая и своевременная информация о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, необходимости вспомогательных средств, формах, методах контроля и оценки конечных результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Эти условия определяют применение личностно-ориентированного подхода к обучению, который способствует полному раскрытию способностей каждого ученика и последующему творческому развитию.

При постановке целей и задач самостоятельной работы необходимо учитывать следующие дидактические требования:

1. самостоятельная работа должна быть ориентирована на достижение цели. Это достигается путем четкого формулирования цели работы. Задача учителя — найти такую формулировку задания, которая вызвала бы у учеников интерес к работе и желание выполнить ее как можно лучше. Студенты должны четко понимать, в чем заключается задание и как оно будет проверяться. Это дает студентам осмысленную, целенаправленную работу и способствует их более успешному завершению.

Несоблюдение этого требования приводит к тому, что учащиеся не понимают цели работы, не выполняют правильные действия или вынуждены в процессе выполнения снова и снова обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к потере времени и снижению самостоятельности учащихся в работе.

2. самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать учащихся к упорной работе. Но здесь мы не должны допускать крайностей: Содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемые на каждом уровне образования, должны быть посильными для студентов, а сами студенты должны быть подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

Во-первых, студенты должны развить основные навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе студентов должна предшествовать наглядная демонстрация методов работы с преподавателем, сопровождаемая четкими объяснениями, записями и на доске.

Самостоятельная работа, выполняемая учащимися после демонстрации преподавателем приемов работы, носит подражательный характер. Она не развивает самостоятельность в строгом смысле, но важна для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой студенты способны разрабатывать и применять свои методы решения проблем учебного или производственного характера.

4. для самостоятельной работы в большинстве случаев необходимо предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действий по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5. при организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что разным студентам требуется разное количество времени для приобретения знаний, умений и навыков. Этого можно достичь с помощью дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы всего класса с отдельными учениками, учитель должен вовремя перевести тех, кто успешно справился с заданиями, на более сложные задания.

6. задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес у студентов. Это должно достигаться новизной заданий, необычностью их содержания, раскрытием практической значимости осваиваемого задания или метода для учащихся.

7. самостоятельная работа студентов должна быть систематически и целенаправленно включена в учебный процесс. Только при этом условии они смогут развить прочные навыки.

8. при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание и изложение материала преподавателем с самостоятельной работой студентов по приобретению знаний, умений и навыков. При этом не стоит допускать крайностей: чрезмерное увлечение самостоятельной работой может замедлить темп усвоения программного материала и прогресс учащихся в познании нового.

9. когда учащиеся выполняют самостоятельную работу любого рода, ведущая роль должна принадлежать учителю. Преподаватель продумывает систему самостоятельной работы, ее систематическое включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает студентов приемам самоконтроля и следит за качеством их выполнения, изучает индивидуальные особенности студентов и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа имеет большой потенциал для развития различных навыков студентов. Итак, основными из них являются:

  • Навыки работы с книгой (учебником, математическим текстом, справочниками, таблицами и т.д.), работы по плану, алгоритму, рецепту. Навыки работы по плану особенно успешно развиваются на уроках геометрии. Итак, умение работать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов работы учителя, на уроках математики мы можем использовать карточки с пробелами;
  • Классификация, систематизация учебного материала Успех самостоятельной работы часто зависит от умения систематизировать учебный материал;
  • Навыки самоконтроля и самоанализа.

Организация и управление самостоятельной работой — ответственная и сложная задача любого преподавателя. Воспитание активности и самостоятельности должно рассматриваться как неотъемлемая часть обучения студентов. Эта задача чрезвычайно важна для каждого учителя.

Технология организации самостоятельной работы студентов

Если говорить о технологической стороне, то организация самостоятельной работы может включать следующие компоненты:

Целевой компонент самостоятельной работы . Основой для выбора целей являются цели, определенные в государственных образовательных стандартах, и установление целей факультетами. Кроме того, классификация самостоятельной работы должна соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включая мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Содержательный компонент самостоятельной работы. Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ) являются основой для отбора содержания самостоятельной работы. Индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обучаемость, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). Выбор учебного материала играет важную роль, так как с его помощью мы извлекаем информацию о содержании обучения. Однако информация сама по себе не имеет значения для ребенка и не оказывает влияния вне его потребностей. Когда информация соответствует потребностям обучающегося и эмоционально обрабатывается, он получает импульс для дальнейшей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступным для обучающегося и основываться на имеющихся у него знаниях и жизненном опыте, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Необходимо учитывать тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью ориентировано на реализацию ее целей. Это имеет принципиальное значение при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учащихся как при изучении математики в школе, так и при преподавании всех других предметов. Давайте рассмотрим различные аспекты этого вопроса.

При выборе содержания для самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие эффективности его применения:

  • Включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность преподавателей и студентов;
  • Усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы.
  • Формирование активно-поискового уровня самостоятельности студентов через использование дидактических средств учебного процесса;
  • Учет индивидуальных стилей учебной деятельности.

В целом, по условиям отбора содержания самостоятельной работы можно привести достаточное количество различных факторов, но, на наш взгляд, основную роль играют следующие:

  1. обеспечение правильного сочетания совместного объема с учительским работы и самостоятельной работы.
  2. методически правильная организация работы ученика в классе и вне его.
  3. обеспечение студента необходимыми методическими материалами для превращения процесса самостоятельной работы в творческий процесс.
  4. мониторинг самостоятельной работы и принятие мер по поощрению

Студентам за хорошее качество выполнения самостоятельной работы.

При построении системы заданий для самостоятельной работы каждый учитель должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:

  • Система самостоятельной работы должна способствовать решению основных дидактических задач приобретению глубоких и прочных знаний учащихся, развитию их познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
  • Система должна соответствовать основным принципам дидактики, прежде всего принципам доступности и системности, связи теории и практики, сознательной и творческой деятельности, принципу обучения на высоком научном уровне.
  • Работы, включенные в систему, должны быть разнообразными по целям и содержанию обучения, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных навыков и умений.
  • Последовательность домашних и классных заданий логически вытекает из предыдущих и подготавливает последующие. В этом случае между каждым произведением устанавливаются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех выполнения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Контрольно-корректирующий компонент самостоятельной работы. Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталона, разработку индивидуальных форм контроля.

При самостоятельном обучении у учащихся формируются сильные мотивы обучения, постоянного совершенствования, самообучения, самообразования и самоорганизации в ходе урока. Такой урок учит рациональной организации самостоятельной и учебной деятельности. Поскольку форма и содержание самостоятельной работы могут быть разнообразными, это позволяет значительно повысить интерес учащихся к предмету и повлиять на совершенствование учебного процесса.

Заключение

Изменения, происходящие в мире, заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Люди начинают обращать внимание на его способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям. В то же время ему приходится заниматься самообразованием на протяжении всей своей жизни, чтобы добиться хотя бы некоторого успеха. Поэтому одной из главных задач среднего образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Также, что основным требованием общества к современной школе является формирование личности, которая была бы способна самостоятельно решать научные, производственные, социальные проблемы, критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и постоянно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать свои навыки, творчески применять их в реальной жизни. Благодаря эффективному использованию самостоятельной работы, вы сможете решить большое количество вышеперечисленных задач.

В то же время самостоятельная работа учащихся при изучении математики в школе является важной частью образовательного процесса. Его удобно рассматривать как форму организации учебной деятельности учащихся, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся выполняют различные виды заданий в значительной степени или полностью самостоятельно с целью развития знаний, навыков, умений и личностных качеств.

Анализ теоретических исследований по проблеме применения самостоятельной работы в школе позволил определить ее цели, задачи, функции, технологию организации и классификацию.

Таким образом, самостоятельная работа обучающегося в общем контексте его самообразования является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и цели; она может быть дифференцирована в зависимости от источника контроля, типа мотивации и т.д.

Очевидно, что возможности применения самостоятельной работы в качестве

Форма организации учебного процесса в школе достаточно широка. В этом случае самостоятельную работу можно разделить на обучающую, тренировочную, закрепляющую, повторяющую, развивающую, творческую, контролирующую. Однако это не единственное основание для классификации данной формы деятельности, и каждый из перечисленных типов не выполняется отдельно в школьной практике.

Любая самостоятельная работа студента, организованная преподавателем, должна отвечать следующим дидактическим требованиям: иметь целенаправленный характер; быть действительно самостоятельной работой и побуждать ученика к упорному труду при ее выполнении; в то же время на первых порах учеников необходимо обучать простейшим навыкам самостоятельной работы; для самостоятельной работы в большинстве случаев необходимо предлагать такие задания, выполнение которых не позволяет действовать по готовым рецептам и шаблонам; задания должны вызывать интерес учащихся; самостоятельная работа должна включаться в учебный процесс систематически и планово; при организации самостоятельной работы должно осуществляться разумное сочетание изложения материала учителем и самостоятельной работы учащихся по приобретению знаний, умений и навыков; при выполнении учащимися самостоятельной работы любого вида ведущая роль должна принадлежать учителю.

Говоря о технологической стороне организации самостоятельной работы, в рамках нашего исследования мы выделили такие компоненты: Цель, содержание и контрольно-коррекционные компоненты.

При построении системы самостоятельной работы для ее эффективного применения необходимо учитывать особенности познавательных процессов учащихся: Память, мышление, воображение, восприятие, внимание.

Использование условий эффективного применения самостоятельной работы учащихся в экспериментальной работе показало свою продуктивность. Таким образом, на этапе обследования в экспериментальном классе были выявлены три группы учащихся с различными характеристиками познавательных процессов и уровнем развития. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в подборе заданий для самостоятельной работы для каждой из этих групп в отдельности, в содержание которых входили задания творческого, исследовательского характера.

Контрольный этап показал, что результаты обучения в экспериментальной группе были выше, чем в контрольной. Также можно говорить о более высоком уровне развития познавательных процессов, сформированности общеучебных и математических способностей и навыков в экспериментальном классе. Это позволяет сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась, в ней целью самостоятельной работы было развитие математического мышления студента; содержание самостоятельной работы включает задания творческого и исследовательского характера; задания для самостоятельной работы подбирались индивидуально в соответствии с особенностями познавательных процессов. Цель данной курсовой работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

  1. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
  2. Белкин, Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Е. Л. Белкин, В. В. Давыдов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: сборник научных трудов — Волгоград, 1989.
  3. Буряк В. К. Самостоятельная работа студентов / В. К. Буряк. — М.: Образование, 1984.
  4. Громцева А. К. Формирование готовности студентов к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / А. К. Громцева. — Москва: Просвещение, 1983.
  5. Есипов Б.П. Самовоспитание учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. — М., 1961. — Wyp. 115.
  6. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов: Учебное пособие по спецкурсу / Л. В. Жарова. — Л.: Издательство ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.
  7. Зимняя, И. А. Психология образования: учебник для вузов. Издание второе, переработанное и дополненное / И.А. Зимняя — М.: Лотос, 2001.
  8. Математика, 6: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Й.. Виленкин, В.И. Жохов и др — Математика, 6: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др.
  9. 9-я педагогика / под редакцией Ю.К. Бабанский. — 2-е издание, отредактированное и переработанное. — М.: Образование, 1988.
  10. Педагогика: учебник для студентов педагогических колледжей и педагогических техникумов / под ред. П. И. Пидкасистого. — Москва: Российское педагогическое общество, 1998.
  11. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. — М.: Школе-Пресс, 2000.
  12. П. И. Пидкасистый. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: единство и особенности приобретения знаний и методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев. — М.: Издательство Московского государственного педагогического института, 1978.
  13. П. И. Пидкасистый. Самопознавательная деятельность школьников на уроке: теоретическое и экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980.
  14. Самостоятельная деятельность учащихся при изучении математики (формирование навыков самостоятельной работы): сб. Сочинений / Сост. С. И. Демидова. Денищева Л.О. — Москва: Просвещение, 1985.
  15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.