Совместная проектировочная деятельность педагогов и обучающихся

Оглавление:

Сущность понятий «проект», «проектирование», «педагогическое проектирование», «основные формы педагогического проектирования».

Термин «дизайн» пришел в педагогику из технических знаний, где он означает «создание предвосхищающей проекции того, что затем будет создано». Потребность в педагогическом проектировании возникла в связи с усложнением и расширением содержания обучения.

Теория и практика педагогического дизайна имеет свою историю и источники. Она зародилась в дисциплинах дизайна — теории принятия решений, сетевом планировании, эргономике, технической эстетике и других, построенных по схеме «люди — технология — цель». Другим источником педагогического дизайна является сама педагогика.

Проблемами дизайна занимались многие известные педагоги. Например, А.С. Макаренко был убежденным сторонником формирования лучшего в человеке, формирования сильной, богатой натуры. В.А. Сухомлинский подразумевал в понятии «проектирование» способность строить педагогический процесс. В.В. Краевский отмечает, что вся научная работа в области педагогики — это в определенном смысле работа над фундаментом педагогических проектов, составной частью которых является педагогическое проектирование. В настоящее время под педагогическим проектированием понимается компонент педагогической деятельности, осуществляемый в условиях образовательного процесса и направленный на предвосхищение со стороны педагога его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование — не менее важная функция учителя наряду с организационной, гностической, коммуникативной и др. Согласно исследованию, профессиональный школьный учитель тратит около 28% своего рабочего времени на создание проектов.

Функции педагогического проектирования

Функции педагогического дизайна многочисленны: повышение эффективности педагогического процесса; технологизация образовательного процесса; связь педагогической теории и практики; прогнозирование развития образования.

Благодаря дизайну образовательный процесс становится все более технологичным. Овладение процессом проектирования помогает учителю менять не только устаревшие, но и новые технологии.

Педагогические проекты (особенно модели) являются эффективным средством научного познания педагогической деятельности путем сравнения идеальной модели с педагогической практикой.
Педагогическая теория служит основой для педагогического проектирования; проекты, в свою очередь, позволяют совершенствовать педагогическую практику.Специальные образовательные системы включают вопросы образовательного процесса. Ключевым элементом в педагогической системе является личность ученика.

Педагогический процесс призван объединить задачу, содержание, методы, формы и средства, способствующие развитию ученика и учителя в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования существует внутри педагогического процесса и является неотъемлемой частью этого процесса, характеризуя его состояние в данный момент. Педагогические ситуации могут возникать случайно или быть намеренно спроектированными. Они предназначены для конкретизации педагогического процесса с учетом фактических обстоятельств.

Педагогические технологии, являющиеся предметом проектирования, определяют последовательность действий педагога, использующего различные методы, формы и средства.

При проектировании педагогической пространственной среды создаются новые типы классных комнат, их оборудование и дизайн.

Формы педагогического проектирования

ФГОС НОО по организации проектной деятельности для учащихся начальной школы в образовательном процессе.
При разработке Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование обучаемости младших школьников, создание условий, способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся и обеспечивающих их личностный рост.
Можно определить механизмы системного обновления в образовании:
Обновление содержания;
формирование универсальных учебных действий;
новые образовательные технологии;
новая система оценки результатов;
Средством системного обновления в образовании является введение ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) [12].
Учителя начальной школы испытывают трудности в понимании новых целей начального образования, отсюда их слабое понимание широкого спектра средств обучения и неумение работать в нестандартных педагогических и практических ситуациях.
Следовательно, актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, формирующих у учащихся способность самостоятельно приобретать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, т.е. «то, что сегодня дети могут делать вместе, завтра каждый из них сможет делать самостоятельно» (Л. Выготский).
Организация проектной деятельности позволяет решить эту задачу, но требует более серьезного осмысления и следования определенным шагам в деятельности:
Формирование учебной деятельности (знания о знаниях + развитие широких познавательных интересов, инициативы любознательности);
Постановка и решение учебных задач (поиск и решение, указание на решенную учебную задачу);
Система решения академических задач (система действий, направленных на поиск наилучшего способа достижения результата в виде реального продукта);
Разработка технологий для создания и реализации проектных задач;
Формирование учебного сообщества класса.
Во внеклассной работе предпочтение отдается таким направлениям развития личности, как: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, интеллектуальное, общекультурное. Эти направления могут быть реализованы через различные формы деятельности — клубы, проектные задания, конференции, конкурсы и т.д.
Организационная структура внеклассной работы включает в себя два компонента: Последовательность и деятельностный подход.
Необходимо организовать учебный процесс так, чтобы ученик сохранял физическое и психическое здоровье, укреплял веру в свои силы, формировал симпатию к окружающим его людям, проявлял интерес к содержанию школьной жизни.
Меры, которые помогут в преодолении объективных и субъективных трудностей участников образовательного процесса при организации проектной деятельности ученика младшей школы:

учет возрастных особенностей младшего школьника с использованием теории деятельности.
ритмичность и цикличность (фазы) образовательного процесса (годовой цикл-проектное планирование совместной и индивидуальной деятельности).
использование дополнительных средств вовлечения детей в содержание через проектные и дизайнерские задания.
моделирование задач проекта позволяет организовать многоуровневую коммуникацию и групповое взаимодействие.

Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению

Для обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы «Проектная деятельность младших школьников в учебном процессе», была проведена экспериментальная работа. Работа проводилась в несколько этапов:

Подготовительный этап включал в себя разработку творческого комплексного проекта, знакомство учащихся и родителей с технологией проекта;
Основной этап включал реализацию проекта с учащимися начальной школы и выявление уровня сформированности коммуникативных, информационных навыков и навыков решения проблем в проектной деятельности;
Контрольный этап включал определение динамики успеваемости студентов, анализ результатов работы.
В данном исследовании выдвинута гипотеза о том, что проектная деятельность при правильной организации повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности и усиливает их интеллектуальный и творческий потенциал.
Данная работа проводилась в 1 классе Борисовской средней школы. Однако проект может быть реализован на разных возрастных уровнях начальной школы.
Паспорт проекта
Тема: «Всезнайка и его друзья».
Цель:
Познакомить учащихся с принципом комплексного подхода к созданию творческого продукта проектной деятельности;
вовлечь каждого студента в активный творческий процесс;
научить их представлять свою работу в форме презентации;
стимулировать интерес к художественной литературе.
Цели проекта:
Развитие творческих способностей, изобретательских навыков, эстетического вкуса учащихся;
Тренировать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе;
Разработка и производство предполагаемого продукта проекта.
Тип проекта:
Группа;
внеклассные;;
среднесрочный;
творческий; практический.
Ожидаемый продукт проекта:
выставка рисунков;
настольная игра.
Этап 1: Предпроектная подготовка (работа над темой).
Предпроектная подготовка включает в себя:
Знакомство с творчеством Н. Носова;
Чтение книги Н. Носова «Приключения Дуньки и его друзей»;
викторина «Коротышка из Цветочного города»;
Кроссворд о Незнайке и его друзьях;
Заучивание песни «Гимн Всезнайки и его друзей»;
Конкурс рисунков.
Учащиеся принесли в школу все материалы, которые они нашли дома, в библиотеке и даже в Интернете, и мы подробно проработали все, что нашли по этой теме.
В то же время мы провели с учениками беседу «Я делаю проект» и обсудили такие вопросы, как что такое проект и как он делается, этапы проекта и его возможные продукты, что такое презентация и самоанализ проекта. Поскольку студенты ранее не участвовали в проектной деятельности, мы предложили им уже разработанную нами структуру проекта. В основном все мальчики были заинтересованы в этом занятии, но были и те, кто относился к нему с подозрением. А второй продукт проекта (создание настольной игры) был предложен ребятами в ходе работы.
На одной из встреч родители были ознакомлены с методами организации проектной деятельности детей, и мы вместе определили оптимальные формы их возможного участия: Помощь советом, творческие идеи, информация, демонстрация заинтересованности.

«Метод проектов» в процессе изучения окружающего мира

По определению, проект — это серия определенных действий, документов, подготовительных текстов, идея по созданию реального объекта, предмета, по созданию другого вида теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) — это прообраз, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта (состояния), в некоторых случаях — план, намерение какого-либо действия [4].

В образовательном и творческом контексте проект — это реализация цели, которая принимается и реализуется учащимися и является для них актуальной и интересной. В его основе лежит активность детей, постепенное движение к цели, к определенному творчеству. Проект включает в себя комплекс исследовательских, проблемно-поисковых и творческих методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее создания и творческого пребывания в ней, с сохранением своего «Я», своего позитивного отношения к жизни.

Метод проектов в начальной школе рассматривается как способ организации педагогического процесса, который имеет ряд отличительных особенностей: — предполагает взаимодействие учителя, учащихся и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и постепенного выполнения постепенно увеличивающихся практических заданий для достижения целей и получения продукта совместной деятельности;

обеспечивает единство и преемственность различных аспектов образовательного процесса, междисциплинарную интеграцию знаний, умений и навыков;
Обеспечивает высокий уровень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивации, приобретение исследовательского и творческого опыта детей;
служит средством развития творческой активности, мышления, умения анализировать ситуации, ставить задачи и решать проблемы нестандартным способом, а также воспитывает такие личностные качества, как решительность, находчивость и настойчивость;
включает в себя развитие способностей детей организовывать и использовать свое рабочее пространство и время, умение оценивать свои способности, осознавать свои интересы и принимать обоснованные решения;
Фокусируется на развитии социальных навыков студентов в процессе группового взаимодействия.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата — создание проекта [12].

1.2Типология учебных проектов

Знание типологии проектов помогает учителям разрабатывать проекты, их структуру и координировать деятельность учащихся в группах. Типологические признаки могут включать:

доминирующий метод в проекте: исследовательский, творческий, авантюрный и т.д.
доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, научное исследование, экологический, лингвистический, культурологический (краеведческий), географический, исторический, музыкальный.
тип контактов (между участниками из одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
количество участников проектов (индивидуальных, парных, групповых);
по продолжительности (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира

В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно используется при изучении различных дисциплин, внеклассной и кружковой работе на всех уровнях образования; он нашел отражение в научных исследованиях многих преподавателей. Организация проектной деятельности учащихся Е.Г. Новолодской.

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, который имеет ряд отличительных особенностей:

предполагает взаимодействие учителя, учащихся и их родителей с окружающей средой в процессе планирования и постепенного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий для достижения поставленной цели и получения продукта совместной деятельности;
Обеспечивает единство и непрерывность различных аспектов образовательного процесса, междисциплинарную интеграцию знаний, навыков и умений;
Обеспечивает высокий уровень самостоятельности, инициативы учащихся и их познавательной мотивации,

-приобретение детьми опыта исследовательской и творческой деятельности;

служит средством развития творческой активности, мышления, умения анализировать ситуации, ставить задачи и решать проблемы нетипично, воспитывать такие личностные качества, как решительность, находчивость, настойчивость;
включает в себя развитие способностей детей организовывать и использовать свое рабочее пространство и время, умение оценивать свои способности, осознавать свои интересы и принимать обоснованные решения;
Фокусируется на развитии социальных навыков студентов в процессе группового взаимодействия.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует соответствующую самооценку. Как инструмент обучения, проектная деятельность позволяет учащимся контролировать как содержание проекта, так и уровень его сложности. Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности для достижения результата — создания проекта.

Непременным условием проектной деятельности является наличие развитых представлений о конечном продукте и, как следствие, этапов проектирования и реализации проекта, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Этапы творческого процесса, разработанные П.Н. Андрияновым, имеют четко выраженные промежуточные результаты:

Обоснование, понимание и принятие идеи (результат: принятое задание идеи),

технологическая обработка идеи (результат: приближение к возможности практической реализации);

практическая работа над идеей (результат: практическая реализация);
Утверждение объекта в процессе,

доработка и самооценка творческого решения идеи (результат: анализ решения творческой задачи и обработка творческого объекта).

Как творческая педагогическая технология, метод проектов объединяет ряд взаимосвязанных функциональных категорий:

интегративный, предполагающий совместную деятельность учащихся, педагогов и родителей, которая может включать различные направления: познавательное, игровое, трудовое, творческое, экологическое, логическое, прикладное, ознакомительно-ориентированное и др;
программно-целевой, суть которого заключается в том, что реализация проекта обусловлена социально и личностно значимой целью и предусматривает поэтапную программу действий по достижению этой цели, т.е. структурирование содержания проекта с распределением обязанностей между детьми;
ориентированный на действия: Организация проектной деятельности основана на структуре «мотив — проблема — цель — задача — методы и средства — план — действие — результат — рефлексия» и направлена на актуализацию субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе;

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: