Современная система помощи детям с нарушением интеллекта в России - Особенности психического развития умственно отсталых детей

Оглавление:

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, являются одними из самых важных в дефектологии. Его лечением занимаются не только олигофренологи, но и специалисты в смежных науках: Психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и другие.

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии не уменьшается. Это отражено в статистике всех стран мира. Этот факт делает вопрос создания условий для максимальной коррекции нарушений развития детей приоритетным.

В нашей стране воспитательная работа с умственно отсталыми детьми проводится в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубокими поражениями центральной нервной системы помещаются в детские дома социальной защиты, где с ними также проводится воспитательная работа по специальной программе.

Для того чтобы сделать весь педагогический процесс более эффективным, необходимо обеспечить специальные учреждения соответствующими кадрами.

Умственная отсталость — это не просто «небольшое количество голов», а качественное изменение всей психики, всего человека, возникающее в результате перенесенного органического поражения центральной нервной системы. Это развитие, при котором страдает не только интеллект, но и чувства, воля, поведение и физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей обусловлен особенностями их высшей нервной деятельности.

В нашей стране создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с умственной отсталостью (умственно отсталых). В зависимости от вида нарушения и его тяжести дети обучаются в специальных (пенитенциарных) учреждениях, находящихся в ведении Министерства образования, Министерства здравоохранения и Министерства социальной защиты.

Министерство образования располагает сетью специализированных (лечебных) детских садов с круглосуточным уходом и специализированных (лечебных) детских домов, а также дошкольными группами при специальных школах-интернатах. В этих учреждениях обучаются дети в возрасте от 3—4 до 7—8 лет. Отбор детей осуществляется на основании заключений медико-педагогических комиссий. Решение о зачислении ребенка в специализированное (пенитенциарное) дошкольное учреждение и об отчислении принимается психолого-медико-педагогической комиссией в составе представителя Управления образования, представителя Управления здравоохранения и членов комиссии: олигофренопедагога, логопеда и нейропсихолога (или детского психиатра). Психологические, медицинские и педагогические комиссии организуются региональными или муниципальными департаментами министерств образования.

Основной целью дошкольного коррекционного образования является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирования его личностных качеств.

В результате возникает задача организации комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка с целью уточнения диагноза путем динамического наблюдения за лечебно-воспитательным процессом и формулирования индивидуальной программы развития ребенка.

Коррекционная работа направлена на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии.

Важной задачей специального дошкольного образования для детей с нарушениями интеллекта является подготовка к школе, которая должна осуществляться с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.

Особенности психического развития умственно отсталых детей

Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, вызванное органическим поражением коры головного мозга диффузного характера.

Большинство умственно отсталых людей — это те, кто имеет медицинский диагноз «олигофрения». У них поражение нейронов головного мозга происходило в период внутриутробного развития, во время рождения или в первые три года жизни. У них нет психических заболеваний, но с ранних стадий их развитие замедленно и своеобразно. Наиболее выраженной является задержка развития высших психических функций и ограниченные возможности развития произвольного внимания, восприятия, памяти и словесно-логического мышления, что значительно затрудняет познавательную деятельность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их обучения.

В настоящее время нередко встречаются дети, умственная отсталость которых осложнена дополнительными психопатологическими синдромами: гипердинамическим, психопатоподобным, эпилептиформным, неврозом.

Легкая степень умственной отсталости — ретардация — встречается гораздо чаще, чем другие формы умственной отсталости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Когнитивная отсталость становится более очевидной в начале их организованного обучения (в детском саду, затем в школе). Они не могут усваивать программный материал, как другие дети, им нужны особые условия обучения. Такие условия создаются для них в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с умственной отсталостью.

Умеренная умственная отсталость находится на границе между заторможенностью и имбецильностью. Тяжелая умственная отсталость, имбецильность, обнаруживается на ранних стадиях развития ребенка. В младенчестве такие дети позже (в возрасте 4-6 месяцев или позже) начинают самостоятельно держать голову, поворачиваться и сидеть. Они также начинают ходить гораздо позже (в возрасте трех лет или позже).

Они практически не гудят, не лепечут, не образуют «анимационного комплекса». Речь появляется в конце дошкольного возраста и состоит из отдельных слов, редко предложений. Нарушено произношение многих звуков. Моторные навыки значительно нарушены, поэтому эти дети осваивают навыки самообслуживания с трудом и в более поздние сроки, чем дети с умеренной умственной отсталостью. Их когнитивные способности сильно нарушены: Ощущение, восприятие, память, внимание, мышление.

Глубокая умственная отсталость — идиотизм — выявляется в первые месяцы жизни. У таких детей нарушены сенсорные пороги и сильно развита моторика, координация движений, практика и пространственная ориентация. Часто эти расстройства настолько тяжелы, что вынуждают людей быть прикованными к постели. Многие из них не могут овладеть основными навыками самообслуживания, хотя некоторые все же могут научиться частично ухаживать за собой.

Даже в зрелом возрасте люди с тяжелыми нарушениями интеллекта не могут понять смысл окружающего их мира. Речь развивается крайне медленно и слабо, часто оставаясь на уровне имитаций и отдельных слов. Однако такие люди все еще способны к развитию. Они могут приобрести навыки общения (вербального или невербального), расширить свое понимание окружающего мира.

Из вышесказанного можно сделать вывод о необходимости коррекционной работы с умственно отсталыми детьми для развития их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при использовании современных методик.

Особенности психолого-педагогической и коррекционной работы с учащимися в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

Дети с легкой и умеренной умственной отсталостью направляются в специальные (пенитенциарные) школы VIII вида с семи-восьми лет. Психолого-медико-педагогическая комиссия отбирает детей для специальных учреждений.

Работа по отбору детей с нарушениями развития в специальные учреждения проводится на основании соответствующих инструкций. Дети осматриваются в присутствии родителей (или лиц, их заменяющих). Подростки старше 12 лет, которые сами обратились в ПМПК, могут быть приняты без родителей.

Основными задачами специальных (коррекционных) школ VIII вида являются максимальное преодоление недостатков в познавательной деятельности и эмоциональной сфере школьников с умственной отсталостью, подготовка к участию в производительном труде, социальная адаптация в современном обществе. Обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида осуществляется по специальным программам, учитывающим психофизические особенности детей и подростков с умственной отсталостью и их способности к обучению, длится от девяти до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.

Процесс обучения студентов с нарушениями интеллекта представляет собой целостную систему, состоящую из логически последовательных структурных связей в процессе обучения. Эти связи последовательно формируются, они дополняют друг друга, осуществляются в процессе приобретения знаний, умений и навыков.

Содержание обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида адаптировано к способностям каждого ребенка. Объем и глубина изучаемого материала значительно сокращены по сравнению с программой массовой школы. Учащиеся с нарушениями интеллекта получают гораздо менее обширную систему знаний и навыков, ряд понятий не изучается.

Усвоение учебного материала учащимися с нарушениями интеллекта растянуто во времени и происходит в медленном темпе, так что за девять-одиннадцать лет они осваивают лишь относительно небольшой объем материала.

В обучении детей данной категории используются как общие для массовой и специальной (коррекционной) школ VIII вида, так и специфические методы и приемы, облегчающие усвоение программного материала. Например, сложные понятия изучаются путем разделения их на компоненты и изучения каждого компонента отдельно — метод малых порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение осуществляется операционально.

Несмотря на то, что в специальной (коррекционной) школе VIII вида содержание учебного материала адаптировано к познавательным возможностям учащихся, излагаемые знания сохраняют свой научный характер.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида в дополнение к общеобразовательным предметам вводятся специальные предметы (развитие речи на основе акклиматизации к окружающей среде, социально-бытовая ориентация и т.д.) со своим специфическим содержанием, не имеющим аналогов в общеобразовательной школе. В эти уроки вносятся исправления: Расширяются, обогащаются, уточняются и систематизируются представления и знания детей об окружающем мире, как физическом, так и социальном; корректируется их восприятие, мышление и язык; они усваивают нормы поведения в общественных местах и в повседневной жизни.

Согласно концепции развития специальной образовательной поддержки лиц с ментальными нарушениями, модель специальной (коррекционной) школы VIII вида в настоящее время рассчитана на срок от 10 до 11 лет.

Школа имеет право выбирать период обучения в зависимости от региональных, экономических, материальных и других условий, а также специфики отдельных предметов.

Базовый план включает общеобразовательные предметы, содержание которых адаптировано к способностям умственно отсталых учеников.

Из системы общеобразовательных предметов учебный план включает: Родной язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история, изобразительное искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное воспитание, обществознание.

Все предметы разделены на два блока — общее образование и коррекционное образование.

Блок коррекции включает в себя: Логопедия, физиотерапия, психомоторное и сенсомоторное развитие. Учитывая конкретную модель учебного заведения и этап обучения, учебные планы составляются на определенный период.

Специфическим дидактическим принципом в специальной (коррекционной) школе VIII вида является профессионализм трудового воспитания. Ученики с умственными недостатками

Социальной адаптация детей в коррекционной школе

Формирование процесса социальной адаптации начинается с момента рождения, определяется рядом внешних и внутренних факторов развития, обуславливается и определяется такими процессами, как формирование межличностных отношений, формирование самовосприятия, самооценки и уверенности в себе, самоопределение и принятие социальных ролей.

Обеспечение социальной адаптации развивающегося человека, его вхождение в общество тесно связано с процессом общения и взаимодействия. Общение — главное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из основных видов человеческой деятельности, направленный на познание и самооценку через других людей.

Понятие адаптации является одним из наиболее важных в научном изучении организма, так как оно развивает механизмы адаптации в процессе эволюции, обеспечивая способность организма в постоянно меняющихся условиях окружающей среды. В процессе адаптации достигается оптимальное функционирование всех систем организма и равновесие в системе «человек-окружающая среда». Одним из первых, кто начал заниматься проблемой функционирования живого организма как целостной системы, был французский физиолог К. Бернар. Он предположил, что каждый живой организм, включая человека, существует потому, что обладает способностью постоянно поддерживать благоприятные параметры внутренней среды организма, а это, в свою очередь, происходит потому, что все системы и процессы, происходящие в организме, находятся в сбалансированном состоянии. Пока поддерживается этот баланс, организм живет и функционирует. Таким образом, согласно Бернару, постоянство внутренней среды является необходимым условием для свободной жизни. Позже идея Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кенноном, который назвал это явление свойством гомеостаза.

Современная идея адаптации основана на работах Л.А. Венгера, П. Валлона и других. Несмотря на существование многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько его основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация — это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого заключается в достижении одновременного баланса между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек — среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм. При рассмотрении феномена адаптации можно выделить два общих подхода. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулирующейся системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптивных способностей). Другой подход рассматривает адаптацию как динамическое образование, непосредственный процесс приспособления к условиям окружающей среды.

Поскольку адаптация является свойством любого живого организма, это свойство присуще и человеку. Однако человек — это не только живой организм, но прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблемы адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, говоря о физиологической, психологической и социальной адаптации, а иногда добавляя психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Кроме того, существуют определенные физиологические и психологические и психические механизмы, которые обеспечивают процесс адаптации на этих трех уровнях.

Три уровня адаптации тесно взаимосвязаны, влияют друг на друга и определяют неотъемлемую характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика является очень динамичной сущностью, которую принято называть функциональным состоянием организма. Это понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, напрямую связано с проблемой адаптации.

Коррекционная работа по формированию первоначальных представлений о себе

Старшие дети обычно помогают детям охотно, но иногда воспитателю приходится воздействовать на некоторых детей, которые отказываются помогать, и создавать некое подобие эмпатии. Он пытается сделать это, эмоционально рассказывая им, как они устали носить песок к себе с маленькими ведерками, ходить много-много раз за песком, а затем он предполагает, что дети хотят поскорее поиграть в песке и помочь им, потому что у старших детей переноски и ведерки больше, а старшие дети сильнее. В то же время воспитатель следит за тем, чтобы дети, получающие помощь, благодарили его за это. Общение между детьми, регулируемое взрослыми, создает атмосферу доброты, но она не сразу передается детям. Они не понимают, почему они должны благодарить. Необходимо объяснить им, что тот, кто помогает им, дарит им свою доброту, которую он прилагает.

Вначале добрые поступки детей мотивируются желанием заслужить похвалу, хорошее отношение взрослых, а затем — непосредственным переживанием удовлетворения от радости и благодарности товарищей, детей. Это видно по их лицам, жестам, иногда даже по желанию обнять. Более того, сочувственное эмоциональное отношение взрослых передается детям и заставляет их также проявлять доброту, сострадание и дружелюбие. Это отношение становится их собственным опытом, а затем более устойчивым чувством, которое входит в их поведение и, таким образом, в структуру их личности.

Для того чтобы добиться социально позитивного поведения у детей, осознающих себя, необходимо прежде всего внушить им доверие, благосклонно отнестись к ним своим внимательным, иногда даже любовным отношением. Хорошо организованная жизнь, четкий график, систематическая и неуклонная, но доброжелательная требовательность наиболее эффективны. Вначале в качестве успокоительного средства можно предложить ребенку сесть на стул отдельно от других детей или перевести его на короткое время в другую группу.

В зависимости от типа поведения или ситуации, достаточно похлопать, строгого или укоризненного взгляда или благодарной улыбки, похвалы или вопроса о том, как себя вести, кто ведет себя хорошо, а кто — плохо.

Воспитатель является образцом для подражания для детей; важно, чтобы эмоциональное и любящее отношение и пример воспитателя вызывали у детей сочувствие к своим сверстникам. Для умственно отсталых детей важна похвала, признание за хороший поступок. Простой запрет не очень эффективен. Эмоциональное объяснение последствий неправильного действия, плохо выполненного задания очень важно.

Очень важно вызвать сочувствие к собеседнику, желание помочь ему, научить помогать. Необходимо объяснить, почему нужно благодарить не только за то, что было получено, но и за помощь.

Вы должны поощрять ребенка заглаживать не только материальный ущерб своим участием в исправлении дела, но и моральный — утешать обиженного, просить прощения, участвовать в общей игре.

Важно распознать сильные стороны в застенчивых детях, вовремя помочь им, поощрить их.

Постоянное наблюдение за детьми, выявление их особенностей, мотивов, причин того или иного поступка позволяет обеспечить индивидуальный подход и успех педагогического воздействия. Для этого необходимо изучить раннее развитие и воспитание каждого ребенка, его физическое и психическое состояние, спланировать последующие и более отдаленные коррекционные задачи. Это подтверждается тем, что в ряде специальных дошкольных учреждений чередуют углубленный анализ — характеристику детей (особенно наиболее трудных).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: