Современное общество и учитель - Место, роль, функции школ и педагогов

Оглавление:

Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется стремительными изменениями во всех сферах жизни: развитием инновационных процессов, расширением межкультурной коммуникации, сменой ценностей и приоритетов. Школа всегда была, с одной стороны, проводником фундаментальных идей общества и государства, с другой — «зеркалом», в котором мгновенно отражались все проблемы и противоречия стремительных социальных изменений. В свою очередь, учитель как главное действующее лицо педагогического процесса всегда находится в центре переломных событий, во многом берет на себя ответственность за успешное решение новых задач, создает условия для максимальной адаптации подрастающего поколения к сложным жизненным ситуациям.

На встрече с учащимися Е.А. Караковский, член-корреспондент Российской академии образования, директор московской школы, с тревогой и болью произнес: «Никогда еще не было так трудно работать учителю в школе. Жизнь ставит перед ним задачи невиданной сложности. И в то же время никогда еще недовольство школой и учителем не было столь распространенным».

Чем же вызвано столь сложное и неоднозначное положение современного учителя в обществе, с чем, прежде всего, связаны трудности его профессиональной карьеры?

По мнению В. А. Сластенина, на сегодняшний день в сфере профессиональной деятельности учителя возник ряд противоречий. Это противоречия между динамикой профессиональных задач и внутренней неготовностью учителей к их реализации; между неопределенностью образовательной политики и стремлением учителей занять четкую и последовательную позицию; между естественной личностной потребностью учителей в творческой самореализации и невозможностью ее удовлетворения; между растущим объемом актуальной информации и старыми способами ее обработки, хранения и передачи; между потребностью общества в услугах педагогического труда и сокращением резервов рабочего времени Эта объективная социальная ситуация отражается в противоречиях субъективного отношения учителей к своему труду. Так, большинство учителей, осознавая важность профессии, не удовлетворены своей работой в школе. Все это приводит к тому, что наблюдается высокая текучесть педагогических кадров, низкий приток молодых учителей в школу, отсутствие мотивации к педагогическому творчеству, саморазвитию в профессии.

Во многом одной из причин сложившейся ситуации является то, что современное развитие общества привело к значительному повышению сложности педагогической деятельности, а следовательно, и к повышению требований к учителю. Сегодня учитель все чаще выступает не просто как «транслятор» информации, а скорее как организатор и координатор разнообразных социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование у ученика «субъект-субъектных» отношений, целенаправленное становление и развитие его личности.

В этой связи вполне очевидно, что в школу сегодня должен прийти учитель, сформированный как конкурентоспособная личность, способная обслуживать не только традиционные педагогические и социальные технологии, но и осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.

Как общество влияет на школу, так и школа оказывает огромное влияние на общество, либо воспроизводя сложившиеся в нем стереотипы, либо работая на его перспективу. Но школа — это то, что представляет собой учитель, который не только выполняет свои профессиональные обязанности, но и выступает как субъект общественного прогресса. Потому что нет чудодейственных систем, есть учитель, вооруженный прогрессивной системой, сформировавшийся как творческая, социально активная личность, свободно ориентирующаяся в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действующая в образовательном процессе. «Особый талант учителя» всегда заявлял о себе решительно. Сегодня это золотой фонд нации, душа и мозг школы.

Место, роль, функции школ и педагогов

Жизнь вновь преподнесла нам очередной из возможных сценариев развития отношений между обществом и школой.

Образование стало не только доступным для всех людей, но даже обязательным и не ниже определенного уровня (у нас — среднее образование). На самом деле многих людей заставляют учиться долгое время против их воли. В этом и заключается противоречие. В древних фолиантах мы находим оценки: не более 20% людей способны к интеллектуальной деятельности; 80% пришедших в этот мир обречены на простую работу, требующую минимального владения ремесленными навыками. Кажется, что в этом соотношении ничего не изменилось. Образование для всех, включая тех, кто не желает его получать, искажает изначально ясную и простую картину взаимоотношений между педагогом и учеником, обращающимся к нему за услугами. Вот тут-то и возникают вопросы: все ли люди нуждаются в образовании? Насколько необходимо образование простому смертному, пришедшему в этот мир со своими весьма скромными потребностями и возможностями? Можно представить, как подобные вопросы будоражили бы воображение рядового советского человека в прежние времена. Но сейчас, в рыночном мире, задавать их необходимо. И отвечать на них можно во всеоружии человеческой мудрости.

Спешим сразу всех успокоить. В наше время каждый может получить столько образования, сколько захочет. Доступ к знаниям открыт для всех. Для совершенствования нет предела. Стучитесь, и вам откроют. Будьте активны, действуйте, развивайтесь, стройте храм собственной души, возводите величественную пирамиду жизни. По собственной воле, без принуждения. Знания, насильно внедренные в душу, хрупки и по своей сути безнравственны. Человек не сам пришел к необходимости обладания им, он вынужден выполнять чужую волю. Здесь кроется большой вопрос, без переосмысления которого мы не сможем организовать правильное образование.

В том, что образовательные услуги продаются, нет ничего нового. Учителя всегда брали за них большие деньги. Беда в том, что из-за недобросовестности и безнравственности некоторых преподавателей продается не высокое качество их работы, а дипломы об образовании. Но если сертификаты и дипломы, а не реальное образование, становятся паспортом для попадания в высшие эшелоны иерархии, многие не желают заниматься тяжелой работой по формированию себя. Изначальный, совершенно правильный принцип, согласно которому умные, образованные люди должны вести за собой остальное человечество, искажается. Если образование сулит привилегии, находятся люди, способные получить «образование» любой ценой. Аттестат становится предметом вожделения нечестных, нахальных, диких натур, жаждущих привилегий. Естественно, что такие тенденции до неузнаваемости искажают работу педагогов.

Здесь не столько педагоги, сколько общественность должна понять опасность полуграмотности, поверхностного скольжения по предметам и фальшивых утверждений о воспитании. Эта проблема уже давно на страницах газет и журналов, и с каждым днем она усугубляется. Мы видим: все мы — заложники примитивного манипулирования образованием. Можно догадаться, куда заведут нас неграмотные люди. Под их контролем новые Чернобыли просто неизбежны. Недавно в Украине состоялся судебный процесс. На скамье подсудимых оказались руководители Ровенской АЭС, которые, как выяснилось, купили свои «ядерные» дипломы на блошином рынке в Одессе. Если подделка и продажа документов — простое и примитивное преступление, то «ползучая коррупция» в педагогической среде — страшное и ужасное явление, которое неизбежно приведет к деградации общества.

Профессия учителя стала массовой, и это неизбежно отразилось на качестве. Ни в одном обществе никогда не было переизбытка учителей. Была и остается постоянная нехватка: чтобы получить педагогов, часто велись войны. Вспомним, что и русский царь взял сербского Янковича в качестве военного трофея для оснащения школ. Современное общество обеднило настоящих учителей.

Особенности педагогической профессии

Все эти социальные функции проявляются в комплексе и конкретизируются в профессиональных функциях учителя. Профессиональные функции учителя — это те, которые непосредственно связаны с педагогической деятельностью. Выделяют следующие профессиональные функции:

информационная функция: учитель передает ту или иную информацию.
развивающая функция: учитель развивает познавательные процессы, речь, навыки и т.д.
направляющая функция: учитель ориентирует учеников в разнообразной информации, ценностях и т.д.

Первые три функции в совокупности составляют собственно образовательную и воспитательную функции, которые являются основными.

Коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с учащимися, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса.
Организационная функция: педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся и, следовательно, ее организацию. Кроме того, учитель организует деятельность других учителей, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные мероприятия и т.д.).
исследовательская функция: способность изучать личность ученика (воспитанника), группы учащихся, уровень их обученности и воспитанности, умение организовывать и проводить педагогические исследования.
коррекционная функция: связана с предыдущей. На основе диагностики учитель оценивает результаты образовательного процесса и вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.
конструктивная функция: учитель разрабатывает урок, внеклассное мероприятие, индивидуальные задания для учащихся и т.д.
стимулирующая (мобилизующая) функция: стимулирует (мобилизует) учащихся к выполнению заданий, упражнений, деятельности и т.д.

Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют друг друга, проникают друг в друга и могут быть разделены лишь условно.
Как и любая другая, профессия учителя имеет свои особенности. К ним можно отнести

это:

1) сукцессивно-перспективный характер деятельности педагога. Зная опыт прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности в будущем, исходя из контуров будущей жизни;

2) концентрическое расположение содержания и организации воспитательной работы: базовая культура личности (нравственная, физическая, эстетическая, гражданская и др.) воспитывается у дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников, но на более высоком уровне;

3) «объектом» педагогической деятельности является ученик или группа учеников, которые одновременно являются субъектами собственной деятельности и, следовательно, имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности и т.д., которые регулируют их деятельность и поведение. Учитель должен «адаптировать» свою деятельность к особенностям учащихся. По сути, взаимодействие между преподавателем и студентами носит не субъект-объектный, а субъект-субъектный характер;
4) педагогическая деятельность носит групповой (коллективный) характер. В других профессиях группы «человек-человек» (врач, продавец, библиотекарь и т.д.) результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека. В педагогической профессии трудно выделить вклад каждого учителя, семьи и т.д. в процесс и результат воспитания ученика. В педагогике существует понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. В широком смысле это педагогический коллектив школы или другого учебного заведения, в узком — круг тех учителей, которые имеют отношение к группе учащихся или отдельному ученику. В настоящее время актуальной остается мысль В.А. Сухомлинского о том, что там, где нет педагогического коллектива, нет и коллектива учащихся.

Педагогическая наука и ее роль в развитии общества

Педагогика — это прикладная наука, выполняющая определенные социальные функции. Как и любая другая наука, педагогика имеет свой предмет исследования. Изначально предметом исследования педагогики считалось воспитание и подготовка к жизни подрастающего поколения или, другими словами, детей. Однако в середине двадцатого века такое определение предмета педагогики было поставлено под сомнение. В результате предметом современной педагогики стало воспитание и умелое руководство не только детьми, но и взрослыми всех возрастов. Само слово «педагогика» произошло от греческих слов paides — дети и ago — руководить. Дословный перевод слова «пайдагогос» — «детский проводник». Основной задачей педагогики, как науки, является выявление, формирование, накопление и систематизация знаний о воспитании и образовании человека. От качества педагогического воздействия на развитие и формирование личности человека зависит и качество создаваемого общества, его развитие и тенденции к прогрессу. Изучение педагогики включает: исследование процесса развития и формирования личности; влияние сущности и закономерностей развития на воспитание; формирование целей воспитания; исследование, накопление и совершенствование методов воспитания.

Важнейшими понятиями педагогики являются воспитание, обучение и образование, осуществляемые в различных учебных заведениях, социальных институтах, семье. Воспитание как социальное явление, служит средством подготовки человека к жизни в существующем обществе, развития у него необходимых для этого качеств и свойств, привития соответствующих культурных навыков. Будучи неразрывно связанным с образованием и обучением, воспитание отвечает за формирование стимулов и мотивации к образованию, подготовку человека к процессу обучения.

В задачи педагогики входит формирование, обозначение и исследование закономерностей воспитания и образования, управление системами образования и воспитания. В данном случае под закономерностями понимаются связи между искусственно созданными и естественно сложившимися условиями и результатами.

Изучение и обобщение педагогического опыта, пересмотр новых педагогических теорий и, как следствие, выявление таких подходов, которые могут быть использованы в массовой педагогической практике. Выявление, изучение и рассмотрение педагогических ошибок и причин, которые приводят к нежелательным результатам в результате применения тех или иных методов воздействия. Педагогическая деятельность включает в себя выявление наиболее и наименее благоприятных условий для полноценного развития личности. Разработка теоретических моделей образовательной инфраструктуры. Внедрение в педагогическую практику наиболее перспективных из них. Прогнозирование развития образовательных и воспитательных систем. Отслеживание постоянно меняющихся требований современного общества к своим членам с последующим учетом результатов при разработке новых методик в педагогической деятельности.

Педагоги-новаторы и их концепции

Стремление активизировать инициативу и творчество детей, раскрыть личностный потенциал каждого молодого человека, создать условия «ненавязчивого» обучения появилось в разное время в разных странах. Достаточно вспомнить работы И.Коменского, И.Песталоцци, К.Ушинского, В.Сухомлинского, А.Макаренко. Эстафету подхватили педагоги-новаторы Амонашвили, Лысенкова, Волков, Шаталов, Щетинин, Ильин, Гончарова, Москаленко, Никитин и другие. Идеи и опыт этих педагогов сегодня широко признаны.

То, что учителя-новаторы привнесли в педагогику в плане новизны, можно охарактеризовать общей фразой — педагогика сотрудничества. Основная идея совместной педагогики заключается в изменении характера межличностных отношений между учителем и учеником. Она характеризуется отношением открытого, доверительного общения с учениками, принятием каждого ученика таким, какой он есть, пониманием и сочувствием. Педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую направленность. Это означает, что все действия учителя подчинены реальным интересам отдельного ребенка, ученика, взрослого. Задача учителя — повлиять на поведение ученика, чтобы потом изменить его, то есть осуществлять педагогическое воздействие гуманистического, а не авторитарного характера.

Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она определяет гуманистический характер профессиональной деятельности, который выражается в осознании, разработке и реализации задач по педагогической помощи учащимся в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на основе общечеловеческих ценностей.

«Гуманистическое образование направлено на гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.» «В современной педагогической культуре, являющейся частью культуры общечеловеческой, достойное место занимают прогрессивные концепции, утверждающие необходимость уважения личности ребенка, признания и защиты его прав на свободу и развитие, гуманистические и демократические принципы его воспитания и образования.» Далее мы кратко охарактеризуем методологические и педагогические прозрения лишь некоторых учителей-новаторов, их гуманистический и творческий характер.

Также одной из важных проблем школы является неправильно организованный учебный процесс. Ученик — не менее важный участник образовательного процесса, чем учитель, он обладает огромным творческим потенциалом, и такая организация процесса познания мира, когда учитель учит учеников, а ученики учат друг друга и учителя, естественна. Современный учитель делает своих учеников учителями, в некотором смысле коллегами; аутентичная школа — это та, в которой учитель окружен не только сверстниками, но и коллегами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: