Современные дидактические концепции - Концепция проблемного обучения

Оглавление:

Отличительной особенностью современных дидактических концепций является их развивающий характер, новый, активный способ обучения. Рассмотрим некоторые концепции развивающего обучения.Концепция Л.В. Занкова.Усилия научного коллектива под руководством Л.В. Занкова в 1950-1960-х годах были направлены на разработку новой, более эффективной системы обучения младших школьников. В основе этой концепции лежат следующие взаимосвязанные принципы:

Обучение на высоком уровне сложности;

быстрый темп усвоения программного материала;

ведущую роль теоретического знания;

Осознание процесса обучения со стороны студента;

Эти принципы были реализованы в специально разработанных программах и методах обучения чтению, письму, математике, естественным наукам и другим предметам. Педагогическая система Л.В. Занкова оказалась очень эффективной при экспериментальной проверке, однако предпринятая в 1960-1970-х годах попытка внедрить ее в массовую практику не удалась, так как большинство учителей в то время не смогли ее освоить. Возрождение этой концепции в конце 1980-х — начале 1990-х годов было вызвано тем, что школа сосредоточилась на личностно-ориентированном обучении.

Концепция осмысленного обучения была также введена в начальную школу в 1960-х годах группой исследователей под руководством психолога В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Согласно этой концепции, в процессе освоения предмета учащийся переходит от понимания конкретного образа к осознанию абстрактной концепции. Последующее теоретическое воспроизводство строится по обратной логике: Мышление студента переходит от абстрактного к конкретному. Именно такая логика построения учебного процесса должна способствовать наилучшим результатам обучения младших школьников. Концепция постепенного формирования умственных действий основана на соответствующей теории P.Y. Гальперин и Н.Ф. Талызина. Эта теория основана на следующей закономерности: любое умственное действие начинается с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать умственную способность, нужно сначала создать условия обучения, моделирующие ее в виде действий с предметами и другими материальными объектами, а затем перенести ее исполнение на вербальный (языковой) уровень.

Согласно концепции поэтапного формирования умственных действий, возможности учебного процесса значительно возрастают, когда учащиеся проходят следующие взаимосвязанные этапы в процессе обучения:

1) мотивация деятельности и предварительное ознакомление учащихся с действием и условием его выполнения;2) осознание учащимися схемы, алгоритма предстоящего действия (на этом этапе часто используются схемы, инструкции, памятки, наглядное представление отдельных операций и их последовательности);

3) Внешнее выполнение операции и произнесение ее вслух;

4) Обобщение действия (обычно это произнесенный вслух вывод, который подводит итог выполненному действию).

5) этап внутренней речи, перенос действия из внешней формы (материальной) во внутреннюю, умственную форму;

6) фиксация действия во внутреннем, ментальном плане, понимание его как личностно значимого, необходимого.

Концепция проблемного обучения

Проблемные ситуации возникают, например, в следующих случаях.

когда существует несоответствие между тем, что учащиеся уже знают, и тем, чему они научились;

когда учащиеся сталкиваются с новыми для них условиями, требующими использования ранее приобретенных знаний и навыков

когда необходимо выбрать единственно правильный или наилучший способ решения педагогико-познавательной задачи и т.д.

При создании проблемных ситуаций учитель должен руководствоваться правилами:

Каждое задание должно быть основано на знаниях и навыках, которыми уже обладает студент;

неизвестные, которые приходится «открывать» ученику при решении проблемной ситуации, должны подлежать усвоению, способствовать формированию действительно важных знаний и умений;

Выполнение проблемных заданий должно вызывать у ученика интерес, потребность в получении знаний.

В проблемном обучении принято выделять четыре основных этапа:

1) Осознание проблемной ситуации («ситуация требует решения, потому что…»);

2) Анализ ситуации и формулировка проблемы («проблема заключается в том, что…»);

3) Решение проблем: формулирование гипотез и обоснование способов решения проблемы, выбор наиболее логичных гипотез и их последовательная проверка.

4) Проверка правильности решения («противоречие устранено, потому что…»). Вопрос о том, чему учить, является одним из самых важных в дидактике. В разные исторические периоды некоторые выдающиеся мыслители, общественные деятели и учителя пытались ответить на него. В 19 веке сформировались две общенаучные теории, которые отражали два основных взгляда на суть этого вопроса: теория дидактического энциклопедизма (теория материального содержания образования) и дидактического формализма (теория формального содержания образования).

Суть дидактического энциклопедизма заключается в том, что ребенок должен овладеть системой научных знаний, и чем шире она охватывает различные науки, тем глубже знания. Среди известных сторонников этой точки зрения — античный философ Сократ, английский мыслитель XVI и XVII веков. Фрэнсис Бэкон и отец-основатель научной педагогики Ян Амос Коменский.

В дидактическом формализме главной ценностью являются не знания как таковые, а возможности действия, способность применять знания на практике и находить их самостоятельно. В древности эту идею сформулировал Гераклит («Многознание не учит уму»). Эту теорию поддерживали такие известные учителя прошлого, как Джон Локк, Иоганн Генрих Песталоцци, Иоганн Гербарт. Обе теории имеют свои сильные и слабые стороны: Дидактический энциклопедизм хорош в передаче теоретических знаний, но не способен связать образование с жизнью, а дидактический формализм прививает практические навыки, но ограничивает развитие теоретического мышления. Поэтому существует и третья точка зрения, высказанная во 2-й половине 19 века русским педагогом К.Д. Ушинским: необходимо объединить достижения обеих теорий и найти «золотую середину» в соотношении формирующихся у человека знаний и опыта деятельности.

Дидактический энциклопедизм

В 20 веке появились новые теории формирования содержания образования. Так, польский ученый и педагог Винцентий Оконь разработал теорию функционального материализма. По его мнению, содержание образования по любой дисциплине должно формироваться на основе определенной руководящей идеи, отражающей специфику данной дисциплины, особенности ее функций в целостной системе формирования научного мировоззрения ребенка. Например, в биологии такой идеей была бы идея эволюции, в истории — историческая обусловленность социокультурных явлений и т.д. Таким образом, каждый предмет получает общую точку опоры для соединения требований общества и индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

Еще одна относительно новая теория (середина 20-го века) — это теория операционального структурирования содержания образования. В этой теории внимание уделяется не столько содержанию образования как такового, сколько тому, как оно структурировано: единству его частей и связям между этими частями. Структура содержания образования является очень важным аспектом, поскольку то, насколько эта система будет пригодна для последующего практического применения, зависит от того, в какой форме учащийся усвоит систему знаний и опыта, содержащуюся в содержании образования. Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, овладение которыми должно обеспечить формирование всесторонне развитой личности, готовой к сохранению и развитию материальной и духовной культуры страны

Другими словами, содержание образования — это то, чем должен овладеть ученик в результате обучения.

Содержание образования не оставалось неизменным на протяжении веков, оно меняется и сегодня. Содержание образования отражает социальный идеал: представления общества о том, каким должен быть образованный человек. Содержание образования зависит от социально-экономических и социокультурных условий, уровня развития системы образования, степени ее контроля со стороны государства и т.д.

На содержание образования влияют две основные группы факторов:

1) цель образования, выражающая потребности общества (коротко социальные потребности можно сформулировать как формирование нужной, полезной для общества личности);

2) особенности человека как участника образовательного процесса, закономерности его психофизического развития.

Источником содержания образования является опыт человечества, воплощенный в материальной и духовной культуре. Однако накопленный человеком опыт настолько велик, что передать его во всей полноте новому поколению невозможно. Да это и не нужно, поскольку многие специализированные знания никогда не пригодятся большинству людей в жизни; они нужны только профессионалам. Но как выбрать из огромного наследия человеческой культуры то, что понадобится всем или подавляющему большинству выпускников средней школы, что станет основой для дальнейшего успешного образования и развития личности? Это основная проблема при отборе содержания обучения.

Дидактические концепции и современные технологии обучения

Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, можно выделить три: традиционную, педоцентрическую и современную систему дидактики. Каждая из них состоит из набора педагогических теорий. Разделение понятий на три группы основано на понимании процесса обучения — объекта и предмета дидактики. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание — деятельность учителя. Она состоит из дидактических концепций таких учителей, как Я. Коменский, И. Песталоцци и особенно И. Гербарт и дидактика немецкой классической грамматической школы.

Педоцентрическая концепция отводит главную роль обучению, которое является деятельностью ребенка. Этот подход основан на системе Д. Дьюи, рабочей школе Г. Кершенштейнера и В. Лая, теориях периода педагогических реформ начала 20 века.
Современная дидактика исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют деятельность обучения, а их дидактическая взаимосвязь является предметом дидактики. Такие направления, как программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогические технологии и педагогические взгляды группы учителей-новаторов 1980-х годов в России создают современную концепцию обучения. Кратко рассмотрим содержание вышеперечисленных понятий.

ТРАДИЦИОННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА связана, прежде всего, с именем немецкого ученого Й. Ф. Гербарта, который основал систему обучения, используемую в Европе и по сей день. Согласно Гербарту, целью обучения является формирование интеллектуальных способностей, идей, концепций и теоретических знаний. В то же время Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: Организация образования и весь порядок работы учебного заведения должны формировать нравственно сильную личность. Образование должно быть воспитательным и сочетать знания с развитием чувств, воли и того, что сегодня называется мотивационной и эмоциональной сферами личности.

По мнению Гербарта, для достижения этих целей процесс обучения должен направляться четырьмя формальными шагами, которые определяют его структуру. Стадия ясности: выделение материала и его углубленное рассмотрение. Этап ассоциации: связывание нового материала с существующими знаниями. Стадия системы: открытие выводов, формулирование понятий, законов. Стадия метода: понимание теорий, применение к новым явлениям, ситуациям. В современных терминах структура обучения состоит из констатации, понимания, обобщения, применения. Они рекомендованы как обязательные, независимо от уровня обучения и предмета изучения. Таким образом, логика процесса обучения заключается в движении от представления материала к объяснению, к пониманию и обобщению. Нетрудно заметить, что именно так проходит большинство уроков вплоть до сегодняшнего дня. Несомненно, эта теория упорядочила и организовала процесс обучения и предписала рациональную деятельность учителя по проведению урока. Для дидактики Гербарта характерны такие понятия, как управление, лидерство учителя, правила, нормы и предписания. Гербарт попытался организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики. Это было тем более важно, что в основу этапов обучения он положил психологический анализ и учение о психических процессах формирования знаний, а также философские и этические представления о человеке. Однако этика и психология Гербарта были идеалистическими и метафизическими. Это ослабило его дидактическую систему и сделало ее чрезмерно аргументированной и негибкой.

Концепции развивающего обучения в педагогической и психологической литературе

Существуют различные точки зрения на взаимосвязь между обучением и развитием. В психологии здесь получила признание теория обучения, сформулированная А.В. Выготским в начале 30-х годов, в которой ведущая роль отводилась обучению. Введенное им понятие «зона ближайшего развития» уточняет это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает делать то, что раньше не мог делать самостоятельно, то есть психическое развитие делает шаг вперед благодаря обучению. Согласно Л.С. Выготскому, возможности и способности, которыми обладает ребенок в момент обучения, являются «зоной актуального развития».

Следовательно, обучение и развитие образуют единство, а обучение, которое стимулирует развитие, стимулирует его и в то же время само основано на реальном развитии. Поэтому обучение должно быть ориентировано на «развитие ребенка завтрашнего дня».Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.

1.В концепции Л.В. Занкова основное внимание уделяется раннему усиленному общепсихологическому развитию личности.

концепция З.И. Калмыковой фокусируется на формировании продуктивного или творческого мышления.
Е.Н. Кабанова стремится к развитию мыслительных операций, которые она называет методами обучения.
Концепция Г.А. Цукермана направлена на обучение студентов умению учиться сотрудничеству.
концепция В.В.Давыдова — Д.Б.Эльконина о развивающем обучении личности направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
концепция С.А. Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в связи с интенсивным накоплением социального опыта и формированием внутреннего психологического спокойствия и уверенности в своих силах.7. концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя как личности, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающей установки на самовоспитание, самообразование, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самореализацию.

9.Концепции И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера и И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические черты.В педагогической и психологической литературе мы часто встречаем термин «технология», который пришел к нам с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке возникло особое направление — педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-х годах в США и Великобритании и распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направление исследований в педагогике не случайно. Понятие «педагогическая технология» можно рассматривать в трех аспектах:

научная — как часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, формирует педагогические процессы;
Процедурный — как описание (алгоритм) процесса, набор целей, содержания, методов и средств для достижения запланированных результатов обучения;
деятельностный — осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: