Современные концепции и теории дошкольного образования

Оглавление:

Повышение сенсорной культуры, развитие языка, расширение кругозора детей и накопление знаний о явлениях природы и общественной жизни рассматривались как основа интеллектуального развития ребенка до школы. Неоднократно подчеркивалось, что вооружение детей знаниями в дошкольном возрасте является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Таким образом, следует подчеркнуть приоритет знаниевого компонента в общем развитии ребенка и процессе целенаправленного обучения.

Проблема организации педагогической работы в дошкольных учреждениях занимает особое место в современной дошкольной педагогике. Это связано с тем, что сегодня существует острая необходимость в организации воспитательной работы, основанной на принципах гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и инклюзивного подхода. Гуманное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса и необходимость развития его внутреннего потенциала для более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматривается как ведущая тенденция современного этапа развития дошкольного образования. Дошкольная дидактика основана на предпосылке, что полноценное развитие ребенка должно происходить в интересной и содержательной деятельности. Поэтому учителю, создающему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все многообразие присущих ему видов деятельности, педагогически согласовать и интегрировать их друг с другом.

У педагогов дошкольного образования современная образовательная стратегия опирается на целенаправленное творчество и обучение на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основной предпосылкой организации педагогической работы является утверждение субъектной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности. В связи с этим теория дошкольного воспитания и практика современных дошкольных учреждений априори признают, что процесс обучения детей дошкольного возраста является одним из самых неразвитых и трудоемких в воспитательной и образовательной работе.

Это связано, с одной стороны, с тем, что в истории возникновения и развития дошкольной педагогики на разных исторических этапах преобладали различные, а зачастую прямо противоположные методологические подходы и предлагались самые противоречивые авторские концепции и теории обучения детей дошкольного возраста; с другой стороны, с представлением практиков о том, что обучение детей дошкольного возраста должно опираться на дидактику школьного образования и следовать инструктивной, субъектно-информационной модели обучения.

Поэтому существует настоятельная необходимость определения основных положений концептуально нового подхода к организации образовательного процесса, соответствующего современным представлениям о всестороннем, целостном развитии ребенка-дошкольника и самой дидактике.

Эта необходимость, в свою очередь, обусловлена рядом причин, связанных со значительными изменениями в области домашней дошкольной педагогики, а именно:

Изменения в структуре общественного дошкольного образования — создание различных типов дошкольных образовательных учреждений (государственные и частные детские сады, детские центры с особым акцентом на воспитательную и образовательную работу, группы досуга и целенаправленной подготовки к школе, специализированные детские сады и др;
Появление различных общих и парциальных программ воспитания и обучения дошкольников, ориентированных на разные подходы к процессу целенаправленного развития ребенка и освоения им окружающего мира («Детство», «Истоки», «Золотой ключик», «Мы», «Радуга», «Развитие», «Росток» и др;)
Разработка педагогических технологий реализации данных программ, ориентированных на различные виды детской деятельности и формы организации образовательной и воспитательной работы с дошкольниками в зависимости от общих и конкретных педагогических задач, направленности программы, материально-технического оснащения детского сада и сложившихся традиций освоения «поля человеческой культуры» ребенка.

Современные концепции и теории дошкольного образования

Методы обучения

Таким образом, в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя определенные действия взрослых, например, работу, учащиеся приобретали их в процессе непосредственного участия в жизни социальной группы, к которой они принадлежали.

С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основной метод обучения заключался в том, что учитель передавал готовую информацию через письменное, устное, а позже и печатное слово, которую затем должны были усвоить ученики. Слово стало основным носителем информации, а обучение по книгам стало одной из главных целей образования.

В век великих открытий и изобретений словесные методы постепенно теряют свое значение как единственный способ передачи знаний учащимся.

Разработаны методы наглядного обучения и методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX-XX веков интерес вызвала концепция «обучения через деятельность» с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались и на следующую версию вербального метода, основанную на независимости движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для достижения результатов.

В целом, утверждать можно:

Независимо от роли, отводимой определенным методам обучения в разные периоды развития образования, ни один из них, при использовании в одиночку, не дает желаемых результатов.

Поскольку ни один метод не является универсальным, хороших результатов можно добиться только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог использовать все многообразие методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.

Давайте начнем с определения: что такое метод обучения?

Метод обучения — способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения. Можно также добавить, что это сердце учебного процесса, которое создает связь между запланированной целью и конечным результатом; от греческого — буквально: путь к чему-либо.

Каждый метод состоит из отдельных элементов, называемых — приемами (например, приемами метода работы с книгой являются создание плана чтения, пересказ, создание конспекта и т.д.).

Совокупность приемов, составляющих метод, используется для решения дидактических задач (дидактика от греческого — обучение, связанное с преподаванием):

Ознакомление с новым материалом, приобретение навыков и умений, их закрепление, применение.

При двусторонности метода обучения необходимо уметь различать методы обучения, выполняющие информативную и контролирующую функции (учитель объясняет, показывает, инструктирует), и методы преподавания (ученик слушает, наблюдает, читает).

Так, при закреплении материала студент выполняет ряд упражнений, предложенных преподавателем, при этом преподаватель анализирует действия студента, разбирает ошибки, организует новые упражнения для закрепления прогресса, контролирует результаты.

Устная презентация как метод обучения предполагает не только информацию от преподавателя, но и является деятельностью студента, направленной на восприятие, понимание материала.

Метод обучения всегда предполагает активность ведущего и ведомого. В этом его уникальность.

Уникальность заключается в том, что учитель, направляющий деятельность ученика, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения.

Познавательный процесс, который совершает ученик, часто скрыт от учителя, внешняя сторона его деятельности (ученик наблюдает, читает, слушает) еще не раскрывает действительного познавательного процесса, его качественной стороны. Одна и та же внешне выраженная активность ученика может быть совершенно иной внутри по своему качественному выражению.

Таким образом, чтение студента может быть направлено только на усвоение готовой информации, но может быть и поисковой деятельностью, направленной на решение когнитивной проблемы. Знания, полученные в поисковой деятельности, более осознанные, постоянные, мобильные. Студенту легче применять его на практике.

Выбор методов и средств обучения

В младших классах больше места уделяется беседе, объяснительному чтению, чаще используется естественная наглядность, картинки. В старших классах не только возможна, но и необходима лекция, вовлекающая студентов в длительное самостоятельное обучение, наглядные пособия являются общедоступными. Выбор метода также зависит от конкретных условий: окружающей среды, имеющегося оборудования.

Рассказ — это монологическое изложение учебного материала, которое служит для последовательного, систематического, наглядного и эмоционального представления знаний. Этот метод используется в основном в младших классах, а во втором и третьем классах применяется реже.

Существуют различные типы историй в зависимости от их цели: вводная история, повествовательная история и заключительная история. Первый используется для подготовки учащихся к восприятию нового материала, второй — для передачи предполагаемого содержания, а третий — для завершения раздела урока.

Эффективность этого метода зависит в первую очередь от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые учителем, понятны ученикам и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на уже имеющийся опыт учащихся, но расширять и обогащать его новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом связной, логичной и убедительной речи и учит их правильно выражать свои мысли.

Во время повествования выделяется и подчеркивается главная мысль. Она должна быть короткой (до 10 минут), яркой, протекающей на положительном эмоциональном фоне.

Эффективность рассказа зависит от его сочетания с другими методами обучения — иллюстрацией (в младших классах), дискуссией (в средних и старших классах), а также от условий — места и времени, которые учитель выбирает для рассказа об определенных фактах, событиях, людях.

Перейдем к следующей категории методов обучения — беседе.

Беседа относится к самым древним методам дидактической работы. Направляющая функция этого метода обнадеживает. Суть дискуссии заключается в том, чтобы с помощью целенаправленно и умело заданных вопросов стимулировать учащихся к запоминанию уже известных знаний и к получению новых знаний путем самостоятельного мышления, выводов и обобщений. Говорение заставляет ум учеников следовать указаниям учителя, что, в свою очередь, приводит к постепенному прогрессу в приобретении новых знаний. Она максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, навыков, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления познавательным процессом. В некоторых дидактических системах беседа была возведена в ранг ведущего метода обучения, но оказалось, что с ее помощью не все дидактические цели могут быть достигнуты. Поэтому он не может быть универсальным методом, а обязательно должен сочетаться с экспозицией, лекцией и другими методами, образующими систему знаний. Беседа не дает студентам практических навыков, не позволяет им выполнять необходимые для их образования упражнения.

Современная наука пришла к выводу, что беседы наиболее эффективны для:

подготовка учащихся к работе в классе

ознакомление их с новым материалом

систематизация и закрепление знаний

текущий контроль и диагностика усвоения знаний.

Учитель должен четко определить тему беседы, ее цель, составить план, подобрать наглядные пособия, сформировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть в ходе беседы, продумать методику организации и проведения — порядок включения вопросов, по узловым моментам должны быть сделаны обобщения и выводы. Они должны иметь логическую связь друг с другом, в целом раскрывать суть изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. Содержание и форма должны соответствовать уровню развития учащихся. Не следует задавать «подсказывающие» вопросы, содержащие готовые ответы

Педагогические средства для обучения детей дошкольного возраста

Средство обучения — это материальный или идеальный объект, используемый учителем и учащимися для приобретения новых знаний (П. И. Пидкасистый).

I. Осязаемые учебные пособия

предметы материальной культуры:

Природные объекты: Объекты из флоры и фауны, реальные объекты (предметы);

Визуалы (трехмерные изображения): чучела птиц, животных, гипсовые слепки овощей, фруктов и т.д.

Игрушки:

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и т.д;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамидки, бочонки, бирюльки и т.д.), мозаики, настольные и печатные игры;
забавные игрушки: забавные фигурки людей, животных, забавные игрушки с механическими, электрическими и электронными устройствами; наборы фокусов;
Спортивные игрушки: для укрепления мышц рук, предплечий, развития координации движений (спины, полумесяцы, мячи, бильбоке, обручи); для развития бега, прыжков, укрепления мышц ног и туловища (велосипеды, самокаты, коньки, роликовые коньки, скакалки); предназначены для групповых игр (настольный баскетбол, хоккей, пинг-понг).
Музыкальные игрушки: имитация музыкальных инструментов по форме и звучанию (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, аккордеоны, барабаны, свистульки, музыкальные шкатулки и т.д.); действующие игрушки с музыкальным оборудованием (пианино, рояли); наборы колокольчиков, бубенцов, игрушки для прослушивания музыкальных записей
театральные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, марионетки, наборы боевых фигур, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, реквизит, большие надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др;
технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, телескопы, модели самолетов, калейдоскопы, детские швейные машинки и т.д;
строительство и строительные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплей» и т.д., легкий модульный материал;
самодельные игрушки из различных материалов: бесформенных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуформенных (коробки, пробки, шпули, пластиковые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, веточки, солома, глина);

Устройства для экспериментов, игры и т.д;

учебные и игровые пособия: «Логико-Бэби» и др;

дидактический материал (раздаточный материал).

технические средства обучения — комплекс технических устройств с дидактическим программным обеспечением, которые используются в учебном процессе для представления и обработки информации с целью ее оптимизации.

Технические устройства (оборудование):

технические устройства экранной статической проекции (проекционное оборудование): кадровые проекторы, слайд-проекторы, эпидескопы, фильмоскопы, кинопроекторы, специальные видеокамеры, кодоскопы (диаграммные проекторы, оверхеды), мультимедийный проектор;
Системы оповещения (аудиооборудование): электрические телефоны (проигрыватели), магнитофоны, рекордеры, стримеры, компьютеры, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоприемники;
видео- и звуковое оборудование: кинопроектор (кинокамера, кинопроектор), телевизор, видеотехника (видеомагнитофон, видеокамера, проигрыватель видеодисков), мультимедийные компьютеры
технические средства: экраны, плазменные экраны, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтеры, плоттеры, сканеры, звуковые колонки и т.д.), цифровая камера, лазерная указка и т.д.

Дидактические средства обучения (носители информации):

Экран: статичный (слайды, слайд-фильмы, баннеры (кодоподы), эпиобъекты); динамичный (немые фильмы, безголосые анимационные фильмы);

Звук: грампластинки, магнитофонные записи, радиопередачи, цифровые записи;

Экран и звук (комбинированные): аудиокинематограф, звукозаписи фильмов и слайдов, видеозаписи, телепередачи, учебный кинематограф (кинопособия).

Организация индивидуально-ориентированного обучения детей дошкольного возраста

Целью индивидуально-ориентированной педагогики является развитие ребенка как особого, уникального существа, как носителя индивидуальных особенностей, отличающих его от других.

Основным показателем результативности индивидуально-ориентированного обучения является уровень интеллектуального развития детей: развитие предпосылок наглядно-образного, интуитивного и логического мышления.

Принципы индивидуального обучения, ориентированного на развитие:

принцип естественности — ориентация в процессе обучения на внутренний мир ребенка, создание условий для самовыражения и саморазвития каждого участника. Реализации внутреннего потенциала каждого ребенка способствуют внимание, уважение, искреннее выражение чувств со стороны взрослого и доверие в отношениях между взрослыми и детьми.
принцип свободы выбора: предоставление ребенку права выбора содержания деятельности, определения ее задач, выбора способов их решения, выбора партнера для совместной деятельности; подбор материала и создание условий для самостоятельной деятельности детей.
принцип открытости дидактического процесса: адаптация содержания обучения в зависимости от реальных условий курса, возрастных и индивидуальных способностей и особенностей детей; индивидуализация заданий и условий их выполнения; организация взаимодействия со сверстниками, когда обучающее воздействие взрослого дополняется процессом взаимного обучения [18, с. 32].

Формы организации индивидуализированного обучения.

дидактическая игра, а также сопутствующие виды деятельности (конструктивная, изобразительная, музыкальная и др.) являются наиболее эффективными формами развивающего обучения (они позволяют превратить познавательную задачу в игру или практическое задание, имеющее личностный смысл для детей). Отличительной особенностью игровых форм организации обучения является опосредованное влияние взрослого на развитие детей через содержание и правила игры. Однако если ограничить развитие познавательной активности только игрой, это может привести к значительным различиям в уровне интеллектуального развития и увеличить количество детей, нуждающихся в коррекции.
игровой урок (в групповой форме — 8-10 детей), в котором создаются условия для более или менее равного развития всех детей. Организационная форма обучения в группе позволяет оказывать реальное влияние на развитие каждого ребенка. Варианты организации игровой деятельности:

1 вариант: одна подгруппа работает с преподавателем, другая играет под руководством помощника (лучше в другой комнате), затем первая подгруппа собирается и выходит на улицу с помощником, а вторая подгруппа работает с преподавателем;

Вариант 2: обучение с обеими подгруппами одновременно, одна группа проводит самостоятельную дидактическую игру, другая — под непосредственным руководством учителя; затем группы меняются местами.

обучение в повседневной жизни (в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности).

Изучить динамику развития детей.

Основным методом изучения динамики развития ребенка является создание индивидуального профиля ребенка на основе результатов индивидуального обследования с использованием специальных методик во всех основных областях: социальной, когнитивной, эстетической и физической, чтобы получить точную картину развития ребенка. Эти оценки должны проводиться психологом в дошкольном учреждении в конце и начале учебного года.

Общая оценка динамики развития каждого ребенка в конце месяца, то есть фиксация результатов деятельности каждого ребенка с помощью условных обозначений: стабильные результаты — зеленый кружок, нестабильные результаты — желтый кружок, необходимость дополнительной работы — красный кружок. Получив такую цветную картинку, репетитор может увидеть, какие задания можно считать решенными, а какие нет.

Основным методом сбора информации об индивидуальных особенностях ребенка является ежедневное наблюдение за процессом взаимодействия и общения детей друг с другом и со взрослыми, а также за их деятельностью.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: