Современные педагоги-новаторы - деятельность педагога в современном образовании

Оглавление:

Движение учителей-новаторов (другие названия: авторитетная педагогика, инновационная педагогика) сформировалось в начале 1980-х годов. Она возникла на пересечении очень многих движений: коммунитарного движения, движения памяти Монтессори и вальдорфских школ8 , пришедших к нам с Запада во время перестройки, образовательной культуры и кооперативного движения того же периода, движения летних школ и многих новаторских педагогических инициатив советских воспитателей и учителей (например. Например, А. Тубельский, А. Караковлев, С. Амонашвили, Д. и др. Тубельский, А. Караковский, С. Амонашвили, Е. Бондаревская, И. Волков, Е. Ильин, С. Лысенков и многие другие).

Транслятором движения стали семинары, образовательные лагеря и открытые мастер-классы, на которых были представлены элементы авторских программ инноваторов. Инициатива В. Матвеева (тогда редактора «Учительской газеты») по созданию Творческого объединения учителей СССР объединила многих педагогов-новаторов: Ш. Амонашвили (учитель начальных классов, депутат съезда Советов), В. Апраушева (директор Загорской школы-интерната для глухих и слепых детей), Э. Днепрова (будущий министр просвещения) и других. Еще большую роль в возрождении движения сыграла государственная политика в период перестройки, когда по телевидению шли передачи, печатались книги, публиковались статьи о самых ярких новаторских начинаниях — В. Шаталова (методика поддерживающих классов), М. Щетинина (методика погружения), О. Газмана (базовая культура и самоопределение личности) и др.

Причиной возникновения движения стала реакция на кризис системы образования при переходе от индустриальной к постиндустриальной фазе развития общества. Этот фазовый переход потребовал изменений в базовом психотипе, сформированном системой образования. Общество отошло от «конвейерных» методов в образовании, которые готовили отличников, и потребовало изменений в системе образования, чтобы заполнить предпринимательскую нишу, места в которой были открыты во время перестройки. Движение совершило значительный прорыв именно в создании новых педагогических (не образовательных) методов. Были разработаны десятки новых подходов к обучению: междисциплинарные курсы и погружение, педагогический тренинг, дидактические ролевые (деятельностные) и игровые формы организации деятельности, метод проектов, интегрированное обучение, исследовательские лаборатории по различным предметам, обучение с помощью компьютера, тьюторство, новые подходы к оценке образовательного процесса, различные виды олимпиад и др.

Были сформулированы новые образовательные задачи: Развитие мышления в противовес энциклопедическому, развитие коммуникативных навыков, толерантность, умение принимать решения и нести ответственность, умение работать на стыке разных специальностей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде по методу проектов, умение оформлять и представлять результаты, владение культурой текста и другими гуманитарными технологиями. Осваиваются новые методы мотивации детей в процессе обучения: исследовательский тип, проектный тип, игровой тип, клубный тип и другие.

Деятельность педагога в современном образовании

Инновационная деятельность педагога в современном образовании является важнейшим компонентом образовательного процесса. Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом деятельности человека не столько в приспособлении к внешней среде, сколько в изменении его личных и общественных потребностей и интересов.

Инновационная деятельность преподавателей имеет свои особенности. Она предполагает определенную степень свободы действий для вовлеченных субъектов. В силу особенностей инновационной, исследовательской работы, она очень часто проводится наощупь, вне существующего опыта, и может лишь частично регулироваться и контролироваться существующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он/она не предпримет действий, которые могут в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сочетаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Педагогическая технология — это специальная совокупность форм, методов, приемов обучения и педагогических средств, систематически используемых в образовательном процессе на основе заявленных психолого-педагогических установок, которая всегда приводит к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств

Продолжающиеся социально-экономические преобразования, которые привели к необходимости радикального обновления системы образования, методов и технологий организации учебного процесса в образовательных учреждениях различного типа. Инновационная ориентация деятельности учителей является средством обновления образовательной политики;
Все большая гуманизация содержания образования, постоянное изменение объема и состава учебных дисциплин, введение новых предметов требуют постоянного поиска новых форм организации и технологий обучения. В этой ситуации роль и авторитет педагогических знаний в сообществе учителей значительно возрастает, а рост профессионального мастерства учителей становится более важным;
Развитие современных технологий;
Изменение отношения учителей к разработке и внедрению педагогических инноваций. В условиях жесткой регламентации содержания учебного процесса учитель был ограничен не только в выборе новых программ и учебников, но и в применении новых методов и способов обучения. Теперь инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный и исследовательский характер. Поэтому анализ и оценка педагогических инноваций, внедряемых учителями, и создание необходимых условий для их успешной разработки и реализации становится важным направлением деятельности руководителей педагогических коллективов и методических служб образовательных учреждений;
вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения, формирующие реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Все технологии педагогов-новаторов, рассмотренные в данной работе, характеризуются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованный образ жизни во всех сферах. Во всех концепциях так или иначе представлены идеи гуманизации; реализации образования в контексте культуры; поддержки и развития индивидуальности; альтернативности и гибкости методов и организационных форм образования.

Бондаревская Евгения Васильевна

Бондаревская Евгения Васильевна ставит общую цель: образование как возрождение культуры и нравственности человека. Концепция определяет основные структурные элементы содержания для реализации цели, которые включают:

Усвоение детьми общечеловеческих ценностей, сохранение всего духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;
Освоение детьми основных сфер жизни современного человека, гуманизация личности и отношений между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и жизненного пространства; общение с родителями и друзьями; совместные поездки и путешествия; помощь молодым, пожилым и другим;
Овладение материальными и духовными ценностями общечеловеческой и национальной культуры: научной, художественной, технико-моральной и воспроизведение в творческой деятельности;
Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, защита прав человека, сопротивление аморальным явлениям и т.д;
Накопление опыта эмоционально насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация актов милосердия детьми, демонстрация заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и т.д;
Приобретение детьми ситуаций реальной ответственности, самостоятельности: принятие решений, свободный выбор действий и ответственность за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования себя и других».
Реализация базового содержания образования основана на принципах гуманизации и тесно связана с гуманизацией образования. Основными принципами педагогической реформы образования должны быть:

обращение к общечеловеческим ценностям, обращение к педагогической культуре, обращение к детям, школе, обращение к индивидуальности, творческому потенциалу ученика.

Это должно основываться на общечеловеческих ценностях и предполагает возвращение педагогической подготовки в лоно культуры, ее гуманизацию, гуманитаризацию, создание экологически чистой культурно-педагогической среды, отношение к ученику как к свободному и самостоятельному субъекту образования, ответственность школы за качество его образования. Содержание образования должно быть основано на национальной и мировой культуре. Колледж и школа должны иметь единое образовательное пространство.

овладение учащимися основами культуры является фундаментальной задачей общего педагогического образования. Культура рассматривается как динамическая система общечеловеческих ценностей, творческих способов деятельности и личных достижений людей. Поэтому основными задачами формирования и развития личности как культурного человека являются введение учащегося в мир культурных и общечеловеческих ценностей, помощь в освоении базовых основ культуры и развитие субъектных качеств личности как культурного человека.

В качестве определяющих ориентиров выделяются следующие основные ценности.

Человеческий: социальная защита человека, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала;

Духовный: совокупный опыт человечества, отраженный в философских теориях и способах мышления

Практические: способы практической деятельности, проверенные практикой образовательной системы

Личностные: способности, индивидуальные особенности личности, собственное жизненное творчество. Интернализация этих ценностей составляет мировую культуру.

Основные компоненты культуры: гуманистическая позиция и личностные характеристики; философские теории и творческое мышление; опыт творческой деятельности, обоснование собственной деятельности как системы (дидактика); культура поведения, способы саморазвития и саморегуляции личности.

Лысенкова Софья Николаевна

Софья Николаевна Лысенкова предприняла конкретную попытку преодолеть трудности, которые чаще всего подводят многих учителей начальной школы. Ее организационно-методическая система обучения по существу является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, изложенной в трудах Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.

«Характер учебной деятельности детей, который Лысенкова описывает в своей книге, отражает результат ее работы по организации взаимодействия детей в классе, их постепенный переход на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. В то же время это формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия в классе с педагогом и между собой.

В системе работы Лысенковой большое значение имеет длительная подготовка, то есть «прохождение трудных тем (которые изучаются гораздо позже в программе) в связи с тем, что изучается в данный момент, на данном уроке». После такой многократной подготовки к объяснению нового и трудного материала, это объяснение носит характер обобщения уже известного материала и его тщательного закрепления.»

Главный принцип организационно-методической системы Лысенковой — предвосхищение, то есть перспективное предварительное изучение трудных вопросов и тем учебной программы. В этом случае учитель руководствуется в основном не логикой учебной программы, а логикой развития ученика. Большую помощь в этой работе оказывают специально разработанные опорные схемы, таблицы, наборы карточек, или, одним словом, опоры. По сути, это те выводы, которые получаются, когда учитель объясняет ученикам.

Позже опоры становятся очень важным средством организации обучения. По сути, опоры представляют собой материализацию учебной деятельности. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале и создают оптимальные условия для формирования понятий.

Создание положительного эмоционального настроя детей на уроке путем обеспечения успеха в работе для всех также является ключевой особенностью метода Лысенковой.

При этом учитель осуществляет дифференцированный подход к детям, учитывая их способности, степень усвоения материала по предмету. Это создает резерв времени, который разумно используется при обработке сложных тем и разделов.

Шаталов Виктор Федорович

Методическая система донецкого учителя Виктора Федоровича Шаталова позволяет успешно решать одну из самых сложных педагогических задач — привязать каждого ученика к ежедневному напряженному интеллектуальному труду, воспитать познавательную самостоятельность как личностное качество, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Сфера педагогической деятельности Шаталова очень разнообразна. Она включает преподавание математики, физики, истории в средней школе.

Суть опыта Шаталова заключается в создании эффективной организационно-методической системы преподавания ряда предметов в общеобразовательной школе. Новизна этого опыта заключается в создании и использовании визуальных схем — опорных сигналов, включающих несколько абзацев изучаемого материала. Методика Шаталова предполагает, что все без исключения дети способны успешно освоить школьную программу. Учитель должен помочь ученику осознать себя как личность, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, пробудить в нем чувство человеческого достоинства, частью которого является признание ответственности за свои поступки перед собой, товарищами и обществом. От уверенности учителя в способностях каждого из своих учеников, от его терпения, от умения вовремя прийти на помощь, зависит успех его учеников на пути познания.

Вот как нужно работать над новым материалом по методике Шаталова: «Первый этап — подробное, образное и эмоциональное объяснение учителем выбранных для урока параграфов. Второй этап — сжатое изложение учебного материала на опорном плакате (увеличенная копия листа опорных слов), озвучивание, расшифровка основных понятий и логических связей между ними, закодированных с помощью различных символов. Третий этап — изучение опорных подсказок, которые каждый студент получает и вклеивает в свои альбомы. Четвертый этап — работа с учебником и справочным листом дома. Пятый этап — письменное воспроизведение опорных подсказок для следующего урока. Шестой этап — ответы на опорные сигналы (письменные и устные: молчание, запись на листах самопроверки и т.д.). Седьмой этап — постоянное повторение и закрепление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «воспитательного десанта» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). Итак, существует семь этапов работы над теоретическим материалом. Более глубокое понимание теоретических вопросов порождает желание попробовать свои силы на практике, а время, полученное в результате сосредоточенного изучения теорий, позволяет, увеличив количество решаемых задач, подробно и всесторонне изучить их виды и возможные решения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: