Современные программы воспитания и обучения детей раннего возраста

Оглавление:

Образование как целостное явление представляет собой одну из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы являются не результатом действия внешней силы, а продуктом его внутренней самоорганизации.
Законы обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатами, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.
В процессе обучения проявляется закон перехода количественного накопления в качественные изменения. Все интегративные черты личности являются результатом постепенного накопления количественных изменений. В результате повторяющихся действий то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.
Механизм отрицания проявляется при формировании способностей к обучению, когда на основе многократных повторений отдельные действия образуют систему, выражающую сложную способность.
Категория меры вводит в теорию и практику воспитания принцип оптимальности или меры в отборе содержания, методов, форм и способов воспитательного воздействия.
Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних особенностей процесса обучения и всего комплекса его свойств, характеризующих обучение как педагогический процесс.
Единство содержания и формы в процессе обучения выражается в соответствии содержания образования видам и формам учебной деятельности.
Специфическим проявлением в обучении является категория времени, которая позволяет различать учебное, психологическое и астрономическое время.
Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром носит объективный характер. Результаты зависят от характера деятельности, в которую вовлечен обучающийся.
Вышеупомянутые закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.
Принципы обучения — это исходные дидактические положения, отражающие в курсе объективные законы и закономерности обучения и определяющие его направленность на развитие личности. Знание принципов позволяет организовать процесс обучения по его законам, обоснованно определять цели и отбирать содержание учебного материала, выбирать формы и методы обучения, соответствующие поставленным задачам.
Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским[19]:

Обучение должно начинаться вовремя и быть постепенным.
Обучение должно проводиться естественно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
Порядок и последовательность — одно из важнейших условий успешного обучения;
Преподавание должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность и инициативу;
Преподавание должно быть посильным для студентов, не слишком трудным и не слишком легким;
Преподавание каждого предмета должно идти таким образом, чтобы на долю образования оставалось ровно столько работы, сколько могут осилить его молодые силы.
В реальном процессе обучения они действуют во взаимодействии друг с другом, как и законы обучения, на основе которых они сформулированы, и функционируют как целостная система. Поэтому каждый из принципов приобретает свой реальный смысл только в связи с другими.
Воспитание — одно из руководящих понятий педагогики.
Гуманистическое образование направлено на гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Программа «Красота. Радость. Творчество»

Набор программ — это своего рода комплекс из нескольких программ. Росинка» можно рассматривать как такой комплекс. Он направлен на разностороннее эстетическое развитие детей и включает в себя не только музыку, но и живопись, экологию и спорт. «Красота — радость — творчество», «Синтез» — это комплекс из нескольких программ по эстетическому развитию. В ряде программ особое внимание уделяется изучению фольклора. Они обширны по содержанию, сочетают в себе музыкальный фольклор, народную хореографию, изучение народных традиций и быта. Существует ряд подпрограмм, которые можно смело назвать «узко» музыкальными, более того, они учитывают только определенные виды музыкальной деятельности: слушание музыки «Музыкальные шедевры» О. Радыновой, игра на музыкальных инструментах «Оркестр в детском саду» Л. Меркуловой, музыкально-ритмические движения «Ритмическая мозаика» А. Бурениной Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. с. 19..
Второе издание программы эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной, переработанное и дополненное в 2002 году.
Название программы передает ее тенденцию. Воспринимая красоту окружающего мира, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых формируются чувства восхищения и радости. Все это пробуждает у детей желание передать и изобразить явления и предметы с помощью своего творчества. Таким образом, основной целью программы является реализация целенаправленного эстетического воспитания, обеспечивающего высокий уровень духовного развития, развитие таких процессов, которые необходимы для восприятия красоты окружающей жизни (и искусства) и ее отражения в различных видах художественно-творческой деятельности. I. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. — Москва: издательство журнала «Музыкальная палитра», 2008 г. — с. 34..
Содержание программы реализуется в следующих разделах:

Искусство в жизни ребенка;
эстетическая развивающая среда;
красота природы;
Введение в архитектуру;
Литература;
графическая деятельность;
музыкальные занятия;
досуг и творчество;
Творчество.
Эти разделы разделены на части в соответствии с каждым годом жизни ребенка.
Авторы выделяют свои основные принципы, такие как «принципы фольклоризма, культуросообразности, взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, принцип индивидуального подхода (личностно-ориентированный подход), преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста» Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. — М.: Мозайка-Синтез, 2008. с. 48..
В разделе «Музыкальная деятельность» описаны задачи музыкального образования и воспитания детей, к которым относятся:
Развитие музыкального восприятия; формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса; приобретение детьми системы основных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, составляющих основу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
развитие музыкальных навыков (гармония, формирование чувства ритма и гармонии).
Поощрение музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке и желания слушать и исполнять ее;
Воспитывать интерес и любовь к музыке своего народа и национальной музыке с целью приобщения к духовной культуре других народов;
Познакомить ребенка с народными, классическими и современными песнями и развить интерес и любовь к пению и хоровому пению.
Развитие способности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни и досуге Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии.

Проблемы обучения и воспитания детей

Образование глухих как наука прошла много этапов развития теории и практики воспитания и обучения детей с нарушением слуха. На протяжении многих веков общество собирало информацию о происхождении нарушений слуха, особенностях развития глухих, методах и приемах их воспитания. Проблемы обучения и воспитания людей с нарушениями слуха берут свое начало в глубокой древности, но актуальны и для нашего времени. Полезно рассмотреть проблемы, возникавшие на этапах возникновения и развития образования слабослышащих, чтобы выяснить, во-первых, как менялось отношение к глухоте и глухим в обществе; во-вторых, какие методы обучения и воспитания слабослышащих использовались учеными и педагогами разных периодов; в-третьих, что знание истории образования слабослышащих способствует лучшему пониманию его современных проблем. Для того чтобы проанализировать, как менялась проблема обучения и воспитания детей с нарушением слуха на разных этапах ее возникновения и развития, обратимся к таблице 1 (см. Приложение). Анализ исторических подходов к обучению и воспитанию глухих и слабослышащих свидетельствует о том, что на разных исторических этапах развития сурдопедагогики отношение к людям с потерей слуха и глухоте в целом менялось. Интерес к глухоте как к заболеванию, а также развитие теории и практики сурдопедагогики началось в эпоху Возрождения. Дальнейшее развитие сурдопедагогического мышления ознаменовалось появлением в разных странах таких методов обучения и воспитания глухих детей, как «мимический метод», «чисто устный метод», «смешанный метод» и другие. Во второй половине XVIII. Во второй половине XVIII века были открыты школы, где усилия педагогов были направлены на определение задач образования, выявление возможностей глухих в обучении, интеллектуальном и нравственном развитии. Таким образом, индивидуальное образование было заменено коллективным. Во второй половине XVIII. Во второй половине XVIII века в Англии, Германии, Австрии, Франции появляются первые школы, а в России, после призрачных учреждений, куда отправляли глухих детей, стали появляться воспитательные дома, которые сформировали систему домашнего обучения глухих детей. Мимическая и устная система обучения глухих появилась в России в XIX веке, вместе с открытием первой школы для глухих детей в Павловске. В. И.И. Флери, Г.А. Гурцов, И.Я. Козлов, В.В. Селезнев, А. Ф. Остроградский, И. А. Васильев, Н. М. Лаговский, Ф. А. Рау — вот имена известных сурдопедагогов, заложивших основы развития русской сурдопедагогики в XIX веке. Система образования того времени была основана на использовании вербального и жестового языка в учебном процессе, но в конце века вербальная система стала преобладать. В начале двадцатого века в России начинает развиваться дошкольное образование слабослышащих детей. Большой вклад в систему развития детского сада, теорию и практику дошкольного воспитания внесли Ф.А. и Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.М. Лаговский, Н.К. Патканова, Б.Д. Корсунская. Особенно плодотворным является период 50-60-х годов, когда ряд ученых (Р.М. Боскис, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Ф.Ф. Рау, Н.Ф.. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev, K. G. Korovin, B. D. Korsunskaya, A. D. D. Korsunskaya, A. F. Понгильская, Е.И. Леонгард, Т.А. Власова, Г.Л. Зайцева, Л.П. Носкова, Е.П. Кузьмичева и др.) совершили прорыв в сурдопедагогике. Педагогическая классификация Р. М. Боски стала основой для организации дифференцированного обучения слабослышащих детей в специальной школе, состоящей из двух отделений. Под руководством С. А. Зыкова разработана новая система обучения речи глухих детей, основанная на принципе речевого общения. Исследования Ф.Ф. Pay и Н.Ф. Слезиной привели к созданию концентрического метода обучения произношению, основанного на использовании сокращенной системы фонем. Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин разработали систему обучения.

Роль детского сада и воспитателей в воспитании ребёнка

Во времена нашего детства родители почти всегда отправляли своего ребенка в детский сад, потому что, как правило, не было никого, с кем ребенок мог бы остаться. Но сейчас ситуация несколько иная: После принятия закона об увеличении оплачиваемого декретного отпуска (с двух месяцев до трех лет) значительное число матерей предпочли воспитывать детей дома, а затем отдать их в детский сад. В настоящее время количество детей в возрасте до трех лет в дошкольных учреждениях резко сократилось. Сейчас можно сказать, что возрастная структура контингента в детских садах изменилась. В этом контексте можно сказать, что наблюдается тенденция к большей специализации дошкольных учреждений на воспитании детей старшего дошкольного возраста. Одним из возможных последствий этой тенденции является все большая специализация системы дошкольного образования, как по целям и содержанию, так и по методам работы по подготовке детей к школе. Тем не менее, такая специализация довольно опасна, поскольку важные психолого-педагогические аспекты возрастного развития, такие как полноценное овладение игровой деятельностью, отходят на второй план. Самым важным доказательством эффективности детского сада является зачисление ребенка в школу. Ведь условия приема первоклассников в школы за последние годы несколько изменились, а образовательные программы детских садов остаются на уровне ниже школьных. От того, насколько хорошо воспитатели детского сада подготовят вашего ребенка к школе, зависит его будущее. Могут ли они развить в ребенке способность прививать интерес к учебной деятельности, чтобы у него появилось желание учиться. И сейчас многие родители, принимая решение отдать ребенка в детский сад, ориентируются в первую очередь на то, что детский сад может дать их детям? Насколько хорошо ребенок будет подготовлен к школе после детского сада? Прежде чем отправить своего ребенка в детский сад, многие родители интересуются профессиональной квалификацией воспитателей. Для родителей очень важно знать и иметь представление о человеке, который будет проводить время с их ребенком. Что это за человек и нравится ли он ребенку — очень важный момент. Будет ли ребенок доверять этому человеку, будет ли он готов сотрудничать и слушать этого человека. Насколько он профессионален в своем деле? Какие знания он передаст ребенку? Рассмотрим данные опроса из книги «Социология семейного воспитания» (В.С. Собкин, Е.М. Марич, Москва 2002, 247 стр.). Данные, полученные в результате опроса, показывают, что 68,8% родителей удовлетворены профессиональной квалификацией воспитателя, около 12% родителей в той или иной степени не удовлетворены профессиональной квалификацией воспитателя. В то же время, количество родителей, негативно оценивающих профессиональную квалификацию, очень мало, таких родителей 1%. Данные этого опроса показывают, что большинство родителей доверяют учителю, что они полагаются на его профессионализм. Воспитатель детского сада — самый важный источник знаний для ребенка. Воспитатель детского сада заменяет для ребенка близкого человека. Он занимается вопросами образования, организацией досуга. Иногда случается так, что взрослые, отдавая ребенка в детский сад, тем самым снимают с себя часть ответственности за воспитание ребенка и перекладывают эту ответственность на воспитателя.

Российские программы дошкольного образования

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество обучения детей в дошкольном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром для творческой деятельности воспитателя: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает перспективную, научно-методическую концепцию дошкольного образования, определяет его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная программа) развития ребенка. В зависимости от направленности и уровня реализации программы определяется тип и категория дошкольного учреждения. Современная дифференциация дошкольного образования и различные типы дошкольных учреждений предполагают значительную вариативность в применении программ и методов обучения при сохранении единства основных целей и задач дошкольного образования. Согласно пункту 5 статьи 14 Закона об образовании, каждый детский сад имеет право самостоятельно разрабатывать программы или выбирать из нескольких программ ту, которая наиболее соответствует конкретным условиям дошкольного учреждения. При этом специалисты детского сада, осваивающие различные программы, могут вносить в них изменения (Основание: п. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении), не нарушая общей концептуальной направленности этих программ, но учитывая специфику их реализации, социально-экономические, экологические, климатические условия, культурные, национальные и другие особенности своего региона (области, района, республики). Педагоги также могут использовать (адаптировать) лучший в мире образовательный опыт. Таким образом, в рамках новой образовательной политики плюрализм (разнообразие, вариативность) программ считается главным условием соблюдения вышеуказанного закона. Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные потребности семьи, уровень и направленность дошкольного образования, а также стимулировать инициативу и творчество педагогов. Сегодня в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации, в общеобразовательных учреждениях, которые посещают дети дошкольного возраста, в специальных (коррекционных) учреждениях и группах для дошкольников с особенностями психофизического развития, в образовательных учреждениях для детей-сирот дошкольного возраста (оставшихся без попечения родителей) реализуются общеобразовательные программы в соответствии со статьей 9 Федерального закона «Об образовании», которые подразделяются на основные и дополнительные. Анализ текущей ситуации показывает, что, помимо недостаточной информированности о современном разнообразии программ (незнание терминов и определений), воспитатели испытывают значительные трудности в выборе самих программ, не всегда учитывают, как выбранные ими программы соотносятся со спецификой образовательного процесса и кадровым потенциалом дошкольного учреждения, не всегда учитывают совместимость программ. В то же время качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и грамотной реализации образовательных программ. В связи с этим становится понятным, насколько важно обеспечить правильный подбор и баланс различных программ с целью создания условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов дошкольника. Общие требования к комплексным и парциальным программам дошкольного образования изложены в методическом письме Министерства образования Российской Федерации от 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендации по оценке образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации». Однако требования, содержащиеся в этом документе, не конкретизированы с учетом современных типов программ, определенных в Законе РФ «Об образовании» (основные, дополнительные и примерные программы).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: