Современные средства оценивания в обучении школьников

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Проверка и оценка знаний, навыков и умений участников является важным структурным компонентом процесса обучения и должна проводиться в соответствии с принципами последовательности, согласованности и прочности обучения на протяжении всего периода обучения.

Актуальность проблемы оценивания связана с недавними успехами в реализации практической роли обучения, что расширило сферу применения оценивания, увеличило возможности положительного влияния на процесс преподавания-обучения, появились условия для рационализации оценивания как неотъемлемой части этого процесса.

Оценка знаний и навыков учащихся является важным звеном в процессе обучения, и от ее правильной постановки во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка — это так называемая «обратная связь» между учителем и учеником, тот этап учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности преподавания. Соответственно, выделяют следующие цели оценки знаний и навыков студентов:

Диагностика и коррекция знаний и навыков учащихся;
Запись эффективности отдельного этапа процесса обучения;
Определение конечных результатов обучения на разных уровнях.

Цель данной работы — раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

При подготовке урока учитель должен помнить, что найти необходимые формы оценивания и организовать их — самая важная задача учителя. Кто, когда, сколько учеников, по каким вопросам и с помощью каких средств их следует опрашивать и оценивать — все это должен учитывать учитель при подготовке урока. В то же время необходимо подумать о том, что должны делать студенты во время допроса своего одноклассника. У каждого учителя должна быть своя система оценки, которая должна включать разнообразные инструменты и методы, чтобы ученики понимали, что учитель постоянно контролирует их прогресс, уровень и качество усвоения знаний.

Если вы внимательно посмотрите на приведенные выше цели оценки знаний и навыков учащихся, то увидите, что это цели учителя при проведении оценочной деятельности. Однако главным действующим лицом в процессе преподавания любого предмета является ученик, процесс обучения — это приобретение учениками знаний и умений, поэтому все, что происходит в школе, включая контрольные работы, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть важно для него лично Оценка должна восприниматься учениками не только как нечто необходимое учителю, но и как этап, на котором ученик может сориентироваться в своих знаниях и умениях и проверить, насколько его знания и умения соответствуют предъявляемым к нему требованиям. Поэтому к целям учителя мы должны добавить цель обеспечить соответствие полученных знаний и навыков предъявляемым требованиям. Эта цель оценки, на мой взгляд, является самой важной.

Примером такого типа оценивания может быть проверка учащимися собственной работы и выставление оценок. При такой форме оценивания они учатся важности контроля, признают собственные ошибки, развивают самокритичность и ответственность при выставлении оценок. Однако такой вид работы никогда не был бы возможен, если бы учитель видел цель оценки знаний и навыков учащихся только в диагностике и ведении записей.

Справочная информация

Контроль, оценка знаний и умений студентов включены в диагностику как необходимые компоненты. Это очень старый компонент образовательной методики. С самого рассвета цивилизации анализ и оценка были неотъемлемыми спутниками школ и сопровождали их развитие. Однако и сегодня ведутся жаркие споры о смысле и технике оценки. Как и сотни лет назад, педагоги спорят о том, что должны представлять собой оценки: Должны ли они быть показателями качества, которые категорически определяют, лучше ли учатся ученики, или они должны существовать как индикаторы сильных и слабых сторон конкретных образовательных систем и подходов? Противоречивый характер школьного оценивания отметил Я.А. Коменский, который призвал учителей разумно и взвешенно использовать свое право на оценивание. Необходимость объективности контроля в сочетании с гуманным отношением учителя к ученикам пронизывает все дидактические системы.

Первая система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал оценку студента по успеваемости среди других студентов (1-й — лучший, 2-й — средний, 3-й — худший). Позже средний класс, к которому относилось большинство учеников, был дополнительно разделен на три класса, что привело к пятибалльной шкале, которая была принята отечественными педагогами.

K. Д. Ушинский подверг резкой критике современные формы контроля. Он охарактеризовал их недостатки, подчеркнув, в частности, что существующие подходы и методы подавляют умственную активность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учеников, а остальные в это время держат себя свободно от любой деятельности. Они теряют время, тратят энергию и переживают в ожидании. Естественно, в такой обстановке студент не может проявить любопытство и инициативу.

В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как вид метода обучения должен иметь ярко выраженную педагогическую, развивающую направленность, сочетаться с самоконтролем, чтобы быть нужным и полезным в основном для самого обучающегося.

Попытки изменить подходы к школьному контролю в прошлом были безуспешны, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса — использовать ли оценки в школах или обойтись без них. В мае 1918 года декрет Народного комиссариата «Об отмене оценок» отменил оценки и экзамены и ввел более простые формы учета и проверки успеваемости учащихся. Для этого, в частности, велись специальные книги учета, имена лучших и худших учеников заносились на так называемые «красные» и «черные» доски, было введено «социалистическое соревнование» и т.д.

В результате в те годы вместо учительского контроля успеваемости были широко распространены различные формы самозаписи.

Бригадно-лабораторный метод (учитывалась работа бригады в целом), некритически принятый буржуазной школой, привел к обезличенному учету учебных достижений и в конечном итоге — к снижению качества образования.

Центральный Комитет партии подверг резкой критике такую организацию работы в школе и дал указания о перестройке педагогической работы в школе. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебном плане и режиме в начальной и средней школе» подчеркивалось, что «основой учета школьной работы должен быть текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся» и что учитель должен внимательно изучать каждого ученика в процессе учебной работы.

В последующие годы была проделана большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы учета, разработана система методов тестирования и оценки знаний, навыков и умений.

В 1935 году была введена дифференцированная пятибалльная система оценивания по устным оценкам («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»). В 1944 году словесные оценки были заменены цифровой пятибалльной системой оценивания.

В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система оценивания.

Суть концепции

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (эффективности), глубины, объективности контроля является общей закономерностью дидактического процесса. В современной теории нет устоявшегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других связанных с ними терминов. Они часто смешиваются, взаимозаменяются и используются в одном и том же или разных значениях.

Общий термин — «контроль».

Контроль — выявление, измерение и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Выявление и измерение называется тестированием. Таким образом, тестирование является компонентом контроля, основная дидактическая функция которого заключается в обеспечении обратной связи между преподавателем и студентами, получении объективной информации о степени усвоения преподавателем учебного материала и своевременном выявлении недостатков и пробелов в знаниях. Тестирование направлено на определение не только уровня и качества обучения студента, но и объема его учебной работы. Помимо тестирования, тестирование также включает в себя оценку (как процесс) и оценку (как результат) тестирования.

Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися, выражается в баллах (отметках), качественная оценка выражается в оценочных суждениях и выводах преподавателя, которые включают в себя особенности достоинств и недостатков ответов учащихся.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки студентов к существующим требованиям оценки.

В табелях, классных книгах, базах данных и т.д. оценки фиксируются в виде баллов (символов, кодовых сигналов, «зарубок», отметок).

Результаты (итоги) мониторинга являются основой для оценки прогресса учащегося. Рассматриваются как качественные, так и количественные показатели работы студентов. Методы оценки — это средства, с помощью которых определяется эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя.

Функции оценки

Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, имеет определенные функции.

Одна функция — это работа, которую должна выполнять та или иная точка ответственности.

Функции оценки — это компоненты работы, которые оценщик должен выполнить рецептивно-сравнительно. В этом контексте полезно проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методологами.

Образовательная функция оценки.

Суть обучающей или развивающей функции оценки ученые видят в том, что учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания при работе над контрольными заданиями. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и навыки в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию языка и мышления, внимания и памяти учащихся.

Воспитательная функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, например, когда учитель пытается приучить отдельных учеников к систематической работе, повлиять на их психологические особенности (развить волю, память и т.д.), стимулируя их оценкой, в случае излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.

Ориентирующая функция тестирования заключается в том, чтобы сориентировать учеников и учителя на результаты их работы и предоставить учителю информацию о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты проверочных работ помогают учителю направить деятельность учащихся на преодоление недостатков и пробелов в знаниях, а учащимся — распознать и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты тестов информируют школьную администрацию и родителей об успехах в обучении.

Стимулирующая функция. Не следует забывать и о другой важной роли, которую играет оценка. Известно, что студенты специально готовятся к экзамену, к контрольной, к зачету. В присутствии учителя все учащиеся выполняют заданные упражнения. При проверке письменных работ уделяется больше внимания. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулирует учащихся и является дополнительным мотивом для их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже упоминалось ранее, выходит за рамки контроля и представляет собой подкрепление, когда она используется в обучающих целях, а не просто для наказания.

Разумеется, без информации о состоянии ученика (обратной связи) невозможно правильно управлять процессом обучения, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, невозможно сформировать у них навыки и умения. Функция оценки реализуется только учителем. Справочные материалы в учебнике, а также обучающие машины создают условия, позволяющие проводить самооценку, но реальную оценку может провести только учитель.

Виды оценки

Формы оценки знаний и умений студентов многочисленны, разнообразны виды деятельности студентов при выполнении контрольных заданий. Существует множество форм оценивания, потому что каждый учитель имеет право придумывать и реализовывать свои собственные задачи оценивания, которые кажутся ему наиболее оптимальными.

На разных этапах обучения используются различные виды оценивания:

Постоянная проверка и оценка знаний, проводимая во время ежедневных занятий,
Ежеквартальные аттестации и оценки знаний, проводимые в конце каждого квартала.
Ежегодные оценки, которые являются оценкой успеваемости студентов в течение года,
Итоговые и переводные экзамены.

Традиционные методы оценки знаний, навыков и компетенций

При анализе и оценке результатов обучения важно определить, как достигаются основные цели обучения, т.е. в какой степени учащиеся приобретают знания, навыки, установки, этические и эстетические идеи, возможности для творческой работы. Также важно знать, как учащиеся относятся к учебе, прилагают ли они постоянные усилия или только время от времени и т.д. Все это делает необходимым применение всего спектра методов оценки знаний.

1. ежедневное наблюдение за учебной работой студентов. Этот метод позволяет учителю получить представление о том, как ученики ведут себя на уроке, как они воспринимают и понимают предмет, как развита их память, в какой степени они проявляют находчивость и самостоятельность в практических навыках и умениях.

2. устный опрос: индивидуальный, фронтальный, сжатый. Суть этого метода заключается в том, что преподаватель задает студентам вопросы по содержанию изучаемого материала и просит их ответить. Этот метод является наиболее распространенным для тестирования и оценки знаний.

Суть этого метода заключается в том, что учитель спрашивает учащихся о содержании изученного материала и побуждает их к ответу, что выявляет качество и полноту их усвоения. Поскольку устный опрос — это стиль вопросов и ответов для проверки знаний участников, его иногда называют беседой. При устном опросе учитель делит предмет на отдельные содержательные единицы (части) и задает учащимся вопросы по каждой части. По многим предметам устный опрос (говорение) сочетается с выполнением устных и письменных заданий. Хотя устный опрос является наиболее распространенным и эффективным способом проверки и оценки знаний учащихся, он также имеет свои недостатки. Его можно использовать для проверки знаний не более 3-4 учащихся на уроке. Поэтому на практике используются различные модификации этого метода, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «оценка домашнего задания».Суть фронтального опроса заключается в том, что учитель делит предмет на относительно небольшие части, проверяя таким образом знания нескольких учеников. При фронтальном (также беглом) опросе не всегда легко выставлять оценки студентам, так как ответ на 1-2 небольших вопроса не показывает степень или глубину усвоения материала. Суть сжатого опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четыре-пять учеников просят дать письменные ответы на вопросы, заранее подготовленные на отдельных листах (карточках). Сжатый опрос называется так потому, что вместо того, чтобы слушать устные ответы, учитель просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, в некотором смысле «сжимая», т.е. экономя время на проверку знаний, навыков и умений.

3. письменный экзамен.

Практика сжатого опроса привела к развитию метода письменного экзамена. Суть заключается в том, что преподаватель раздает студентам заранее подготовленные вопросы или задания и примеры на отдельных листках бумаги, на которые они дают письменные ответы в течение 10-12 минут. Таким образом, все учащиеся могут быть оценены за один урок. Это важный положительный аспект данного метода. 4. Выставление оценок по каждому студенту.

Известный вариант устного опроса — это выставление отдельным ученикам оценки, которая в классе называется баллом. Оценка за каждый урок выставляется за знания, которые отдельные ученики демонстрируют на протяжении всего урока. Например, ученик может дополнять, уточнять или детализировать ответы своих одноклассников, которым задаются устные вопросы. Затем он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя во время изложения нового материала.

Выставляя оценку студенту, можно поддержать его познавательную активность и волевое внимание, а также сделать проверку знаний более систематической.

5. контрольные работы.

Это очень эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть этого метода заключается в том, что после прохождения определенных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит письменный или практический тест и оценку знаний, навыков и умений учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

6. контроль за выполнением учащимися домашних заданий.

Контроль выполнения домашних заданий имеет большое значение для проверки и оценки успеваемости учащихся. Она позволяет учителю изучить отношение ученика к учебной работе, качество усвоения изученного материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашнего задания.

Заключение

Хорошие методы контроля побуждают студентов узнавать больше информации и совершенствоваться. В то же время знание и творческое внедрение в профессиональную педагогическую деятельность методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяет успешно решать учебные задачи и достигать образовательных целей.

В системе учебной работы должны найти свое применение все вышеперечисленные методы проверки и оценки знаний для обеспечения необходимой последовательности и глубины контроля качества знаний студентов.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Педагогика: учебник для студентов педагогических институтов — М., «Просвещение», 1988 г. — 479с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие. Пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. — 192с.
Мишин Б.И. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 классы. М.: Дрофа, 1998. — 160с.
Пидкасистый П.И. Педагогика.-М., «Просвещение», 1996г — 378с. В 2-х томах — М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 1: Общие основы. Учебный процесс. — 576с.
Симоненко В.Д. Технология: учебник для учащихся 10 класса. Общеобразовательная школа. — М.: Вентана-Граф, 2000. — 288с.
http://www.asu.ru/cppkp/index.files/innov/Part2/ch6/glava_6_2.html
ttp://www.nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/course/glava_08.html