Создание образовательного пространства - Проектирование воспитательного пространства образовательного учреждения как инновационная деятельность

Оглавление:

Проблема воспитания личности является одной из самых актуальных в современных условиях развития образования. Отсутствие должного внимания к ней создает ситуацию, которая не только угрожает существованию современного российского государства и общества, но и лишает перспектив существования цивилизации и культуры России в целом. Изменения в обществе создали ситуацию, которую можно назвать «конфликтом поколений». Этот конфликт создает значительные трудности для процесса социализации личности, одним из важнейших аспектов которого является усвоение системы ценностей, норм и правил поведения, органичных для российской цивилизации и культуры.

Изменения в обществе также породили противоречие между новыми требованиями к человеку, с одной стороны, и уровнем и характером имеющихся у него знаний, навыков, качеств и способностей, с другой. Это противоречие затрудняет социальную адаптацию человека к новым условиям. Необходимо корректировать ценностные ориентации молодежи в соответствии с общими гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями. Решение этих противоречий связано с разработкой и внедрением новой концепции образования.

Ведущие специалисты в области образования признают систему образования и образовательное пространство эффективными условиями для развития личности. Воспитательная система — это целостный социальный организм, который формируется в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает такими интегративными свойствами, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Вместе с системой образования образовательное пространство является эффективным механизмом развития личности детей и взрослых. Образовательное пространство — это среда, организационным механизмом которой является образовательное сосуществование детей и взрослых.

Термин «образовательная система» появился гораздо раньше, чем «образовательное пространство». К. В. Дрозд подчеркивает, что это понятие было введено и развито Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковским, А.М. Сидоркиным, А.В. Гаврилиным и другими исследователями. Термины «образовательная система» и «образовательное пространство» — не равнозначные понятия, их нельзя взаимозаменять.

По мнению Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, образовательная система — это комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается), которая развивается во времени и пространстве.

Образовательная система — это сложное социально-психолого-педагогическое, саморегулируемое и управляемое образование, которое включает в себя весь педагогический процесс и интегрирует учебную, внеучебную жизнь, различные виды деятельности и общения.

Создание образовательной системы основывается на теоретической концепции, включающей цели, задачи, принципы, руководящие идеи и положительный опыт. Основная цель — создание условий для развития и саморазвития социально активной, творческой личности, способной осваивать и сохранять культуру.

Система образования выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов:

различные виды деятельности, обеспечивающие реализацию концепции;
субъекты деятельности, которые ее организуют и участвуют в ней
Отношения, объединяющие субъектов в сообщество;
Окружающая среда, которая контролируется субъектами;
Управление, которое обеспечивает интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Проектирование воспитательного пространства образовательного учреждения как инновационная деятельность

Образовательная система создается в структуре образовательного учреждения или организации для целенаправленного развития образовательных процессов во времени и пространстве. Система образования постоянно развивается. Она разрабатывается и реализуется в конкретной ситуации, а ее цели определяются потребностями и развитием системы. Эта система динамична, в ней сочетаются традиции и инновации. Можно говорить о воспитательной системе детского сада, школы, интерната как о предпосылке для целенаправленного построения воспитательного процесса в коллективе детей, малых группах и по отношению к отдельным ученикам.

Система образования отражает конкретный способ организации образовательного процесса в рамках учреждения или организации. Образовательные системы — это явления на практике, с реальными участниками, которые их создают, и уникальными характеристиками. Их создает система воспитательной работы специалистов (воспитательная система И.П. Иванова, В.А. Караковского; воспитательный процесс в детском лагере И.Д. Демаковой и др.)

О его целесообразности свидетельствует теория воспитания, развития и управления образовательной системой, суть которой заключается в следующем:

при использовании системного подхода к образованию происходит интеграция усилий субъектов образовательной деятельности, усиливается связь между компонентами педагогического процесса (цель, содержание, оценка и результаты);
Создание воспитательной системы, включающей развитую социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей педагогического воздействия на личность;
Воспитательная система позволяет экономить время и энергию субъектов деятельности, так как особое внимание уделяется формированию традиций, придающих устойчивость системе;
при построении воспитательной системы специально моделирует условия для самореализации и самоутверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, появлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Е. Н. Барышников (2013) выделяет следующие интегральные качества как общие для воспитательных систем учебного заведения:

Смыслотворчество — образовательная система является носителем (порождает) определенного смысла, объединяющего всех участников образовательного процесса;
Эффективность — образовательная система в процессе своего функционирования обеспечивает достижение определенного результата;
упорядоченность — система образования устанавливает определенную последовательность действий для субъектов системы;
интегративная — образовательная система создает связи между отдельными компонентами образовательного процесса в учебном заведении
Технология — образовательная система оптимизирует образовательную деятельность в учебном заведении и превращает ее в определенную технологию, последовательность действий для достижения цели
Автономия — образовательная система устанавливает идентичность образовательной деятельности в учебном заведении, позволяет определять внутренние компоненты образовательной системы и выстраивать отношения с внешней средой.
Специфика интегральных качеств системы образования порождает следующие противоречия:
Субъект — Объект. С одной стороны, образовательная система является субъектом саморазвития, с другой стороны, это искусственная система, созданная усилиями работников образования;
коллективный — индивидуальный. С одной стороны, образовательная система — это социальный организм (коллектив), с другой стороны, это пространство (среда) развития индивидуальности каждого участника образовательного процесса.
Эффективность системы образования, в зависимости от выбранной оппозиции, может быть определена как:
Воспитание выпускника с характеристиками, определяемыми аттрактором развития системы образования;
Продвижение качеств, определяемых учителями при постановке целей и задач образовательной деятельности;
Формирование общешкольной команды, определяющей конкретный образ ученика.
Развитие индивидуальности учащихся на основе их ценностно-смыслового самоопределения.

Структурно-функциональная модель воспитательного пространства школа-вуз

Для современной России характерен кризис основных институтов образования: Семья, учебные заведения, молодежная субкультура. Их состояние не позволяет реализовать основные образовательные цели, что требует решения концептуальных проблем образовательной деятельности и разработки эффективной модели образовательного пространства, создающего условия для развития личности в соответствии с современными требованиями.

Традиционное понимание образования как передачи социального опыта (знаний, практических навыков и умений, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений) не соответствует современным реалиям. Не случайно в последние десятилетия в научной литературе и на страницах психолого-педагогической публицистики поднимается вопрос о целесообразности осуществления образовательного процесса с целью создания необходимых условий для развития личности, способствующих формированию само- и социально ценной, творчески активной личности с высокой культурой. Следовательно, одним из основополагающих принципов современного образования является принцип культурной адекватности. Работы А.А. Бодалева, О.С. Газмана, А.В. Иванов, З.И. Малькова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, З.И. Равкин и другие ученые характерны в этом отношении.

Необходимость решения современных проблем образования также характерна для всех учебных заведений. Она определяется:

новые требования к личности студента в контексте развития процессов модернизации в системе образования;
важность решения проблем воспитания молодежи в условиях высшего образования
необходимость создания условий для образовательной деятельности образовательной организации, соответствующих современным социокультурным требованиям.

Проблемы воспитания молодежи всегда были в центре внимания отечественной педагогической теории и практики. В истории русской педагогики накоплен богатый и разнообразный опыт воспитания личности (П.П. Блонский, В. Ванслов, В.И. Вахтеров, М.А. Глаголев, Н.П. Огарев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др. В частности, в 60-80-е годы фундаментальные труды по формированию и воспитанию личности были написаны такими авторами, как Б.Г. Ананьев, Е.В. Ильенков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, В.П. Тугаринов, Е.Т. Соколова, А.Г. Харчев, К.А. Шварцман и др.

Всестороннее изучение ценностей молодежи также необходимо для понимания проблем воспитания современной молодежи. В ряде работ анализируются особенности отдельных направлений воспитания в современных условиях: патриотическое воспитание (А.И. Вдовин, А.А. Крупник, В.В. Макаров); воспитание гуманистического мировоззрения и нравственное воспитание (Н.Л. Зеленкова, В.В. Иващенко).

Сегодня изучаются такие явления, как «педагогическое пространство повседневной школьной жизни подростка». (Д.В. Григорьев); образовательное пространство детского сада (Е.В. Кабанова), класса (В.Е. Перова), городской и сельской школ (В.Г. Катков, М.И. Овечкин), УВК (М.А. Тыртышная), пенитенциарной системы (С.И. Корбейников), малого города (М.В. Корешков).

Важной для разработки модели образовательного пространства школа — вуз является теория образовательного пространства, которая была разработана в трудах Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев.

В основе разработки модели образовательного пространства школа — вуз лежит представление о сущности и содержании образовательного процесса как осознанного процесса создания оптимальных условий для развития личности (Х. И. Лийметс, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова).

Для реализации современных целей моделирования образовательного пространства школа — университет важно проанализировать работы в области различных гуманитарных наук, раскрывающие суть события и его влияние на развитие личности. Д.В. Григорьев определяет образовательное пространство как динамическую сеть образовательных событий. Таким образом, образовательное пространство школа — университет представляет собой динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, способных обеспечить развитие личности .

Механизм обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства УДОД на основе взаимодействия векторов выбора

В нашем подходе механизм обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства центров ECE реализуется ведущим субъектом управления — педагогическим коллективом (коллективный субъект) или руководителем (индивидуальный субъект). Предлагаемый механизм представляет собой совокупность управленческих решений, основанных на выборе, направленном на поиск наилучшего варианта среди множества альтернатив интеграции в рамках образовательного пространства с учетом всех внешних и внутренних факторов его функционирования и развития. Учитывая, что функция принятия корпоративных решений чаще всего рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах — организационном и психологическом, мы сосредоточились на организационном аспекте ее реализации, пытаясь при этом ответить на вопрос, как должны приниматься решения в процессе обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства ЕЦЭИ.

При этом мы учитываем тот факт, что выбор варианта решения происходит в ситуации трех интегральных параметров среды — неопределенности, сложности и динамики. Неопределенность может возникнуть на фоне информационных проблем — неадекватности, избыточности или ненадежности информации, носителями которой являются люди — дети, родители и общественность. Сложность обусловлена большим количеством факторов, которые необходимо учитывать в процессе принятия решений — факторы и ресурсы внешней среды, ограничения и возможности деятельности центров ЕЭК, особенности вопросов управления и другие факторы, которые постоянно взаимодействуют. Динамика внешней среды влияет на процесс принятия решений из-за высокой степени изменчивости внутренних и внешних факторов, необходимости прогнозирования их возможных изменений.

Для того чтобы уменьшить проблемы неопределенности, сложности и динамичности среды, необходимо провести тщательное изучение социального порядка, факторов и условий внешней и внутренней среды ECEI для составления прогнозов их изменений и взаимовлияния. Поэтому мы указываем на условный характер предлагаемого инварианта механизма обеспечения содержания деятельности в рамках образовательного пространства центров ECE, который может быть дополнен вариантами, вытекающими из реальной практики их деятельности.

Первое решение руководства — выбор варианта интеграции различных заказов и клиентов. Как мы определили ранее, ведущим в обеспечении содержания деятельности центров ECE является вектор социального заказа, он определяет формирование механизма взаимодействия между векторами выбора. Социальный заказ на деятельность УВД реализуется с учетом факторов и ресурсов внешней среды (вектор 1), ограничений или возможностей его деятельности (вектор 2) и действий ведущего субъекта (вектор 3). Как мы уже определили, центры ECE, как государственное учреждение, играют роль посредника между человеком и государством в предоставлении образовательных услуг, поэтому заказ детей (и их родителей), который коррелирует с государственным заказом, должен быть ведущим. Варианты интеграции разных заказов и клиентов могут быть созданы, например, методом наложения одного заказа на другой и поиска оптимального варианта их соединения, который позволит удовлетворить разные заказы.

Например, потребность детей в занятиях творческими видами деятельности (театр, хоровое пение, хореография и т.д.) может быть интегрирована с заказом организаций на концертную, досуговую деятельность, таким образом, реализация заказа детей может быть усилена реализацией заказа организаций — дети получают дополнительную возможность показать результаты своей деятельности. Выбор варианта интеграции заказов фактически фиксирует проблемную ситуацию, решение которой будет направлено на деятельность центров ЕЭК.

Причины и история появления педагогических технологий в образовательном пространстве

Термин «технология обучения» стал широко использоваться в педагогике и частной методике, особенно в последние десятилетия. Очевидно, что появление этого понятия в педагогике связано с развитием техногенной цивилизации и восходит к началу 20 века, когда понятие «технология» и связанные с ним проблемы стали предметом специальных исследований в Европе и США.

Почти все специалисты согласны со значительной ролью новых средств информационных технологий, которые открывают большие возможности для обновления организации учебного процесса, включая использование ПТ.

Ориентация образовательного процесса на личностно-ориентированную и гуманистическую парадигмы является одной из причин обращения к проблеме ПТ.

Еще больший вклад внес кризис классно-урочной системы обучения в сочетании с попыткой решить почти все проблемы обучения и воспитания с помощью этого метода. Увлечение комбинированным уроком на протяжении многих лет, нормирование в реализации данного вида обучения приводило к однообразию педагогического процесса, сохраняя творчество учителя, а также обозначало необходимость поиска новых путей организации деятельности учащихся.

Наконец, самой важной причиной ПТ стала низкая эффективность традиционной системы заданий в классе, в то время как объем информации увеличился (почти вдвое), а метод преподавания остался прежним, что привело к низкому уровню обучения студентов, не говоря уже о развитии различных компетенций.

Венгерские эксперты Золтан Батори и Янош Гостони видят причину тематизации общественного транспорта в изменении экономических, социальных условий, в высоких темпах научно-технического развития, которые непосредственно влияют на школу. Авторы отмечают, что сегодняшний образовательный процесс требует современных методов передачи ежедневно растущего потока информации в форме, пригодной для ее восприятия, обработки и усвоения. Технологии проникают во все области науки, включая повседневную образовательную практику. Поэтому внедрение средств обучения и технологий обучения в обязательное образование для просвещения масс является одним из важных вопросов нашего времени. Развитие науки показывает, что важнейшей целью непрерывного, быстрого и интенсивного внедрения научно-технических знаний в практику является изменение условий жизни.

По мнению Бертрана Шварца (Югославия), причину обращения к ПТ следует видеть в изменении роли образования, названии проблемы образования на протяжении всей жизни и принятии этой концепции — самоуправляемого образовательного общества.

В. А.А. Сластенин и Н.Г. Руденко называют следующие причины возникновения и практического использования ПТ.

Необходимость внедрения личностно-ориентированного обучения на всех уровнях образовательной системы и замены неэффективного вербального метода передачи знаний;
настоятельная необходимость внедрения системного и деятельностного подхода в педагогике, систематизации методов обучения в школах и высших учебных заведениях
возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающихся и преподавателей для обеспечения гарантированных результатов обучения и снижения негативных последствий деятельности недостаточно квалифицированного преподавателя.

По словам В. В. Гузеева, в 1950-е годы ПТ возникла как противовес неопределенности и неопределенности традиционного методологического подхода.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: