Специальная педагогика - Классификация нарушений, требующих специального педагогического подхода

Оглавление:

Предметом специального образования является теория и практика специального образования, которая предполагает изучение особенностей развития и обучения человека с ограниченными возможностями здоровья, особенностей его воспитания и социализации как личности, использование этих знаний для поиска оптимальных путей, средств, условий, позволяющих осуществить коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма, а также формирование такого человека к социальной адаптации и интегриро

Специальное образование разделяет с общим образованием конечную цель социализации и самореализации развивающейся личности, но подчеркивает эту цель как существенную для человека с ограниченными возможностями: достижение максимально возможной степени независимости и самостоятельной жизни как предпосылки для социализации и самореализации.

Специальное образование имеет систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. Цели более общего уровня включают коррекцию инвалидности, ее компенсацию средствами образования; абилитацию (применительно к младенчеству и раннему детству); реабилитацию, особенно в социальной и личной сферах. Достижение этих целей специального образования становится возможным при достижении конкретных целей образования, образования в целом, то есть при наличии положительных результатов коррекции и компенсации неблагополучия. Например, для лиц с нарушениями зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентации в пространстве; для глухих — овладение навыками восприятия устной речи путем чтения с губ говорящего и использования остаточного слуха и т.д.

Конкретные цели могут включать компоненты личной реабилитации: Формирование самооценки, преодоление чувства неполноценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.

Для достижения этих целей специальное образование решает целую систему задач:

рассматривает педагогические закономерности развития личности в условиях инвалидности;
в соответствии со структурой инвалидности и социально-личностными условиями ее проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретной инвалидностью
Определяет и обосновывает построение педагогических классификаций людей с ограниченными возможностями и ограничениями жизнедеятельности
Изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы обучения людей с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем
разрабатывает научные основы содержания образования, а также принципы, методы, технологии и организационные условия специального образования
Разрабатывает и внедряет образовательные программы для коррекционного образования, компенсации и реабилитации лиц с особыми потребностями
Изучает и внедряет процессы социальной и экологической адаптации, абилитации и реабилитации, а также интеграции людей с ограниченными возможностями на различных этапах жизненного цикла
Разрабатывает и реализует программы профориентации, профессионального обучения, социальной и трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями;
взаимодействует с социальной педагогикой по вопросам, затрагивающим людей с ограниченными возможностями, которые выходят за рамки общепринятых социокультурных стандартов;
Исследует, разрабатывает и внедряет образовательные инструменты и механизмы для профилактики нарушений развития;
наряду с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и в социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и нарушениями жизнедеятельности.

Классификация нарушений, требующих специального педагогического подхода

Большое количество вариаций человеческих расстройств затрудняет создание универсальной классификации. Нарушение развития может возникнуть внезапно после несчастного случая или болезни, но также может развиваться и усиливаться в течение длительного периода времени, например, из-за неблагоприятного влияния окружающей среды или длительного хронического заболевания. Расстройство можно устранить (полностью или частично) или уменьшить его тяжесть с помощью медицинских и (или) образовательных вмешательств.

Как уже упоминалось выше, в качестве универсального, широко применяемого собирательного термина, обозначающего недостаток в физической или психической сфере человека, закрепился термин «ограничение» (способности), в англо-американской профессиональной речи — handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и, соответственно, по-разному называется в разных профессиональных областях, имеющих дело с человеком с нарушениями развития: в медицине, социологии, социальном праве, педагогике, психологии. Существуют различные классификации, соответствующие различным профессиональным подходам к предмету и различным основаниям для таксономии. Наиболее распространенными являются следующие основания:

Причины нарушений;
Типы расстройств с последующим уточнением их природы;
Последствия расстройств, влияющих на последующую жизнь.

Последняя педагогическая классификация основана на характере особых образовательных потребностей людей с ограниченными возможностями и степени инвалидности.

Так, в педагогике, согласно исторически сложившейся системе учебных заведений для детей с отклонениями в развитии, а также согласно системе специальностей специального образования, традиционно проводится различие в зависимости от вида нарушения, неблагополучия. Соответственно, выделяются следующие категории людей с ограниченными возможностями:

глухой;
слабослышащих;
покойный глухой;
слепых;
слабовидящие;
лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица с умственной отсталостью;
дети с задержкой психического развития (лица с трудностями в обучении);
Лица с тяжелыми нарушениями речи;
Лица с комплексными нарушениями развития.

Существует также более общая классификация, основанная на группировке вышеперечисленных категорий расстройств в зависимости от локализации расстройства в той или иной системе организма:

Физические (соматические) расстройства (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
сенсорные нарушения (слух, зрение)
мозговые нарушения (умственная отсталость, двигательные нарушения, психические и речевые расстройства).

Ранняя комплексная помощь

Ребенок с особыми образовательными потребностями — это особый мир, сформированный его индивидуальными возможностями в развитии и образовании. Он индивидуален в своем восприятии окружающей действительности, взаимодействии с ней и, конечно, в саморазвитии. На индивидуальное развитие детей влияет ряд факторов: личностные (биологические, физиологические и психологические), медицинские, социальные и образовательные.

К личностным факторам относятся индивидуальные способности, с которыми ребенок родился: биологические — наличие или отсутствие отклонений в организме ребенка (формирование конечностей, органов чувств и их развитие и т.д.); физиологические — отклонения в функционировании определенных физиологических систем организма, которые определяют уникальность жизни и развития ребенка; психологические — особенности психического развития ребенка, которые оказывают существенное влияние на его взаимодействие с окружающей средой и индивидуальное развитие. Личностные факторы — потенциал ребенка к личностному саморазвитию, который определяет способности и особенности индивидуального развития.

Медицинские факторы — это: диагноз заболевания или нетипичного состояния здоровья и возможность его лечения или преодоления; наличие медицинских возможностей для адекватной диагностики и лечения; задатки и предрасположенности к индивидуальному развитию и воспитанию, выявленные медицинскими работниками у ребенка, имеющего определенное заболевание; занятость процессом лечения заболевания, страдания. От качества и своевременности медицинской помощи детям во многом зависит степень излечения, приостановление развития болезни и координация усилий других специалистов для полноценного развития ребенка.

Социальные факторы включают: Экологические факторы, влияющие на здоровье человека; неблагоприятные условия труда; повышенный уровень травматизма; отсутствие или недостаточность условий и культуры для здорового образа жизни; высокий уровень заболеваемости родителей; повышенная стоимость жизни, медицинской помощи, квалифицированной специальной помощи для человека с особыми потребностями; условия среды, способствующие адаптации к человеку с особыми образовательными потребностями (специально оборудованные дороги, транспорт, места отдыха, культуры и спорта, места общественного

Особую роль в индивидуальном развитии, воспитании, образовании ребенка с особыми потребностями и обслуживании инвалидов играет семья. Именно там, прежде всего, начинается развитие, воспитание и образование ребенка. Семья во многом определяет специфику решения задач индивидуального, индивидуально-коррекционного развития и воспитания ребенка.

Не менее важны и социальные факторы, такие как: Отношение государства к судьбе детей с особыми потребностями, деятельность государства но созданию условий для индивидуального развития и включения таких детей в соответствии с их индивидуальными способностями в реальную социальную жизнь; социальные права детей с особыми потребностями, закрепленные в обществе, их материальная и социальная защита и обеспеченность (один из цивилизационных показателей современного общества); Отношение общества к детям с особыми образовательными потребностями, людям с ограниченными возможностями, толерантность (терпимость) и самое главное — образованность.

К сожалению, следует отметить, что даже родители, воспитывающие детей с особыми образовательными потребностями, часто проявляют нетерпимость к ним, поскольку жить с такими детьми крайне сложно, так как они усваивают программный материал медленно, иногда с большим трудом, имеют поведенческие проблемы и физические отклонения. У специалиста по отношению к ребенку с особыми образовательными потребностями часто возникает желание изолировать его от сверстников и отправить в специальное учреждение для аномальных детей. Однако не каждый ребенок с особыми потребностями должен обучаться в специальном учреждении. Об этом свидетельствует как международный, так и национальный опыт работы с детьми с особыми потребностями.

Научные основы специальной педагогики

Для характеристики современного понимания феномена «специальное образование» и выявления потребности в интегрированном знании, раскрывающем наиболее общие закономерности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо выделить несколько альтернативных подходов к изучению научных основ (внутреннего единства) содержания специального образования.

Философский подход позволяет интегрировать знания из различных наук, необходимые для реализации целей специального образования, так как он является теоретической основой каждой из этих наук. Этот подход объединил знания о человеке, а также универсальные принципы и способы изучения человеческого существования с онтологической, гносеологической, аксиологической, антропологической, исторической и социальной точек зрения. Онтологическое измерение указывает на место специального образования, а эпистемологическое измерение определяет связи между обучением и познанием.

Аксиологический аспект способствует определению приоритетности специального образования, а антропологический — более глубокому познанию развития, жизнеспособности и социализации ребенка с ограниченными возможностями. Реконструкция прошлого опыта специального образования осуществляется в историко-философском аспекте. Поскольку специальное образование является особым социальным институтом, социальный аспект имеет большое значение, что открывает новые перспективы в области социальных отношений для человека с ограниченными возможностями.

Сложные проблемы специального образования могут быть решены с помощью междисциплинарного (интегрального) подхода, который является основой философского исследования и обеспечивает включение концептуальных схем, моделей изучения образования, методов развития и социализации человека с ограниченными возможностями из различных областей конкретных наук. Основное направление развития философских проблем специального образования сегодня связано с гуманизацией, обусловленной целью специального образования: подготовить ребенка с ограниченными возможностями к достойной жизни в обществе. Эта цель может быть достигнута путем переосмысления основных базовых положений специального образования, таких как нормы и отклонения в развитии ребенка, проблема выявления патологии, ее качественная и количественная оценка, диагностика аномалии, включая частный уровень биологического, психического и социального развития ребенка.

Философский подход в исследовании научных основ специального образования обеспечивает поиск путей реализации актуальных задач специального образования как науки с позиции гуманизма по отношению к человеку с ограниченными возможностями.

Клинический подход обусловлен тесной связью специального образования с биологией человека, медициной и ее различными отраслями (анатомия, физиология, нейрофизиология, невропатология, психопатология, психиатрия, генетика, офтальмология, ортопедия, педиатрия, оториноларингология, хирургия и др.) ) и необходимость видеть и понимать биологические и социальные причины нарушений развития, сущность возникших нарушений, особенности психофизиологического развития ребенка с ОВЗ, обходные (компенсаторные) пути развития ребенка на основе безопасных органов, анализаторов, систем, основу для создания специальной педагогической симптоматики и педагогической классификации той или иной области специального образования, необходимые условия для квалифицированного коррекционно-развивающего процесса сопровождения ребенка с нарушениями Клинические основы значимы и необходимы для организации согласованного взаимодействия педагогического, психологического и медицинского сопровождения абилитации, реабилитации, восстановления, коррекции, компенсации, обучения, воспитания и социализации ребенка с особыми потребностями. Взаимодействие медицины, психологии и образования непрерывно и многогранно, и, интерпретируя полученные данные как с медицинской, так и с педагогической точек зрения, она дает системный взгляд на проблему развития ребенка с ограниченными возможностями.

Медицина определяет характер и причину нарушения; специальное образование определяет образовательные возможности и перспективы развития ребенка, основные направления его обучения и воспитания на основе знаний о характере, причинах и сроках появления нарушений в определенных системах организма, что позволяет представителям специального образования правильно построить индивидуальную коррекционно-образовательную программу для каждого ребенка с особыми потребностями.

Зарождение специальной педагогики

Екатерина Константиновна Грачева (1866-1934) была педагогом-дефектологом. Не имея специального медицинского или педагогического образования, она создала эффективный метод воспитания и социализации ребенка с умственными отклонениями. Грачева воспитывала своего брата Николая, который страдал тяжелой формой эпилепсии, когда его вылечили. После этого брат и сестра Грачевы посвятили свою жизнь христианской благотворительности. Екатерина основала первый в России приют «Братство во имя Царицы Небесной для детей-идиотов и эпилептиков» (1894-1918), а в 1898 году при приюте была открыта школа. Е. В 1900 году Е.К. Грачевой удалось создать благотворительное общество и курсы подготовки медсестер для работы со слабоумными детьми и эпилептиками. Е. Е.К. Грачева не только оказывала помощь слабоумным детям, но и настаивала на обучении тяжело отсталых детей, приучая их к производительному труду. Грачева научила слепоглухонемых детей передавать свои желания прикосновением руки. В детский дом поступили еще четыре слепоглухонемых ребенка. Разработав принципы коррекционно-воспитательной деятельности, Грачева заложила основы обучения чтению ребенка с умственными недостатками, в Петербурге было основано первое в России Общество попечения о слепых и глухонемых. Затем в нескольких городах были открыты дома для слабоумных детей. Начинание Грачевой поддержали видные ученые: В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурского и других. После 1917 г. Грачева работала в детских домах и вела курсы по подготовке дефектологов. Е. Е.К. Грачева — автор книг: «Беседы с медсестрами о воспитании и развитии детей-идиотов и эпилептиков» (1902), «Руководство к воспитанию слабоумных детей и идиотов» (1907), «Воспитание умственно отсталых» (1932).

Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) был дефектологом. После окончания Киевского университета в 1897 году он работал земским врачом и занимался исследованиями в лабораториях А.П. Нечаева и А.Ф. Лазурского в Санкт-Петербурге. Он прошел обучение по дефектологии в Европе. В.П. Кащенко открыл одну из первых частных санаторных школ для дефективных детей в Москве в 1908 году. Первоначально Кащенко придумал термин «дефективный» для обозначения своего психофизического статуса. Организуя воспитательный процесс на основе инициативы детей, Кащенко применял методы самостоятельной коррекции их поведенческих недостатков. В школу-санаторий принимались дети от четырех до 16 лет, которые были «неуспевающими, нервными, трудными в учебном отношении». Воспитатель жил с учениками в группах, так называемых семьях.

Медицинскими и педагогическими методами воспитанников готовили к полезной жизни и приучали к труду. Кащенко отказался от обязательной программы и применил концепцию свободного воспитания, занятия проводились в игровой форме, детей водили на «кислородные экскурсии» — прогулки на пять верст, физкультурные и певческие конкурсы. Самообслуживание в санатории стало способом воспитания детей. Антропологический подход к обучению, основанный на систематическом изучении личности ребенка, был ведущим в лечебной педагогике Кащенко. Лечебная педагогика синтезирует психотерапевтические, педагогические и воспитательные методики, направленные на коррекцию характера и личности в целом.

В своем докладе на III съезде российских психиатров в 1909 году Кащенко призвал к созданию общественного движения для помощи несчастным детям. На базе санатория В.П. Кащенко основал Дом детского воспитания (1918), а позже — Медико-педагогическую опытную станцию (1923). Кащенко был ректором Педагогического института детских болезней (1920-1924), с 1928 года профессором логопедии. Кащенко ввел в научный лексикон понятие «необычные дети».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: