Специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

Оглавление:

Принципы специального образования в образовательном процессе исправительного учреждения реализуются соответствующими методами и приемами, а также образовательными технологиями.

Специальная педагогика различает специальные образовательные технологии, методы преподавания и обучения и методы воспитания в процессе формирования личности с особыми образовательными потребностями.

В современных условиях в педагогическом сознании сложилась устойчивая концепция образования, развития и социализации молодого человека как процесса его воспитания, в которой неразрывно сочетаются обучение и воспитание. Разделение методов обучения и методов воспитания в данном случае сделано искусственно, правомерно, с целью анализа различных аспектов специального образовательного процесса. Поэтому правомерно использовать термин «педагогическая (образовательная) технология» как интегрирующий термин для обозначения различных видов образовательного взаимодействия педагога и учащихся. «Под педагогической технологией следует понимать последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное внедрение в практику ранее разработанного педагогического процесса. Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех». В этом контексте можно говорить о специальных педагогических технологиях развития и обучения лиц с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим основные группы методов обучения и воспитания, используемых в специальных образовательных технологиях.
Особенности основных методов специального образования.

Одним из наиболее эффективных и широко используемых методов организации познавательной деятельности учащихся является анализ ситуаций. Метод анализа ситуаций развивает способность анализировать неполитизированные жизненные и рабочие задачи. Столкнувшись с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она заключается, определить свое отношение к ситуации.

2.Ролевая игра — это игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными особенностями:

наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками в их решении.
Взаимодействие участников игрового класса, обычно в форме дискуссии;
Введение коррекционных условий учителем в ходе занятия. Таким образом, преподаватель может прервать дискуссию и поделиться новой информацией, которую необходимо учесть при решении задачи, направить дискуссию в другое русло и т.д;
Оценка результатов обсуждения и подведения итогов преподавателем.

Игровое проектирование продуктивности — это активный метод обучения, характеризующийся следующими особенностями:

Наличие исследовательской, методологической проблемы или задачи, которую преподаватель ставит перед студентами;
Разделение студентов на небольшие соревновательные группы;
Проведение итогового заседания научно-технического совета (или аналогичного органа), в ходе которого группы публично защищают разработанные варианты решения, используя метод ролевой игры.

Метод игрового проектирования производства значительно интенсифицирует изучение учебных дисциплин и делает его более эффективным за счет развития у обучающегося навыков проектной деятельности. В будущем это позволит ему более эффективно решать сложные методологические проблем.

семинарская дискуссия (групповая дискуссия) формируется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого формируется практический опыт совместного участия в обсуждении и решении теоретических и практических проблем.
метод проектов — один из активных методов обучения. Метод проектов основан на развитии у учащихся познавательных и творческих способностей и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве

Методы специального образования

Психолого-педагогические способы содействия образованию и развитию человека с ограниченными возможностями здоровья образуют систему методов специального образования.

Методы обучения. Дидактика специального образования использует как общепедагогический арсенал методов и приемов обучения, так и свои специфические для каждой категории учащихся с особыми образовательными потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы, которые являются оригинальными образовательными технологиями.

Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальным образованием особым образом, что предусматривает специальный подбор и сочетание методов и приемов, которые более других отвечают особым образовательным потребностям учащегося и специфике работы в пенитенциарной системе и педагогической работы с ним; предусматривается также специальная реализация этого сочетания методов. Общепедагогические методы используются не изолированно, а всегда в необходимом сочетании друг с другом. Важна взаимодополняемость методов. Так, на начальном этапе обучения объяснению нового материала ведущими методами могут быть наглядные и практические, с элементами устных объяснений или бесед. В более поздние годы вербальные методы могут стать ведущими и дополняться визуальными и практическими методами.

В специальном образовании для достижения максимального коррекционно-воспитательного эффекта почти всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов. Сочетания таких комбинаций и их уместность в конкретной образовательной ситуации и определяют специфику процесса специального образовании.

Методы обучения. В специальном образовании образовательный процесс протекает в сложных условиях: необходимо не только решить обычные образовательные задачи, исходя из ограниченных возможностей учащихся, но и обеспечить удовлетворение специальных образовательных потребностей применительно к каждой категории лиц с нарушениями развития, сформировать социальные, в том числе коммуникативные, поведенческие и другие навыки, личностные качества, отсутствующие в силу первичных или более поздних отклонений в развитии. Обучение ведется индивидуально, с учетом всех особенностей развития каждого ребенка. Воспитание в системе специального образования неотделимо от специального обучения, коррекционной работы, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.

Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями и классификацию методов обучения, принятую в общей и специальной педагогике, рассмотрим три их основные группы, которые в разной степени и в разных сочетаниях используются в специальном образовании:

Информационные методы (беседа, консультация, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей среды, в том числе личный пример учителя, выездные экскурсии, встречи и т.д.;).

Практически активные методы — привыкание, упражнения, учебные ситуации, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы, такие как арт-терапия (лечебно-воспитательная помощь через искусство), иппотерапия (лечебно-воспитательная помощь через верховую езду) и т.д.;

Поощрительные и оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, выговор, наказание).

Как и методы обучения, методы воспитания детей с нарушениями развития, во-первых, имеют специфику в своей реализации, а во-вторых, используются в значимых сочетаниях как друг с другом, так и с методами обучения, часто будучи встроенными в ту или иную специальную образовательную технологию.

Выбор и состав методов обучения определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и тяжестью нарушений развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, вовлечением семьи в образовательный процесс.

В качестве примера рассмотрим специфику внедрения некоторых методов обучения в систему специального образования.

Формы организации специального обучения

Для ряда категорий детей с особыми образовательными потребностями метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие ввиду специфики речевого и интеллектуального развития обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно-практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

Психологические особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру, обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения. Так, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но и должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам такого изучения. В педагогическом процессе важно обеспечить достаточную практику таких наблюдений для накопления необходимого сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов наблюдения и изучения объектов, закрепления используемых при этом словесных средств.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами. Я.А. Коменский мудро заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают. В условиях специального образования детей младшего возраста с отклонениями в развитии существует органическое единство наглядных и практических методов обучения, реальным воплощением которого является предметно-практическое обучение: для развития сенсомоторного и социального опыта, навыков учебно-познавательной деятельности, языка и речи в ее коммуникативной функции создается специально организованная дидактическая среда, вызывающая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности, являющейся привлекательной для ребенка. В данном случае целесообразно говорить не о простой комбинации методов, а о специальной коррекционно-образовательной технологии.

Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения. Несмотря на то что игра занимает значительное место в жизни младшего школьника и является творческой целенаправленной деятельностью, ее использование в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недоразвитие психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальная недостаточность вызывают сначала необходимость обучения таких детей игре и постепенному включению игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.

Основные группы методов

Из них можно выделить три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

1 группа методов

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности

По логике передачи и восприятия информации

По степени самостоятельности мышления

По степени контроля над учебной деятельностью

Вербальный

Индуктивный

Репродуктивный

Под руководством учителя

Визуальный

Дедуктивный

Проблемный и исследовательский

Самостоятельная работа студентов

Практические

2 группа методов

Методы стимулирования интереса к обучению

Методы стимулирования ответственности и долга

Когнитивные игры

Убеждение в важности обучения

Дискуссии

Предъявление требований

Создание эмоциональных и моральных ситуаций

Организационные и деятельностные игры

Вознаграждения и наказания

3 группа методов

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Методы практического контроля и самоконтроля

Индивидуальные контрольные работы

Письменные контрольные работы

Машинный контроль

Фронтальный опрос

Письменные контрольные работы

Контрольные и лабораторные работы

Устные экзамены

Письменные экзамены.

Каждый метод можно представить себе как состоящий из набора методических приемов. Исходя из этого, методы иногда определяют как совокупность приемов, обеспечивающих решение учебных задач.

Вербальные методы обучения.

К вербальным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. При их проведении преподаватель с помощью слов объясняет учебный материал, а студенты путем слушания, запоминания и осмысления активно воспринимают его и усваивают.

Рассказ. Этот метод подразумевает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. Этот метод подразумевает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.

Возможны несколько видов рассказа — вводный рассказ, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Цель первого — подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала, что может быть осуществлено и другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, что позволяет вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого вида рассказа учащимся в доступной форме сообщаются задачи их деятельности.

Во время рассказа-заключения учитель раскрывает содержание новой темы, ведет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с выделением главного, существенного, с использованием иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель кратко излагает основные положения, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по теме.

При применении метода рассказа используются такие методические приемы, как: представление информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выделения, обобщения.

Для обучения в модели дистанционного обучения достаточно эффективным способом, хотя не слишком развитые речевые данные компьютера могут повлиять на качество учебного процесса, который с лихвой можно заменить аудиокассетами. Что очень эффективно для учебного процесса.

Условиями эффективного использования повествования являются тщательная проработка темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тона изложения.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивный и дедуктивный методы обучения характеризуют чрезвычайно важную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивного и дедуктивного методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему и от общего к частному.

1.Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и студентов протекает следующим образом: При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучающихся протекает следующим образом:

Индуктивный метод особенно полезен, когда материал в основном фактический или предполагает формирование понятий, смысл которых может стать понятным только в результате индуктивных рассуждений. Индуктивные методы широко применимы при изучении технических устройств и практических задач. Многие математические задачи решаются индуктивным методом, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению какой-либо более обобщенной формулы.

Слабость индуктивных методов обучения заключается в том, что они требуют больше времени для изучения нового материала, чем дедуктивные методы. Они в меньшей степени способствуют развитию абстрактного мышления, поскольку опираются на конкретные факты, эксперименты и другие данные.

2.Дедуктивный метод.

Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, более активно развивает абстрактное мышление. Его применение особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Репродуктивный и проблемный методы обучения

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание информации, сообщаемой преподавателем или другим источником. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогично строится лекция, на которой студентам излагается определенная научная информация и делаются соответствующие записи, которые фиксируются студентами в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель во время нее опирается на известные студентам факты, на ранее полученные знания. Задача обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Визуализация при репродуктивном методе обучения также используется для лучшего и более активного усвоения и запоминания информации.

Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: