Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье

Оглавление:

Формирование и развитие эмоциональной сферы человека — одна из реальных проблем психологической науки. Многие отечественные и зарубежные исследователи (В.К. Вилунас, Б.И. Додонов, К.Е. Изард, Л.И. Куликов, Д. Линдслей, Я. Рейковский, П.В. Симонов, П. Фресс, П.М. Якобсон и др.) внесли значительный вклад в решение задачи о природе, механизмах формирования, функциях и классификации эмоций.

Невозможно переоценить то значение, которое эмоции имеют для индивидуального развития человека, для формирования личности ребенка и его социализации. Хорошо известно, что социальное поведение детей зависит от общей социальной ситуации и, в частности, от их эмоционального благополучия в отношениях с близкими взрослыми и сверстниками.

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Как член семьи, ребенок имеет определенные отношения с родителями, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на него. В результате ребенок проявляет себя либо дружелюбным, открытым и общительным, либо страшным, грубым, лицемерным, обманчивым.

Главной целью воспитания детей в любой семье является всестороннее развитие личности, сочетающее в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство. Эта цель должна быть достигнута в семьях с одним родителем, число которых в настоящее время неуклонно растет.

Часто у взрослых не хватает времени, знаний, сил, возможностей для полноценного развития ребенка в неполной семье. В последние годы специалисты стали обращать больше внимания на особое положение этих семей в нашем обществе. Негативные процессы, вызванные современной социально-экономической ситуацией, особенно проявляются в воспитании детей из неполных семей. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, являются причиной нервно-психологических расстройств, фактором риска антисоциального поведения, деформации личности, способствуют возникновению проблем взаимоотношений ребенка с социальным окружением. Все это усложняет решение образовательных задач в условиях неполной семьи.

Концепция семьи

Семья — это общность людей, основанная на единой общей семейной деятельности, связанная узами брака, отцовства, родства, тем самым осуществляющая воспроизводство и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Важнейшей функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превосходит любое другое воспитание по своей эмоциональности, так как ее «проводником» является родительская любовь к детям, что вызывает взаимные чувства детей к родителям.

Человеческая культура определяет, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие «нормальная семья» очень условно. Семью можно считать нормальной, если она обеспечивает необходимый минимум благополучия, социальной защиты и развития своих членов, создает условия для социализации детей до их психологической и физической зрелости. С точки зрения М. Мида, это семья, в которой отец отвечает за всю семью, а все остальные члены семьи хуже. Существует 3 варианта семьи: традиционная, ориентированная на детей и супружеская (демократическая).

Традиционная семья поощряет уважение к авторитету старейшин; родители оказывают воспитательное влияние на детей. Результатом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписываться в вертикально организованную социальную структуру. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но им трудно формировать свою собственную семью, они не являются активными, негибкими в общении, они действуют на основе идеи позиции.

В семье, ориентированной на ребенка, основная роль родителей рассматривается как обеспечение счастливого развития ребенка. Семья существует только для ребенка, взаимодействие происходит в основном «снизу вверх». В результате такого «симбиоза» у ребенка развивается высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но есть вероятность конфликта с социальной средой вне семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может воспринимать мир как враждебный, риск социальной несправедливости очень высок.

Супружеская (демократическая) семья — это идеальная семья, целью которой является взаимное доверие, принятие и самостоятельность ее членов. Образовательный эффект — «горизонтальный», диалог равных — родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, и чем старше ребенок, тем больше учитываются его интересы. Результатом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие деятельности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. В то же время эти дети могут не иметь возможности соответствовать социальным требованиям.

Детальная схема анализа семьи была предложена известным психиатром Е. А. Личко. Его описание семьи включает в себя следующие характеристики и их варианты.

Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери)
Функциональные характеристики: гармоничная семья, дисгармоничная семья.
Дисгармоничные семьи могут быть разными. Выделяются следующие причины дисгармонии:
нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);
разрушенная семья (отсутствие взаимопонимания между членами семьи, эмоциональной связи и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем)
распавшаяся семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью от других, жесткое регулирование семейной жизни, отсутствие эмоционального тепла; все это приводит к автономии духовного мира членов семьи от вмешательства носителя власти).

Влияние семьи на развитие ребенка

Образовательный и психологический климат в семье играет решающую роль в формировании личности. Более того, семейные отношения продолжают оказывать свое влияние как в детстве, так и в дальнейшей жизни. Форма и, в некоторой степени, функция этих отношений меняется. Однако их значение остается постоянно высоким, особенно для детей и подростков.

Семья означает очень разные вещи для взрослых и детей. Взрослые сами создают семью, это их собственный выбор, их решение принимается в зрелом обдумывании и вполне осознанно в старости. Взрослые стремятся и начинают совместную жизнь. Но для ребенка все это — предыстория его существования, своего рода историческая реальность; поэтому любая ссора, любой конфликт взрослых воспринимается ребенком как разрушение реальности, окружающей среды.

Семья — это первая ячейка, в которую ребенок входит с рождения. Период от рождения до шести лет характеризуется наибольшей зависимостью от родителей. Ребенок, подражая взрослому, формирует определенные личностные качества, критерии оценки себя и других. Важным взрослым человеком для ребенка являются его родители. Стиль отношений установился; ребенок должен понимать его значение в семье, то есть для чего он нужен, приносит ли ему радость.

Основным требованием нормального психосоциального развития (наряду со здоровой нервной системой) является спокойная и доброжелательная атмосфера, создаваемая постоянным присутствием родителей или суррогатных родителей, которые уделяют внимание эмоциональным потребностям ребенка, разговаривают и играют с ним, поддерживают дисциплину, обеспечивают необходимый присмотр, предоставляют материальные ресурсы для семьи. Однако ребенку следует предоставить больше независимости и самостоятельности и возможность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми вне дома, а также надлежащую учебную обстановку. «Многие дети не имеют таких условий», — говорится в докладе.

Семья для ребенка на ранних стадиях развития — это ближайшая микроокружение, первая и зачастую почти единственная социальная группа, наиболее долгое время формирующая личность, нравственные чувства, навыки социального поведения. Без разумной и активной родительской любви, сочувствия, эмпатии к ребенку эмоциональная, моральная и интеллектуальная основа личности становится хрупкой, а психическое здоровье человека зависит от его постоянства.

Дошкольный возраст, как и любой другой, характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа формирования личности во многом определяется тем, как развиваются отношения ребенка со взрослым. Взрослые сами не всегда понимают, как их личностные качества становятся собственностью детей, как своеобразно, в зависимости от специфики детства, их трактуют, какую ценность они приобретают для ребенка. Сознательный или бессознательный родительский и педагогический авторитаризм создает у детей дошкольного возраста отсутствие оригинальности, самоуважения, незащищенности и многих других качеств, препятствующих благоприятному формированию личности.

Важность взрослого человека и особенно общения с ним для психического развития и психического здоровья ребенка трудно переоценить. Именно близкие взрослые (мать, отец, бабушка и др.) познают ребенка на первых этапах его жизни, и именно через них и с их помощью ребенок знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческий язык, начинает осваивать предметы и инструменты своей деятельности, а затем постигает сложную систему человеческих взаимодействий. Существует множество примеров, когда дети по каким-либо причинам были лишены возможности общаться со взрослыми в первые годы жизни, затем не могли научиться думать и говорить «по-человечески», не могли адаптироваться к социальной среде.

Не менее ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие между ребенком и взрослым ограничивается формальным уходом за ребенком и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым.

Хорошо известно, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, так и в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Такие дети, как правило, пассивны, безответственны, не обладают навыками общения с другими людьми. Конечно, описанные примеры являются крайними, нетипичными явлениями, но они наглядно иллюстрируют, что коммуникация между ребенком и взрослыми является фундаментальным определяющим фактором психологического развития и психического здоровья детей.

Эмоциональная атмосфера в семье и психическое состояние ее членов также находятся под влиянием социально-экономических факторов, среди которых мы можем выделить такие:

Неудовлетворительные жилищные и бытовые условия;
Родительская работа;
Раннее трудоустройство матерей и помещение ребенка в детский сад.

Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в дошкольное учреждение или наем няни для их воспитания является крайне психологически травмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к тому, чтобы быть разлученными со своими матерями: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности, общности, единства с матерью. В ситуации нормального эмоционального общения между ребенком и матерью у детей в возрасте до 3-х лет развивается «чувство собственного достоинства», то есть восприятие себя как личности, а чувство зависимости от родителей постепенно уменьшается. Частое и длительное разлучение с матерью (помещение в детский сад или санаторий) увеличивает потребность в ласке у маленьких детей, что может привести к невротическим реакциям. В среднем у ребенка не развивается желание «отделиться» от матери и стать более самостоятельным до 3 лет. Кроме того, в этом возрасте уже есть сильное желание общаться со сверстниками и играть вместе с другими детьми. Поэтому ребенка можно привести в детский сад в возрасте 3 лет, не подвергая его психическому здоровью.

Среди социально-психологических факторов, влияющих на психическое здоровье детей, психологи в первую очередь выделяют такие факторы, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в отношениях между ребенком и его родителями.

Согласно позиции отечественных психологов и педагогов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) об объективных и субъективных детерминантах развития личности, особое значение для понимания развития ребенка в семье имеет учет его субъективного мира, поскольку эмоции и природа переживаний ребенка обеспечивают пристрастность психической рефлексии и поэтому выступают в высшей степени субъективным фактором формирования его «Я».

Детство характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), не в форме зависимости от них, а в форме потребности в любви, уважении и признании. Ребенок еще не разбирается в тонкостях межличностного общения, не способен понять причины конфликта между родителями, не имеет средств для выражения собственных чувств и переживаний.

Очень важно, чтобы родители понимали, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в повседневной заботе о ребенке, в усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок чувствовал, чувствовал, понимал, был уверен в том, что его любят, был наполнен этим чувством любви, какие бы трудности, столкновения и конфликты не возникали в его отношениях с родителями. Только с уверенностью ребенка в родительской любви можно правильно сформировать духовный мир человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь может научить любви.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком является универсальным требованием к образованию, которое в равной степени может быть рекомендовано всем родителям в любом типе семьи, так как контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно чувство и опыт общения с родителями позволяют детям чувствовать и осознавать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Личные качества, однако, не просто «прививаются» или «прививаются» ребенку извне. Это не пассивный объект внешнего воздействия. Специфические особенности человека, личностные качества формируются только в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности. Роль общения в формировании личности ребенка чрезвычайно важна. В процессе общения возникают определенные личные отношения. Характер отношений ребенка с другими людьми во многом определяет то, какими личностными качествами он будет обладать.

Таким образом, семья является наиболее близким микроокружением для ребенка в формировании личности; безусловно, лучшим способом воспитания детей являются хорошие отношения между родителями и детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение сопереживать своим детям. Частые конфликты, громкие споры в семье вызывают у детей постоянное чувство тревоги, неуверенности, эмоционального стресса и могут быть источником их психических заболеваний.

Семья является одним из важнейших и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому условия семейного воспитания, социальный статус семьи, занятость ее членов, материальное обеспечение и образовательный уровень родителей во многом определяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, всестороннего и целенаправленного воспитания со стороны родителей, на ребенка оказывает влияние вся внутрисемейная атмосфера, и влияние этого влияния с возрастом накапливается и преломляется в структуре личности.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень его отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности влияют на весь период детства и последующей жизни и являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

Незавершенная семья и ее влияние на детей

Недостаточная семья — это группа близких родственников, состоящая из одного родителя, имеющего одного или нескольких несовершеннолетних детей.

Недостаточная семья возникает по ряду причин: Рождение ребенка вне брака, смерть родителя, развод или раздельное проживание родителей.

Соответственно, выделяются основные виды неполного семейства:

незаконный
осиротевший
разведённый
разбитый.

Существуют также отцовские и материнские семьи, которые составляют подавляющее большинство неполных семей.

Нарушение структуры семьи и, как следствие, полноты семейной функции влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. Несмотря на то, что в любой неполной семье отсутствуют объективные условия для полноценного развития ребенка, каждый из ее вариантов отличается своими психологическими характеристиками, которые ставят свою печать на личностное развитие детей, воспитывающихся в таких семьях.

Как отмечает В.С. Мухина, воспитание детей в неполной семье имеет ряд особенностей. Из-за отсутствия одного родителя, оставшийся должен позаботиться обо всех материальных и бытовых проблемах семьи. В то же время, он должен восполнить дефицит образовательного влияния на детей. Сочетание всех этих задач очень сложно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-технические трудности и сталкиваются с проблемами в области образования. Психологический климат неполных семей во многом определяется болезненными переживаниями, связанными с отсутствием родителя.

По словам Джей Лангмайера и Зи. Матейчек, в семье каждый ее член естественным образом, спонтанно выполняет определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка — физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. При отсутствии основного члена семьи легко возникает риск лишений для ребенка, поскольку не всегда возможно заменить роль, которую этот член семьи должен был бы выполнять для ребенка и для всей семьи в целом.

Современные исследователи-психологи доказали, что отсутствие не только отца в семье, но и особенно мужчины является важным условием для отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

Обесценение развития интеллектуальной сферы (математические, аналитические и пространственные способности ребенка страдают за счет развития вербальных способностей);
Неадекватное осуществление процесса гендерной идентификации между мальчиками и девочками.
Трудности в обучении подростков общению с противоположным полом.
Формирование чрезмерной, патологической привязанности к матери, так как нет члена семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в широкий мир.

В семье дети в основном имитируют тех родственников, которые имеют тот же пол, что и сам ребенок.

У мальчиков, которые воспитываются только матерью, развиваются такие женские черты, как вербальная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно присущее девочкам, или, наоборот, развивается «компенсаторная мужественность», характеризующаяся сочетанием преувеличенного мужского поведения и иждивенческой природы.

Отец также играет важную роль в развитии девочки. Для нее он — мужчина номер один, его особенности, поведенческие черты, нюансы отношений иногда запечатлеваются на бессознательном уровне и становятся моделью, к которой впоследствии притягиваются всевозможные отношения между женщинами и мужчинами. Отсутствие мужского влияния в процессе созревания девушки существенно тормозит ее развитие как будущей женщины, препятствует формированию у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно скажется на ее личной и семейной жизни.

В рамках семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоциональные реакции на различные ситуации, учатся понимать окружающий их природный и социальный мир, организовывать свою жизнь, эффективно участвовать в межличностном и межсексуальном общении.

Можно указать на шесть наиболее распространенных ошибок, которые возникают при воспитании детей в неполной семье:

— Гиперопедическая, когда ребенок и связанные с ним проблемы помещаются в систему жизненных ценностей и ориентаций (преувеличенные формы любви). Чрезмерная защита является одной из форм деформации воспитания;

— Оторванность матери от фактического процесса воспитания и чрезмерная концентрация на материальном уходе за ребенком. В результате такой ребенок начинает все больше и больше требовать от матери, а поскольку она уже не в состоянии удовлетворять растущие потребности, то это становится причиной многочисленных конфликтов и переживаний;

Препятствование контакту ребенка с отцом, вплоть до упорного стирания унаследованных от него качеств, что связано с неприязнью матери к бывшему мужу;
амбивалентное отношение к ребенку, выраженное либо в припадках чрезмерной любви, либо в вспышках раздражения;
Желание матери быть примером для подражания для ребенка, даже если у ребенка нет отца. Мать становится «домашним надзирателем». Ребенок становится либо пассивным, либо вовлеченным в жизнь уличного общества;
отказ матери от ухода и воспитания ребенка.

Причины возникновения таких ситуаций могут быть самыми разными — от безответственности, превышения примитивных интересов, удовлетворение которых мешает ребенку, недоброжелательного отношения к ребенку, до крайних случаев: Алкоголизм матери, распущенность в половых отношениях, проституция и другие формы антисоциального поведения.

Результатом затрат на обучение матерей в неполных семьях может стать деформация личности ребенка в раннем детстве. Если в полноценной семье эмоциональный фон создается матерью, которая поддерживает в семье благоприятную атмосферу взаимопонимания, доверия и близости, то отец берет на себя функции нормативного контроля и регулирует поведение.

Согласно исследованиям Е.О. Смирнова и Собкин В.С., наиболее распространенными родительскими стилями в неполных семьях являются нестабильный родительский стиль, гипопротекция, вкрадчивая гиперпротекция и эмоциональное отторжение.

Нестабильный стиль относится к непоследовательным, немотивированным выражениям эмоций, когда похвала или обвинение зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конце концов, он отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего его общества, не анализирует соответствие своих действий социальным нормам, не способен оценить свой опыт и действия.

Воспитание путем своего рода гипопротекции снижает внимание к ребенку. В этом случае родители очень мало интересуются делами, достижениями, опытом ребенка. Формально в семье существуют запреты и правила, требования предъявляются к ребенку, но родители не контролируют их соблюдение. Положение беспризорного и даже безнадзорного ребенка вызвано либо безразличием родителей, либо их чрезмерной занятостью, концентрацией внимания на других жизненно важных проблемах. Когда гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, такой ребенок вырастает в ситуации вседозволенности и не развивает привычки организовывать и планировать свое поведение. Саморегулирование для таких детей затруднено. Выращивание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей приводит к серьезным негативным последствиям. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою бесполезность, лишенную нежности и любви, и эти переживания способствуют формированию неполноценности комплекса и высокой агрессивности. Чаще всего этот вид воспитания происходит в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети, как правило, остаются без внимания, лишены элементарного ухода и содержания; часто дети подвергаются физическому наказанию.

Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полное принятие всех поведенческих проявлений означает для родителей своего рода сводничество к гиперзащите. При этом родители стремятся реализовать каждую прихоть ребенка, защитить его от трудностей, проблем, стрессов. В такой семье ребенок всегда в центре внимания, он является объектом поклонения, «идолом семьи». «Слепая» любовь заставляет родителей преувеличивать способности ребенка, не замечать негативных качеств, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы.

В результате у детей развивается эгоцентризм, преувеличенное чувство собственного достоинства, нетерпимость к трудностям и препятствиям на пути удовлетворения желаний. Они считают себя выше критики, осуждения и вины. Они приписывают свои неудачи несправедливости других или случайным обстоятельствам. Поэтому личность, сформировавшаяся в условиях вкрадчивого гиперпротекторного воспитания, очень часто имеет негативный опыт при первых же знакомствах с реальностью.

Ребенок, лишенный сильных и ясных свидетельств родительской любви, выросший в условиях эмоционального отторжения, имеет мало возможностей для развития высокой самооценки, теплых и дружеских отношений с другими людьми и стабильного позитивного самосознания. По мнению ряда исследователей (А.И. Захарова, А.И. Фурманова, А.С. Семенюка), недоброта или невнимательность родителей вызывает у детей бессознательную взаимную враждебность. Эта враждебность может проявляться как открыто, по отношению к родителям, так и скрыто. Нередко неосознанная, немотивированная жестокость, которую проявляют некоторые дети, кажется результатом детских переживаний. Когда эта агрессия направлена вовнутрь, она становится причиной низкой самооценки, вины и страха. Ребенок подвергается жестокому обращению, его нужды игнорируются, а иногда и жестокому обращению. Родители (или их «суррогаты» — мачеха, отчим и т.д.) рассматривают ребенка как обузу и проявляют общее недовольство ребенком.

Часто встречается скрытое эмоциональное отторжение — родители идут наперекор реальному отношению к ребенку с повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее негативное влияние на развитие ребенка.

Таковы некоторые особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время, каждый тип неполной семьи имеет свои особенности, которые связаны с влиянием формирования в ней отношений на процесс умственного развития и формирования личности ребенка.

Таким образом, роль родителей в воспитании многогранна и влияет на формирование личности ребенка.

Отсутствие одного из родителей, например, отца, приводит к серьезным нарушениям психического и эмоционального развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и различным отклонениям в поведении, состоянию психического здоровья.

Влияние неполной семьи на эмоциональный мир ребенка

Эмоции очень важны при выполнении любой практической деятельности. Они играют важную роль в нашей жизни. Они влияют на мировоззрение ребенка, помогают или препятствуют его саморазвитию.

Эмоциональные состояния окрашивают всю психическую деятельность человека и встречаются в различной степени интенсивности настроений и аффективных состояний. Эмоциональные состояния не только зависят от типа осуществляемой умственной деятельности, но и оказывают на нее значительное влияние. Например, хорошее настроение активизирует познавательную и волевую деятельность. Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемой деятельности, совершенного действия, состояния здоровья, услышанной романтики и т.д.

Эмоциональные состояния показывают как типичное поведение человека, так и случайные психические проявления, нехарактерные для него. Типичные для человека, эмоциональные состояния выражают индивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные состояния носят временный характер. Но типичные состояния встречаются у человека довольно часто и сопровождаются характерными проявлениями личности. Все эмоциональные состояния, какими бы субъективными они ни были, являются детерминистическими, причинными, даже если человек не всегда четко осознает причину своего состояния.

Постоянное настроение может окрашивать поведение человека в течение нескольких дней или даже недель. Бывают случаи, когда формируется такое устойчивое настроение, что оно перерастает в черту личности и становится характерным, отличительным для человека.

Развитие эмоций неотделимо от развития всей личности. Эмоции и чувства, которые появляются в человеке на определенном этапе его развития, не обязательно являются, хотя и сложным переживанием, продолжением его эмоций на предыдущем этапе. Эмоции не развиваются сами по себе. У них нет собственной истории; отношение человека, его отношение к миру, сформировавшееся в деятельности и отразившееся в сознании, меняется, а вместе с ними преображаются эмоции. Эмоции не развиваются от чувств в закрытой серии. Ощущения, характерные для одного периода, не являются преемственными по отношению к ощущениям, характерным для предыдущего периода. Новые чувства заменяют старые чувства, которые уже устарели. Когда определенный период в жизни человека уходит в прошлое и на смену ему приходит новая, одна система эмоций одновременно сменяется другой. Конечно, есть определенная преемственность в развитии эмоциональной жизни. Но переход от эмоций одного периода к эмоциям следующего опосредуется всем развитием личности.

По словам Уолтера Б. Кэннона, маленький ребенок, который чувствует страх, скорее всего, поспешит к родителям или к старшему брату и сестре. Но в сознании подростка такое поведение ассоциируется с чувством стыда, которое так же трудно вынести, как и страх. Поэтому подросток пытается бороться со страхом другими способами — он пытается оценить степень опасности, занять более выгодное положение, а если это не удается, он просто игнорирует угрозу, не придает ей никакого значения. Маленькие дети обычно убегают от опасности в самом прямом смысле этого слова, в то время как старшие дети чаще преодолевают опасность словесными средствами. По мере развития человек учится различным реакциям на переживание страха, но все эти способы являются не более чем изощренными модификациями одного и того же типа реакции — реакцией на устранение, на бегство от воспринимаемой угрозы.

Было доказано, что чем меньше нежности, тепла и заботы ребенок получает, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатии, и тем больше вероятность того, что в будущем у него будет развиваться слабый характер.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания детей дошкольного возраста по отношению к особенностям семейного воспитания. Дети с четкой самооценкой растут в семьях, где родители дают им достаточно времени; положительно оценивают свои физические и умственные данные, но не считают их уровень развития выше, чем у большинства своих сверстников; предсказывают хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не дарят подарки; обычно их наказывают отказом от общения. Дети с низким уровнем самосознания растут в семьях, где на них не реагируют, но требуют послушания; их осуждают плохо, часто порицают, наказывают, иногда на глазах у посторонних; от них не ждут хорошей успеваемости в школе и значительного прогресса в дальнейшем.

Стиль отношения взрослого к ребенку влияет не только на склонность ребенка к определенному стилю поведения, но и на его психическое здоровье; таким образом, когда ребенок не уверен в положительном отношении взрослого или, наоборот, его неактивная оценка провоцирует подавленную агрессию; когда ребенок воспринимает отношение взрослого как отрицательное, попытки взрослого заставить ребенка общаться вызывают состояния растерянности и тревоги. Длительное отсутствие эмоционально конгруэнтного общения даже между одним из взрослых и ребенком заставляет последнего сомневаться в позитивном отношении взрослых в целом, что приводит к тревоге и ощущению эмоционального дискомфорта. Под влиянием опыта общения со взрослыми ребенок не только вырабатывает критерии оценки себя и других, но и развивает очень важную способность сопереживать другим, переживать заботы и радости других людей, как свои собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что необходимо учитывать не только собственную точку зрения, но и точку зрения других людей. При установившейся системе взаимоотношений ребенка со взрослым начинается ориентация ребенка на других, тем более, что он должен быть признан и окружающими. В дошкольные годы у ребенка фактически формируется личность, самоощущение и мировоззрение. Эти процессы в основном обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, в которой мышление и память играют важную роль.

Издавна известно, что возникновение эмоциональных расстройств, поведенческих расстройств и других психических проблем связано с рядом неблагоприятных семейных событий в жизни ребенка. Так, А. И. Захаров показал, что каждый ребенок, страдающий неврозом, в течение своей жизни переживал разлуку с отцом через развод, как правило, до развития ярко выраженного невроза. Каждый четвертый ребенок в первые годы жизни был разлучен со своей матерью на разные сроки (воспитывался у родственников, в больнице, в круглосуточном ясли и т.д.). Отсутствие эмоционального контакта с матерью или отцом не может быть компенсировано замещающими родителями.

Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О.). Смирнова В.С., Собкин В.С., Лангмейер Я., Матейчек З. и др.) свидетельствуют, что по вышеуказанным причинам дети из неполных семей, по сравнению со своими сверстниками из неполных семей, обладают рядом психологических характеристик, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.

Так, А.С. Спиваковская утверждает, что дети из неполных семей хуже успевают в школе, более склонны к невротическим расстройствам и преступному поведению, чем их сверстники из неполных семей. Исследования детей школьного возраста, воспитывающихся в неполных семьях, показали проявления инфантильности, низкой самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения гендерного поведения.

По мнению А.И. Захарова, к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, относятся обременительное ощущение отличия от сверстников, нестабильная низкая самооценка с острой потребностью в ее улучшении, недостаточный спрос на мать и высокое желание изменить свое поведение, активный поиск «значимого взрослого».

По словам исполнительного директора. Смирнова и Б.С. Собкин, для полноценного умственного развития детей из неполных семей не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми особенностей формирования их характера, узнаваемости в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьёзными, воспринимают всё слишком буквально, теряют способность понимать шутки и юмор); жизненность, жизнерадостность, душевное возбуждение, энтузиазм; уверенность в себе и решительность в поступках и поступках; способность легко устанавливать и поддерживать контакты на взаимно приемлемом уровне в течение длительного времени; гибкость и легкость в отношениях, способность принимать и играть роли.

Обобщая богатый опыт семейной психотерапии детей, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстикис выделяют два типа наиболее распространенных нарушений эмоционального отношения родителей к ребенку.

«Неразвитость родительских чувств» проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются на то, как утомительно воспитание детей, что это отвлекает их от более важных и интересных вещей. Причиной слаборазвитых родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут родителями, не испытывал родительского тепла.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: