Специфика и взаимосвязь объекта и предмета педагогики

Оглавление:

Термин «психология образования» относится к двум разным наукам. Одна из них — фундаментальная наука, которая является первой отраслью психологии. Она направлена на изучение природы и закономерностей процесса обучения и воспитания.

Под этим же термином — «психология образования» — развивается и прикладная наука, целью которой является использование достижений всех отраслей психологии для совершенствования образовательной практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.

Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году. (Каптерев П.Ф., 1999;). Первоначально он существовал вместе с другими терминами, используемыми для обозначения дисциплин, которые занимали пограничное положение между педагогикой и психологией: Педология (О. Крисман, 1892) и экспериментальная педагогика (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и психология образования изначально рассматривались как разные названия одной и той же области знаний (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). В первой трети XX века их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика понималась как область исследований, направленных на применение данных экспериментальной психологии к педагогической действительности; психология образования — как область знаний и психологическая основа теоретической и практической педагогики.

Психология образования — это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией и психофизиологией.

При рассмотрении психологии образования, как и любой другой отрасли науки, прежде всего, необходимо разграничить понятия ее объекта и предмета.

В общенаучной интерпретации объект науки понимается как та область реальности, которую соответствующая наука намерена исследовать. Часто объект исследования определяется в названии самой науки.

Предмет науки — это сторона или стороны объекта науки, посредством которых он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то субъект формируется вместе с ней и фиксируется в ее концептуальной системе. Субъект не фиксирует все стороны объекта, хотя может включать в себя то, чего не хватает в объекте. В определенном смысле развитие науки — это развитие ее объекта.

Как показывает анализ точек зрения разных авторов, многие ученые по-разному определяют статус психологии образования, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете психологии образования.

Например, В.А. Крутецкий считает, что психология образования «изучает закономерности приобретения знаний, умений и навыков, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования творческого активного мышления школьников….. изменения в психике, т.е. формирование психических трансформаций».

Совершенно иную точку зрения представляет В.В.Давыдов. Он предлагает рассматривать психологию образования как часть психологии возраста. Ученый утверждает, что специфика каждого возраста определяет характер законов приобретения знаний учащимися, поэтому преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-другому. Более того, некоторые дисциплины вообще недоступны для студентов в определенном возрасте. Такая позиция В.В. Давыдова исходит из его акцента на роли развития и его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие — как содержание, которое в нем реализуется.

Существует также ряд других точек зрения. Далее мы будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом психологии образования являются факты, механизмы и закономерности совладания с социокультурным опытом человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и направляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса.

Структура психологии образования

Структура психологии образования состоит из трех разделов:

Психология обучения;
психология воспитания детей;
Психология учителя.

Предметом психологии обучения является развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность процесса обучения. Исследования в этой области направлены на выявление:

Взаимосвязь внешних и внутренних факторов, определяющих различия в познавательной деятельности в условиях разных дидактических систем;
Взаимосвязь между мотивационным и интеллектуальным планами обучения;
Способы руководства процессами обучения и развития ребенка;
Психолого-педагогические критерии эффективности преподавания и т.д.

Психология обучения в первую очередь изучает процесс приобретения знаний и навыков, соответствующих им. Его задача — выявить природу этого процесса, его особенности и качественно различимые этапы, условия и критерии успешного протекания. Особой задачей психологии образования является разработка методов диагностики уровня и качества усвоения.

Исследования самого процесса обучения, проведенные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а навыки и умения имеют место, когда усвоенные действия доводятся до определенных показателей по каким-то своим свойствам.

Обучение — это система специальных действий, которые необходимы учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность обучения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие.

Большинство исследований по психологии обучения направлены на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях существующей системы образования. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, показывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Также была изучена роль жизненного опыта студентов, характера представленного учебного материала в усвоении знаний.

В 70-е годы психология образования все чаще стала идти по другому пути: изучение закономерностей формирования знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом обучения существенно меняет ход усвоения знаний и навыков. Проведенное исследование важно для поиска наиболее оптимальных способов обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.

Психология образования также изучает зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных качеств личности от индивидуальных особенностей учащихся.

В отечественной педагогической психологии были разработаны такие теории обучения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий обучения наиболее распространенной является бихевиористская теория.

Объектом психологии образования является развитие личности в условиях целесообразной организации деятельности ребенка и группы детей. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения моральных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.д. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе. Исследования в этой области направлены на изучение:

Содержание мотивационной сферы личности студента, его направленность, ценностные ориентации, нравственные установки;
Различия в Я-концепции у школьников, выросших в разных условиях;
Структура детских и молодежных коллективов и их роль в формировании личности;
Условия и последствия психологической депривации и т.д.

Предметом психологии учителя являются психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Основными задачами этой области психологии образования являются:

Признание творческого потенциала учителя и возможности преодоления педагогических стереотипов;
Исследование эмоциональной устойчивости учителя;
Выявить положительные черты индивидуального стиля общения учителя и ученика, а также ряда других. Результаты психолого-педагогических исследований используются при проектировании содержания и методов обучения, создании учебных пособий, разработке диагностического инструментария и коррекции психического развития.

Проблемы психологии образования

В психологии образования существует ряд проблем, теоретическая и практическая значимость которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Давайте рассмотрим и обсудим некоторые из них.

Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем психологии образования является проблема соотношения обучения и психического развития.

Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы — проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических истоков психологии и поведения человека является одной из самых важных в психологической и педагогической науках. Ведь от его правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях образования и воспитания детей, человека в целом.

Согласно данным современной науки, напрямую воздействовать на генетический аппарат посредством обучения и воспитания практически невозможно, а значит, то, что заложено генетически, не может быть перевоспитано. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромным потенциалом в плане психического развития личности, даже если они не затрагивают сам генотип и не оказывают влияния на органические процессы. В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 1930-х годов.

Он обосновал центральную роль обучения в развитии и заявил, что обучение должно возглавлять развитие, поскольку оно является источником нового развития.

Однако это вызывает ряд вопросов:

Как обучение и продвижение ведут к развитию?
Является ли все обучение развивающим или только проблемно-ориентированное обучение и так называемое развивающее обучение?
Как связаны биологическое созревание, обучение и развитие?

Влияет ли обучение на взросление, и если да, то в какой степени это влияние затрагивает фундаментальный вопрос о взаимосвязи между обучением и развитием?

Проблема корреляции между образованием и воспитанием. Другая проблема, которая тесно связана с предыдущей, — это проблема соотношения обучения и образования. Процессы формирования и воспитания в подразделении составляют педагогический процесс, целью которого является формирование, развитие и воспитание личности. И то и другое происходит, по сути, во взаимодействии учителя и ученика, педагога и ученика, взрослого и ребенка, находящихся в определенных жизненных обстоятельствах, в определенной среде.

Круг вопросов, подлежащих рассмотрению, включает в себя ряд вопросов:

Как эти процессы взаимосвязаны и взаимопроникают?
Как различные виды деятельности влияют на обучение и образование?
Каковы психологические механизмы усвоения знаний, формирования навыков, умений и усвоения социальных норм, норм поведения?
Каковы различия в педагогических влияниях при обучении и воспитании?

Как выглядит реальный процесс преподавания и обучения? Эти и многие другие вопросы лежат в основе рассматриваемой проблемы.

Проблема учета чувствительных периодов развития в классе. Одной из самых важных в изучении детского развития является проблема поиска и максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. В психологии чувствительные периоды — это периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм особенно чувствителен к определенным видам воздействий окружающей действительности. Например, дети в возрасте около пяти лет особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а после этого времени эта чувствительность несколько снижается. Сенситивные периоды — это периоды оптимального времени развития определенных аспектов психики: процессов и черт характера. Слишком раннее начало обучения может нанести вред умственному развитию, так же как и очень позднее начало обучения может быть неэффективным.

Сложность рассматриваемой проблемы заключается в том, что не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, продолжительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо научиться предсказывать начало различных сенситивных периодов развития каждого ребенка.

Проблема одаренности у детей. Проблема одаренности стала более подробно изучаться в отечественной психологии только в последнее десятилетие. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих круг деятельности, в которой человек может достичь больших успехов. Одаренные дети — это «дети, обнаруживающие какие-то особые или общие способности».

В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с выявлением и обучением одаренных детей:

Что характерно для возрастной последовательности проявления таланта?
Какие критерии и характеристики можно использовать для оценки одаренности ученика?
Как выявить и изучить одаренность детей в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения учащимися определенной значимой деятельности?
Как способствовать развитию одаренности учащихся в образовательном процессе?
Как можно сочетать развитие специальных навыков с широким общим образованием и всесторонним развитием личности ученика?

Проблема готовности детей к школе . Готовность ребенка к школе — это совокупность морфологических и психологических характеристик ребенка в старшем дошкольном возрасте, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованному школьному обучению.

В педагогической и психологической литературе термин «школьная зрелость» используется наряду с термином «готовность к школе». Эти термины почти синонимы, хотя второй термин более точно отражает психофизиологический аспект органического созревания.

Проблема готовности детей к школе раскрывается путем ответов на ряд вопросов:

Какое влияние на формирование готовности к школе оказывают условия жизни ребенка и приобретение им социального опыта в контексте общения со сверстниками и взрослыми?
Какая система требований, предъявляемых школой к ребенку, определяет психологическую готовность к школе?
Что подразумевается под психологической готовностью к школе?
Какие критерии и показатели можно использовать для оценки психологической готовности к школе?

Как можно построить программы вмешательства и развития для достижения готовности к школе?

Решение этих и других психолого-педагогических задач требует высокой профессиональной квалификации учителя или воспитателя, существенной частью которой являются психологические знания, умения и навыки.

Цели психологии образования

Общей задачей психологии образования является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях педагогической деятельности и образовательного процесса. Соответственно, задачи психологии образования:

Раскрытие механизмов и закономерностей обучения и педагогических последствий для интеллектуального и личностного развития учащегося;
— Определение механизмов и закономерностей приобретения обучающимся социокультурного опыта (социализации), его структурирования, сохранения (закрепления) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
Установить взаимосвязь между уровнем интеллектуального и личностного развития ученика и формами и методами преподавания и обучающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и т.д.);
Определить особенности организации и управления учебной деятельностью студентов и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную деятельность;
Изучение психологических основ работы учителя;
Определение факторов, механизмов, законов развивающего обучения, в частности, развития научного, теоретического мышления;
Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операциональной структуры деятельности в процессе решения различных задач;
Разработка психологических основ для дальнейшего совершенствования учебного процесса на всех уровнях образовательной системы и т.д.

Взаимосвязь между психологией образования и педагогикой

Уточнение предмета психологии образования также требует определения ее места среди других наук, особенно путем определения ее отношения к образовательным дисциплинам и к общей и возрастной психологии.

По мнению Б.Г. Ананьева, психология образования — это пограничная, сложная отрасль знаний, которая «заняла постоянное место между психологией и педагогикой и стала областью совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, образованием и развитием молодых поколений» (Б.Г. Ананьев, 2001).

Из-за этой «границы» между педагогикой и психологией мы считаем необходимым сначала прояснить отношения между этими двумя науками.

Психология органично связана с педагогикой, между ними существует несколько «узлов» связи.

Главным узлом связи является предмет этих наук. Психология изучает законы психического развития человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (например, мышления, действий). Поэтому их не могут проводить специалисты, не обладающие знаниями в области психологии.

Вторым узлом двух наук являются показатели и критерии обучения и воспитания личности. Степень развитости знаний школьников фиксируется по изменениям в памяти, запасе знаний, умении использовать знания в практических целях, владении способами познавательной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владении терминологией, способности переноса знаний в нестандартные ситуации и т.д. Воспитание, напротив, закрепляется в мотивированных действиях, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, деятельности и суждениях. Все это означает, что сдвиги в психике, мышлении и поведении учащихся являются симптомами успеха в воспитательной работе взрослых с детьми. Другими словами, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям в психологических характеристиках учащихся.

Третий узел связи — это методы исследования. Кросс-научная связь двух отраслей знания также имеет место в исследовательских методах образования и психологии. Многие инструменты психологической науки успешно служат задачам исследования образования (например, психометрика, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: