Специфика предмета педагогики - Предмет, задачи и методологические основы педагогики

Оглавление:

Особенности, связанные со структурой, включающей педагогическую практику, педагогическую теорию, уровни анализа педагогических явлений и процессов, собственные методы педагогики.

Педагогическая практика — это непосредственная деятельность учителей и воспитателей, которая предъявляет свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству образовательного процесса, так и к теории и методологии науки. Педагогическая практика дает основные направления и формы развития педагогики.

В свою очередь, педагогическая теория, опираясь на анализ педагогической практики, позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в конечном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Уровни анализа в педагогике позволяют всесторонне и точно изучить педагогические явления и процессы и на этой основе сделать правильные выводы об их содержании и специфике функционирования.

Методы педагогики, т.е. способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов, позволяют педагогике достичь вышеупомянутых желаемых результатов.

В педагогике обычно выделяют четыре уровня анализа:

I уровень, гносеологический, дает возможность правильно сформулировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов;
II уровень, установочный, включает высказывания о факторах формирования и развития личности ребенка и взрослого, об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как социальном явлении;
III. Уровень, научно-содержательный, позволяет правильно сформулировать и обосновать законы и законодательство педагогической науки, теорию и методику обучения и воспитания людей;
IV уровень, логический и эпистемологический; дает возможность правильно понимать предмет и объект педагогики, определять и развивать педагогические категории, показывать связи педагогической теории и практики, связи педагогики с другими науками, формулировать утверждения о связях фундаментальных и прикладных исследований и разработок, делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подробнее в разделе 9).

Особенность педагогики в том, что она имеет дело с определенными людьми, личностями. Эффективность педагогического воздействия зависит от того, насколько хорошо оно знает и учитывает различные характеристики и факторы (внутренние и внешние).
Педагогика учитывает внешне обусловленные характеристики личности, к которым относятся, прежде всего, социальная и групповая принадлежность, целостность и этап развития.

Человек, который становится личностью и является предметом педагогики, формируется под влиянием окружающей среды и общества в результате целостности и этапов развития.

Общество в совокупности всех проявлений оказывает огромное влияние на формирование личности. Например, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, не так развит и сформирован, как представитель демократического государства. Группа, микрогруппа и семья также являются важными детерминантами формирования личности. В микросреде формируются основные моральные и морально-психологические характеристики личности, которые, с одной стороны, необходимо учитывать, а с другой — совершенствовать или преобразовывать в процессе обучения и воспитания.

Целостность личности зависит от целого ряда внешних воздействий в процессе ее развития. Если преобладает влияние одних факторов и отсутствует влияние других, если человек впадает в асоциальное состояние и лишь в ограниченной степени может воспринять все влияние всего общества, нельзя говорить о его нормальном и всестороннем развитии как личности.

Стадийность развития личности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, которые могут характеризоваться разными особенностями и в каждом из которых преобладают свои закономерности.

Предмет, задачи и методологические основы педагогики

Исторически педагогика развивалась как наука о воспитании детей, что также отражено в ее названии: Слово «педагогика» происходит от греческого «педагогос», что означает «воспитание детей». Со временем педагогика стала пониматься как общая наука об обучении людей (детей и взрослых).

Таким образом, сегодня педагогика — это наука о законах обучения и воспитания подрастающих поколений и взрослых людей посредством целенаправленной и специально организованной системы образования.

Воспитание, обучение и формирование являются основными предметами изучения педагогики, которая, кроме того, рассматривает сущность процессов самовоспитания и самообразования, развития как организованного совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни.

Психологическая подготовка, то есть целенаправленный, организованный процесс формирования положительного, рационально окрашенного отношения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению возникающих на пути трудностей, должна осуществляться в ходе обучения и воспитания. Этот процесс, помимо общего, требует специальной подготовки и педагогической деятельности, а потому относится к сфере педагогики.

Между обучением, воспитанием, развитием и психологической подготовкой существует диалектическая, а потому сложная и порой противоречивая взаимосвязь. Воспитание дает принципиальное направление всему педагогическому процессу (образованию) и выступает как главное средство активизации познавательной деятельности человека. В процессе обучения решаются не только педагогические задачи, но и осуществляется развитие и психологическая подготовка учащихся.

Основными задачами педагогики являются: распознавание и изучение закономерностей, основных принципов, методов и форм организации обучения и воспитания и построение на этой основе целостного педагогического процесса.

Раскрывая педагогические законы, обосновывая принципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов педагогической деятельности, педагогика показывает людям наиболее эффективные пути, средства и способы решения возникающих проблем. В настоящее время педагогика продолжает разрабатывать новые модели образования и воспитания с учетом развития социально-экономических и политических факторов, особенностей жизни нашего народа в современных условиях.

Помимо концепций и рекомендаций, подтвержденных практикой, на любом этапе развития педагогики могут быть спорные, научно недостаточно обоснованные суждения. Развивающаяся педагогика отбрасывает устаревшие и неверные определения и обогащает их новыми идеями, которые более адекватно отражают суть педагогического процесса или его отдельных элементов.

Для того чтобы продуктивно развиваться, педагогическая наука должна основываться на определенных предположениях, которые дают правильные представления о явлениях, которые она изучает. В роли таких положений выступают общая, частная и специальная методология педагогики, а также теоретические положения, объясняющие сущность воспитания, обучения и образования как общественных явлений.

Природа и предмет педагогики

Поэтому наша дальнейшая цель — создать целостный курс мета-педагогики. При этом мета-научный подход остается решающим. Как убедится читатель, строгое следование ему — задача не из легких. Большое значение, как и в случае с психологией, придается методу концептуальных переходов, согласно которому вся наука выступает как разворачивание потенциала определенных понятий, т.е. принципов, законов и переменных. Особое внимание также уделяется области основных современных философских течений, в частности, аналитической философии, герменевтике и постструктурализму. Дело в том, что интерпретация философии педагогики часто абсолютизируется. Его сторонники считают, что эта интерпретация является единственно верной. Но идея плюрализма применительно к философским течениям им чужда. Во второй половине 20-го века плюрализм доказал свою состоятельность. Его нельзя игнорировать.

Педагогика (от греч. pais — ребенок и age in — вести) обычно определяется как наука об обучении и воспитании отдельных людей и групп людей. Следует отметить, что всякий раз, когда обсуждается тема той или иной науки, всплывают определенные трудности. В поисках краткого определения чрезвычайно трудно избежать просто номинальных определений, неадекватность которых обсуждалась в предисловии к данной публикации. Чтобы избежать их, целесообразно начать с перечня и содержания тех дисциплин, которые добились признания научного сообщества. Следуя этому правилу, обратимся к российской номенклатуре учебных дисциплин[1], согласно которой существует специфическая отрасль науки под названием «педагогические науки». Всего существует шесть таких наук. Следует отметить, что терминология, используемая в приведенной выше схеме, представляется спорной. В частности, вызывает сомнение, что история педагогики сопровождается историей образования. Образование — это теория жизни. Она не может существовать отдельно от педагогики. Концептуально, что является природой науки, образование сводится к педагогике.

Противопоставление теории и методологии также сомнительно. Методология как теория методов является частью педагогики. Ошибочно полагать, что каждая педагогическая наука включает в себя методологию наряду с теорией. Любая наука — это теория, не более того.

Также весьма показательно, что все рубрики, кроме первой, просто сгруппированы под названием «Педагогика (по областям и уровням образования)». После сделанных уточнений очевидно, что педагогика включает в себя общую педагогику, историю педагогики, педагогику по областям и уровням знаний. Более того, первые две дисциплины остаются чисто номинальными, если они не «закрыты» для педагогики по областям и уровням знаний. Именно эти педагогические науки составляют основу, суть педагогики. Теперь мы можем сделать определенные суждения о количестве педагогических наук.

Специальная педагогика как наука, ее предмет, объект, цель и задачи

Предметом специального образования является специальное образование для людей с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Объектом изучения и образовательной помощи, предоставляемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, который вследствие этого имеет особые образовательные потребности.

Предметом специальной педагогики является теория и практика специальной педагогики, которая представляет собой изучение особенностей развития и воспитания человека с ограниченными возможностями здоровья, особенностей его образования и социализации как личности, использование этих знаний для поиска оптимальных путей, средств, условий, обеспечивающих коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и воспитание такого человека в условиях его социальной адаптации и интеграции.

Специальное образование имеет общую с общим образованием конечную цель — социализация и самореализация развивающейся личности, но подчеркивает эту цель как существенную для человека с ограниченными возможностями: достижение максимально возможной степени независимости и самостоятельной жизни как предпосылки для социализации и самореализации.

Специальное образование имеет систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. Цели более общего уровня включают коррекцию инвалидности, ее компенсацию средствами образования; абилитацию (применительно к младенчеству и раннему детству); реабилитацию, особенно в социальной и личной сферах. Достижение этих целей специального образования становится возможным при достижении конкретных целей образования, образования в целом, то есть при наличии положительных результатов коррекции и компенсации неблагополучия. Например, для лиц с нарушениями зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентации в пространстве; для глухих — овладение навыками восприятия устной речи путем чтения с губ говорящего и использования остаточного слуха и т.д.

Конкретные цели могут также включать компоненты личной реабилитации: Формирование самоуважения, преодоление чувства неполноценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.

Специфика педагогических позиций на ступенях образования

Согласно антропологическому принципу, единством рассмотрения и пространством организации педагогической деятельности становится этап образования как пространство развития базовых способностей растущего человека «здесь и сейчас». Конкретный смысл образовательных событий, объем образовательных задач и характер педагогической позиции определяются общим смыслом развития личности на определенном этапе образования.

Описывая основные педагогические позиции на этапах обучения, мы поговорим о специфике действий взрослых в их взаимодействии с дошкольниками, младшими школьниками или подростками, юношами и девушками, а также молодыми людьми и взрослыми. Приведем общие моменты и качественные различия в отношениях взрослых с вышеуказанными возрастными группами:

Основная инициатива во взаимодействии с дошкольниками принадлежит взрослому, который, вовлекая ребенка в новые сферы совместной жизни, буквально выращивает в теле и психике ребенка то, что позволяет ему участвовать в совместной жизни со взрослыми. Преданность, приглашение, включение, вовлечение ребенка в разные сферы жизни — вот основная работа взрослых в совместной жизни с дошкольниками. Важно, чтобы и поощрение (пробуждение) к каждой новой сфере жизни, действиям, чувствам, мыслям и руководство (буквально, ведение за руку, за руку), и полнота независимости (не говоря уже о полноте ответственности) почти никогда не принадлежали самому ребенку.

От полной беспомощности и зависимости к частичной, но уже довольно значительной самостоятельности — таков путь, который проходит ребенок от рождения до порога школы. И если для взрослых (родителей) независимость как способность быть самим собой в любых обстоятельствах, свобода от внешних влияний и ограничений является главной культурной ценностью, то в конце дошкольного детства ребенок может приобрести бесценный дар: творческую инициативу, неуемную волю, спокойную уверенность в своих силах, которую не следует путать с самоуверенностью. Это возрастная норма развития детей дошкольного возраста. Яркие проявления этих способностей наблюдаются в детской игре — своеобразной школе таланта, инициативы, самостоятельности, самоконтроля, самоутверждения дошкольников. В психологии установлено, что инициативно и творчески играющие дети находят свой путь без чрезмерной помощи взрослых и обнаруживают замечательные способности планировать, решать, действовать, судить, оценивать независимо от взрослых:

Взрослый продолжает знакомить ребенка-подростка с новыми сферами жизни, науками, искусством, культурой общения, но в каждой из этих сфер жизни взаимодействие со взрослым должно строиться и развиваться по инициативе подростка, приглашая (или не приглашая) взрослого к участию и помощи. Роль взрослого теперь заключается в максимально отстраненной, ненавязчивой, анонимной поддержке подростковых инициатив, в создании условий для их реализации.

На схеме стрелка, направленная от подростка к взрослому, обозначает новую функцию взрослого в отношениях с детьми-подростками — введение в новые сферы совместной жизни и поддержка инициатив детей по созданию и поддержанию общности. Обратите внимание, что в схеме рассматривается младший школьный возраст в отличие от дошкольного детства и ближе к подростковому возрасту, периоду поиска себя. В основе такого подхода лежит нереализуемая возрастная возможность младших школьников сделать первый шаг к реальному саморазвитию — возрастная норма подросткового возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: