Способы организации педагогического общения

Оглавление:

Взаимодействие человека с окружающей средой происходит в системе объективных отношений, складывающихся между людьми в их общественной жизни. Зеркальным отражением объективных отношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения, изучаемые социальной психологией.

Любое производство предполагает объединение людей. Но ни одно человеческое сообщество не может вести полноценную совместную деятельность, если между входящими в него людьми не установлен контакт и не достигнуто должное взаимопонимание. Например, для того чтобы учитель мог обучать своих учеников, он должен общаться с ними.

Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, который возникает из потребностей совместной деятельности.

Общение предполагает обмен информацией между участниками совместной деятельности, что можно охарактеризовать как коммуникативную сторону общения. В общении люди прибегают к языку, одному из важнейших средств коммуникации.

Вторая сторона общения — это взаимодействие коммуникантов — обмен не только словами, но и действиями и поступками в процессе говорения.

Третья сторона общения включает в себя восприятие другого. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понимающего, подготовленного, или с самого начала предполагает, что другой ничего не понимает и не будет разбираться с тем, что ему сообщают.

Таким образом, в индивидуальном процессе общения можно выделить три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Знание законов общения и развитие коммуникативных умений и навыков особенно важно для учителя, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно вовлечь учащихся в совместную с ним деятельность, установить взаимодействие и взаимопонимание, соответствующее целям образования, то есть реализовать полноценное педагогическое общение.

Дидактические и педагогические задачи учителя не могут быть плодотворно реализованы без организации продуктивного процесса общения между учителем и группой учащихся.

Так что общение в деятельности учителя работает:

Во-первых, как средство решения актуальных образовательных задач.
Во-вторых, как система социально-психологического сопровождения образовательного процесса.
В-третьих, как способ организации определенной системы отношений между преподавателями и студентами, от которой зависит успешность обучения и воспитания.
В-четвертых, как процесс, вне которого невозможно воспитание индивидуальности школьников.

Педагогическое общение понимается как система, приемы и навыки взаимодействия педагога и ученического коллектива, содержанием которого является обмен информацией, имеющей педагогическое значение и организующей взаимопонимание. Учитель инициирует, организует и направляет этот процесс.

Педагогическое общение, с одной стороны, формирует эмоциональный фон образовательного процесса, а с другой — является его непосредственным сигнификатором.

Функции коммуникации

Общение — это многофункциональное явление.

Существует несколько классификаций его функций.

Б.Ф. Ломов выделяет три функции:

Информация и коммуникация;
регулятивно-коммуникативный;
аффективно-коммуникативный.

Первый заключается в передаче информации. Она подразумевает существование взаимодействующих субъектов, один из которых посылает информацию, а другой ее получает.

Вторая функция связана с регуляцией поведения. В процессе общения человек регулирует не только свое собственное поведение, но и поведение других людей, испытывает влияние с их стороны. Эта функция реализуется, прежде всего, через взаимную координацию действий партнеров. С этой функцией также связаны такие явления, как подражание, внушение и убеждение.

Третья функция связана с эмоциональной сферой человека. Человеческие эмоции возникают и развиваются в условиях общения. Общение может определять степень эмоционального напряжения и эмоциональной разрядки. Часто потребность в общении может возникнуть вместе с потребностью изменить свое эмоциональное состояние. В процессе общения происходит изменение модальности интенсивности эмоциональных состояний, их взаимное усиление или ослабление, сближение состояний партнеров или их поляризация.

Такие характеристики, как:

Люди знакомятся друг с другом;
Организация и управление совместной деятельностью;
Построение и развитие межличностных отношений.

А.А. Брудный преуспевает:

инструментальная функция коммуникации (необходима для обмена информацией в процессе управления и совместной работы);
синдикативный (обеспечивает сплоченность группы);
трансляционные (необходимые для обучения) и самовыражения.

В зависимости от цели коммуникации различают следующие функции:

Контакт (это установление контакта как состояния ожидания для поддержания связи для получения и отправки сообщения);
информативный (обмен новостями, мнениями, решениями);
Мотивация (стимулирование активности партнера к выполнению определенных действий);
Координация (взаимная ориентация и согласование действий в рамках совместной деятельности);
Понимание (понимание смысла сообщения и опыта и условий партнера);
Эмоциональный (возбуждение необходимых эмоциональных переживаний у партнера, изменение собственных переживаний и состояний, т.е. обмен эмоциями);
Построение взаимоотношений (осознание и фиксация своего места в системе взаимоотношений и межличностных отношений);
Влияние (изменение состояния или поведения партнера, его выбора и намерений).

Прагматический (конкатенация).
Формирующий (жизненная жизнь).
Организовывать и поддерживать межличностные отношения.
Утвердительно.
внутриличностные (общение человека с самим собой).

Типы коммуникации

Прямой (непосредственный) — ассоциируется с естественным контактом посредством слов и жестов.

Косвенные (непрямые) — связаны с неполным психологическим контактом через технические или письменные средства, которые отчуждают или затрудняют получение обратной связи.

Невербальное общение — это общение без языка, единственным инструментом которого является человеческое тело.

Наиболее важными средствами невербальной коммуникации являются поза, движения и жесты, выражение лица, взгляд, особенности голоса и пространственное поведение. Невербальные формы общения имеют как биологическое происхождение, так и сформированы культурой.

Невербальная коммуникация принципиально отличается от вербальной и характеризуется следующими особенностями:

осуществляется одновременно различными органами чувств (полисенсорная природа);
эволюционно-историческая древность (существовали задолго до появления языка);
непроизвольно и бессознательно;
Независимость от языковых барьеров;
особенности психофизиологических механизмов восприятия;
функции инструментов акустического кодирования.

Невербальное общение позволяет передать огромное количество информации. Поэтому с помощью невербальных средств можно получить представление о расовой, национальной и социальной принадлежности человека, его физическом и психическом состоянии, эмоциональном настрое и психологическом климате в группе.

Невербальное поведение дает подробную информацию о темпераменте человека, его энергии, склонности к злорадству и самооценке.

Вербальное общение . Речь — это вербальная коммуникация, то есть процесс общения посредством языка. Средством вербальной коммуникации являются слова со значениями, придаваемыми им в социальном опыте. Слова можно произносить вслух, проговаривать про себя или писать.

Язык бывает письменным и устным, причем последний опять же подразумевается диалогическим и монологическим.

Самым простым видом устной речи является диалог — разговор, который ведут собеседники, обсуждая и решая проблемы вместе.

Второй тип устной речи — это монолог, произносимый одним человеком, обращенный к другому или нескольким людям, которые его слушают: Это история, рассказанная учителем, развернутый ответ ученика, доклад.

Письменный язык появился гораздо позже в истории человечества, чем устный. Оно возникло из необходимости общения между людьми, разделенными пространством и временем, и развивалось от пиктографии, в которой идеи передавались с помощью обычных схематических рисунков, до современного письма, в котором тысячи слов пишутся несколькими десятками букв.

Развитие языка.

Удовлетворение потребностей человека изначально оказывается возможным только тогда, когда он вступает в коммуникацию через взаимодействие с другими людьми. Это создает необходимость для субъекта говорить о том, что для него важно и значимо. Ребенок овладевает членораздельной речью, первые зачатки которой формируются в конце первого года жизни. Это созвучия «ма-ма», «па-па», «ба-ба», которые не требуют сложной артикуляции и легко произносятся.

Позже каждый из этих согласных становится для ребенка словом, с помощью которого он организует свое взаимодействие со взрослыми. Слово становится средством общения. Обогащение речи ребенка продолжается на протяжении всех школьных лет.

Одновременно развивается невербальное общение: мимика, пантомима, интонационное разнообразие речи.

В школе, на уроках чтения и письма, а затем на уроках языка и литературы, у детей формируется осознанное отношение к языку как средству общения и к речи как процессу коммуникации. Опираясь на исследования психологов, современные методы обучения грамоте помогают сформировать у учащихся умение сознательно анализировать звуки речи, что значительно облегчает переход к продуктивному овладению грамотой. Значительные трудности возникают при освоении синтаксиса.

Роль учителя в формировании навыков языкового общения дошкольников и школьников чрезвычайно важна. Важнейшим условием развития речи и мышления учеников является свободная и точная речь учителя.

В.А. Сухомлинский подчеркнул, что «культура речи учителя определяет эффективность интеллектуальной работы учащихся в классе», и наметил пути их формирования: Преодоление неясности в трактовке понятий, смутных представлений, которые учитель стремится создать с помощью слов и без которых невозможен переход от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к общему; глубокий анализ учебников, по которым занимаются ученики, появление в тексте логической последовательности и причинно-следственных связей.

Высокая языковая культура является важным условием рационального использования времени преподавателем. В.А. Сухомлинский писал — «Сколько времени теряется на бесчисленные повторения, необходимость которых возникает тогда, когда предмет, явление, понятие не является яркой в речи учителя, доступной пониманию ребенка словесной оболочкой находки».

О формировании человека как индивида и как объекта и субъекта коммуникации

Общение и формирование идентичности.

Когда люди общаются друг с другом, они обычно также преследуют какую-то цель: сделать другого человека своим единомышленником, добиться от него признания, удержать его от неправильных действий, добиться выздоровления и так далее. Для их реализации они более или менее осознанно используют свой язык, всю свою экспрессию, и в таких случаях их потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации заставляют их действовать именно так, а не иначе.

Характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо в то же время видеть, что без него невозможно полноценное развитие человека как личности, как субъекта деятельности и как индивидуальности.

Ребенок общается через игру. Обучение в течение многих лет неизбежно предполагает общение. Ведь, как известно, работа в подавляющем большинстве случаев требует постоянного взаимодействия с людьми в форме общения.

На формирование совокупности устойчивых черт психических процессов, состояний и свойств личности каждого человека, а также на формирование структуры этих черт и предметной деятельности общения действуют совокупно и с разными эффектами, в зависимости от их соотношения.

Образовательная ценность общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию тех психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей профессиональный характер. Воспитательное значение общения заключается также в том, что оно является предпосылкой для формирования общего интеллекта человека и, прежде всего, многих его аттенционных, перцептивных, мнемических и мыслительных качеств.

Не менее важно общение как деятельность для развития эмоциональной сферы человека, для формирования его чувств.

Не менее значимым является влияние общения на волевое развитие человека.

Организация общения в соответствии с принципами подлинного гуманизма означает сочетание высоких требований к людям во всех их проявлениях, а также в повседневной жизни с большим уважением к ним, а в больших и малых делах — с доброжелательностью к ним.

Для того чтобы иметь возможность общаться с другими людьми на основе истинного гуманизма, каждый должен обладать психологической культурой, суть которой можно свести к трем элементам: воспринимать других людей и оценивать их психологию, эмоционально реагировать на их поведение и состояние, выбирать такой способ общения с ними, который соответствует морали и продвижению идеалов, и в то же время

Стили педагогического общения и их технологические характеристики

Одно из важнейших требований, которое профессия учителя предъявляет к его личности, — это ясность в отношении своего социального и профессионального статуса.

Позиция учителя — это система интеллектуально и эмоционально оцениваемых отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиция учителя не может не влиять на стиль его педагогического общения, который понимается как индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя с учащимися.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и конспиративный (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и др.)

При авторитарном стиле общения учитель единолично решает все вопросы, влияющие на жизнь классного коллектива и каждого ученика. Он определяет позицию и цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль реализуется через диктовку и покровительственную тактику.

Соглашательский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением учителя быть минимально вовлеченным в деятельность, что объясняется снятием ответственности за ее результаты.

Этот стиль реализует тактику невмешательства, основой которой является безразличие и незаинтересованность в проблемах школы и учеников. Сходства в общении, несмотря на кажущийся контраст, следующие: отстраненность, отсутствие уверенности, кажущаяся отстраненность, отстраненность, демонстративное подчеркивание собственного доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, который чаще называют демократическим. При таком стиле общения преподаватель ориентируется на повышение субъектной роли ученика во взаимодействии, на участие всех в решении общих дел. Главная особенность этого стиля — взаимопонимание и взаимная ориентация. Демократический стиль общения преподавателя со студентами — единственный реальный способ организовать их сотрудничество. Для учителей, придерживающихся этого стиля, характерно активное и позитивное отношение к ученикам, разумная оценка их способностей, успехов и неудач.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: