Способы построения и структура программ - Общий способ и стратегия построения культуросообразного образования

Оглавление:

На основании учебного плана и государственных образовательных стандартов учитель должен подготовить учебно-тематический план изучения учебной дисциплины. Учебная программа должна включать:

1) название учебной дисциплины, категория студентов, для которых она предназначена, информация о том, кто и когда ее подготовил;
2) объяснение, описывающее важность предмета в образовательной программе, предмет, требования к знаниям и умениям учащихся, формы и методы контроля и оценки знаний;
3) краткое описание содержания изучаемого предмета;
4) список литературы, на которую опирается лектор при преподавании предмета.

Учебный план — это рабочий документ, на основе которого преподаватель строит учебный процесс. В то же время, это официальный документ, хранящийся на кафедре, свидетельствующий о том, насколько преподаваемый предмет соответствует требованиям государственных образовательных стандартов.

Тематический план — это документ, который описывает распределение тем учебного плана по типам уроков, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений учащихся.

При разработке учебных программ для преподавания психологии возникает проблема выбора содержания для изучения, а также порядка, в котором должны изучаться различные части программы. Возможны следующие типы структуры учебных программ: линейная, модульная и спиральная.

Суть этого типа структуры заключается в том, что отдельные части учебной программы образуют непрерывную последовательность взаимосвязанных звеньев (выстраиваются вдоль линии). Каждая часть обычно преподается только один раз. Новый материал строится на основе и в тесной связи с уже известным материалом. Преимущество линейного метода организации содержания учебной программы заключается в том, что он экономит время за счет исключения повторения материала. Этот метод широко используется при преподавании психологии в учебных программах колледжей. Недостатком линейного метода является то, что студенты и школьники на разных уровнях образования не всегда способны усвоить некоторые сложные явления. В связи с этим данный метод не применим при разработке программ по изучению психологии в школах и вузах разного уровня.

Модульный способ

В его основе лежит модульный принцип: каждый отдельный предмет формирует целостное представление о конкретной предметной области. Он позволяет из серии независимых предметных модулей сформировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Программа обучения — это серия учебных модулей, которые можно проходить в разной последовательности. Традиционный образовательный процесс, существующий в средних и высших учебных заведениях, во многом ориентирован на линейную структуру, учебные планы предполагают последовательное изучение дисциплин с учетом их логических связей. Модульный принцип в этом контексте используется реже. Системы профессиональной переподготовки и непрерывного образования предлагают больше возможностей для использования модульного принципа построения учебных курсов.

Спиральный подход

Эта структура сочетает в себе последовательное и циклическое изучение материала учебной программы. Спиральный подход сочетает в себе последовательное и циклическое изучение материала учебной программы. Особенностью этого метода является то, что студенты не теряют из виду исходную проблему, и в то же время постепенно расширяют и углубляют связанный с ней круг знаний. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре программы отдельные темы прорабатываются многократно.

Общий способ и стратегия построения культуросообразного образования

Общий способ построения культурно-адекватного образования заключается в разработке личностно-ориентированного или, точнее, личностно-развивающего образования. В то же время усиливается поиск принципиально нового содержания образования, которое действительно обеспечивало бы развитие базовых навыков личности в образовательных процессах. Эти два пункта определяют предметную область проектной работы в сфере образования.

Сегодня, в контексте культурно-адекватного образования, можно говорить о нескольких типах дизайна. Прежде всего, речь идет о психолого-педагогическом проектировании культурно-адекватных образовательных процессов в определенном возрастном интервале. Далее речь идет о социально-педагогическом проектировании культурно-адекватных функций образовательных учреждений. Наконец, это педагогическое проектирование в подлинном смысле слова как переработка и «превращение» содержания культуры в образовательные программы, методы и средства педагогической деятельности, направленные на создание условий для личностного роста.

Технология проектирования — это синтез поступательного и спиралевидного движения одновременно в трех пространствах: в пространстве мышления — идеального проектирования (концептуализация, программирование, планирование), в пространстве реальной деятельности образовательного сообщества, а также в пространстве «мыследеятельности», которая накапливает арсенал средств, приемов и методов коллективно-распределенной проектной работы в образовании.

Проектный подход является средством разработки и реализации стратегии построения культурно-адекватного образования. Стратегия основана на культуротворческой функции образования, связанной с генерацией новых универсальных навыков в процессе проблематизации различных компонентов социокультурного опыта детей и взрослых.

В содержание культуросообразного образования необходимо закладывать (проектировать) не психологические свойства этих способностей во всей их полноте, а источники их формирования и развития. Это различные классы культурно значимых проблем, при решении которых исторически сформировались определенные типы универсальных творческих способностей человека: продуктивное воображение, комплексное мышление, ориентация на позицию другого, произвольность (способность быть хозяином своего поведения), рефлексия и т.д.

Разработанная стратегия определяет общую модель культуросообразного образования, которая соответствует основным направлениям инновационного образовательного процесса в дошкольных учреждениях и школах, а также основным принципам «базовой культуры личности»: Развитие культуры общения, развитие физической культуры, развитие художественно-эстетической культуры, развитие культуры обучения, развитие культуры мастерства. Эти линии не являются альтернативой традиционным «образовательным сторонам». Они решают принципиально разные образовательные задачи.

Структура социально-педагогической технологии

Структура конкретной социально-педагогической технологии обычно включает несколько обязательных компонентов:

1) Определение цели деятельности;
2) Отбор и структура содержания деятельности;
3) Выбор основного способа организации деятельности;
4) Выбор методов и средств деятельности;
5) Определение лиц и учреждений, участие которых необходимо для решения проблемы;
6) выбор методов контроля правильности осуществляемой деятельности и оценки достигнутых результатов.

Например, технология профилактики наркомании среди подростков и молодежи города может включать следующие операции:

предварительная оценка «наркотической» ситуации в городе (проведение пилотного исследования распространенности наркотиков среди подростков, характеристика основных видов психоактивных токсических веществ и способов их употребления).
составить «наркокарту» города (места распространения, количественный и качественный состав наркосообществ).
изучить, насколько молодые люди и городское население в целом знакомы с «самыми популярными» видами наркотиков.
выявление и демографические характеристики потенциальных групп риска в отношении возможного употребления наркотиков.

Из содержания вышеперечисленных операций видно, что дальнейшая деятельность должна строиться по двум основным направлениям:

работа по предотвращению влияния опытных наркоманов на неопытных в этом смысле молодых людей, т.е. предотвращение принудительного употребления наркотиков. Данное мероприятие может быть реализовано путем активизации деятельности отделов внутренних дел и использования различных форм реабилитации для тех, кто хочет выздороветь (например, создание городского общества анонимных наркоманов или внедрение программы «12 шагов»);
Работа по профилактике употребления наркотиков среди молодежи. Это направление может быть реализовано путем использования всего комплекса средств и ресурсов территории (педагогических, психологических, медицинских, культурно-образовательных, экономических и др.) для предоставления молодым людям из группы риска альтернативных путей и способов решения проблем различного характера. Это может снизить вероятность возникновения чувства безнадежности и тем самым предотвратить появление мотивации обратиться к наркотикам.

Показатели увеличения биологического возраста наркоманов при одновременном снижении их среднего количества могут служить критерием эффективности конкретных мер в вышеуказанных областях (а также технологий в целом).

Критерии выбора компьютерных программ для дошкольников

Как показано выше, большинство компьютерных игр не соответствуют психолого-педагогическим возможностям и интересам детей дошкольного возраста. Более того, они потенциально вредны для ребенка: не ставят перед ним интеллектуальных задач, преждевременно актуализируют соревновательные мотивы, способствуют развитию агрессии и, прежде всего, формируют компьютерную зависимость. Компьютерные игры могут исказить представление маленького ребенка о мире. Повторю слова А.Г. Шмелева: «Если у ребенка нет картины реального мира как основы здравого смысла, то влияние компьютерных игр на впечатлительного ребенка может быть в какой-то степени «шизофреническим». Кроме того, слишком раннее внедрение в жизнь ребенка компьютерных развивающих программ (КРП) может замедлить и снизить нормальное развитие настоящих, живых игр, в которых происходит личностное и интеллектуальное развитие дошкольника.

Однако, начиная с пяти лет, когда формируются когнитивные и волевые предпосылки, внедрение компьютера в жизнь ребенка может быть очень полезным, при условии подбора соответствующих игр и программ. Какие программы обладают наибольшим развивающим потенциалом для детей дошкольного возраста?

Лучше всего знакомить ребенка с компьютером через программы, которые не построены на игровом сюжете, вызывающем эмоциональную зависимость. Игровые программы с продолжительным сюжетом не позволяют прекратить работу за компьютером через некоторое время. Согласно санитарным требованиям, время работы за компьютером для пятилетнего ребенка должно составлять 10 минут, а для шестилетнего — 15 минут, что сложно для большинства игр. А жесткие требования и принуждение взрослых часто приводят к негативным аффективным реакциям детей, так как их заставляют прерываться на самом интересном месте.

Для детей дошкольного возраста наиболее подходящими являются программы, созданные по принципу игрового развития мини-заданий, каждое из которых представляет собой логически завершенное действие. Эти программы позволяют закончить работу на компьютере за 10-15 минут без напряжения; при этом у ребенка есть время выполнить задание, получить или увидеть результат своей деятельности и быть оцененным (или поощренным) компьютером.

Анализ результатов теоретического и экспериментального исследования позволяет утверждать, что компьютер может стать эффективным средством личностного и познавательного развития ребенка дошкольного возраста. Главным фактором в данном случае является качество компьютерных программ и педагогические условия их использования.

А. М. Кремлева (Коркина), на основе анализа большого количества развивающих программ для детей, разделила их на закрытые и открытые.

Главной особенностью компьютерных задач закрытого типа является наличие полного внешнего контроля со стороны компьютера. В таких заданиях инструкция определяет и направляет конкретные действия ребенка на компьютере: выбор правильного ответа на вопрос, соединение соответствующих цифр, выбор только нужных картинок, подсчет и выбор правильного ответа, обозначение только буквы, которую нужно выучить, и т.д. Чаще всего это задания на освоение какого-либо навыка, тренировку когнитивных процессов.

Идеи и принципы построения программ внеурочной деятельности

Можно выделить следующие педагогические идеи, которые лежат в основе ряда программ внеклассной работы учебного объединения:

идеи личностно-ориентированного подхода — развитие целостной личности ребенка, признание приоритета развивающейся личности над всеми другими задачами;
идеи личностно-детерминистского подхода, т.е. свободы выбора детей, основанной на личной мотивации и потребности в образовательных услугах
идеи деятельностного подхода, т.е. построение образовательного процесса от действия к знанию;
идеи непрерывного образования, т.е. построения образовательного процесса, который предоставляет возможность обучения ребенка в двух направлениях: по вертикали как ряд последовательных образовательных воздействий на человека на протяжении всей его жизни и по горизонтали как ряд одновременных воздействий на человека из разных образовательных каналов в любой момент жизни человека;
идеи интегративно-вариативного подхода — построение образовательного процесса на основе взаимодействия и взаимопроникновения направлений, целей, функций, результатов образования детей.

Специфика внеклассной работы требует разнообразия аспектов, направлений и видов деятельности. Процесс внеклассной работы будет более эффективным, если органично сочетать виды деятельности, функции, факторы и условия, цели, содержание и формы, взаимосвязь образовательных областей, то есть обеспечить комплексный, интегративный подход в определении содержания деятельности. С помощью этих подходов можно создавать интегрированные программы, которые, например, дают возможность осуществлять улучшение здоровья или социальную защиту ребенка в рамках образовательной деятельности, вовлекать родителей в образовательный процесс и, соответственно, получать интегрированный результат деятельности.

Более того, интегративный подход может быть обеспечен вариативностью деятельности. Разнообразие вариантов программ особенно важно для ребенка в условиях свободы выбора. Он/она достигает максимального успеха, открывая свои собственные модели обучения. В рамках программы могут быть разработаны различные варианты, дифференцированные по содержанию и организации в зависимости от возраста, стадии развития, индивидуальных особенностей и интересов детей.

Арсенал методов, ресурсов и технологий учителя должен включать в себя различные варианты для детей разного возраста, способностей и интересов: Он несет ответственность за то, чтобы в предлагаемой им модели обучения ребенок имел возможность выбрать свою собственную модель обучения. Это позволяет ребенку получить необходимый социальный опыт, знания, обеспечивает развитие познавательной мотивации, навыков, помогает ему осознать собственные возможности, профессиональное самоопределение, приобщает его к общечеловеческим ценностям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: