Способы развития личности в психологии

Оглавление:

Как происходит формирование личности, как она развивается, как личность возникает из «нет личности» или «нет личности пока». Младенец явно не может быть личностью. Взрослый, несомненно, человек. Как и где произошел этот переход, трансформация, скачок к новому качеству? Процесс постепенный; шаг за шагом мы продвигаемся вперед, чтобы стать личностью. Есть ли закономерность в этом движении или оно чисто случайное? Здесь мы находимся в начальной точке вековых дебатов о том, как человек развивается в человека.

Личностное развитие человека определяется его возрастом и личностными особенностями, которые должны учитываться в образовательном процессе. Характер человеческой деятельности, особенности его мышления, диапазон его желаний, интересов, а также социальных проявлений связаны с возрастом. В то же время у каждого возраста есть свои возможности и ограничения в развитии. Например, развитие мышления и памяти наиболее интенсивно в детстве и юности. Если возможности этого периода в развитии мышления и памяти используются неправильно, то в последующие годы уже трудно, а порой и невозможно наверстать упущенное. В то же время попытки продвигать физическое, умственное и моральное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей могут не иметь никакого эффекта.

Многие педагоги обращают внимание на необходимость тщательного изучения и умелого учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения. Эти вопросы были подняты, в частности, Я.А.Коменским, Я.Локком, Ж.-Ж.Руссо, а позднее А.Дистервегом, К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым и др. Более того, некоторые из них разработали педагогическую теорию, основанную на идее образования на природе, т.е. учитывающую естественные особенности возрастного развития, хотя эта идея интерпретировалась ими по-разному. Однако все они согласились с одним: нужно внимательно изучить ребенка, чтобы знать его особенности и полагаться на них в процессе обучения.

Суть понятия личности

Человек является результатом биологической и исторической эволюции. Человек как активный носитель происхождения, что позволяет нам рассматривать его как социальное существо, способное к самостоятельным действиям, которые важны для человечества. Человека называют человеком, когда его называют биологическим существом вида (Homo sapiens). Индивидуумом является отдельное человеческое существо, индивидуум, принадлежащий к человеческой расе, любое человеческое существо как представитель человеческой расы.

Как высшее существо природы в той части Вселенной, которая известна нам, человек не является чем-то неизменным и раз и навсегда фиксированным. Он меняется, развивается. В процессе развития он становится личностью, полностью ответственной за свои действия и поступки.

Существенным для педагогики является уточнение понятия «личность». Каково отношение этого понятия к понятию «человек»? Понятие «личность» выражает совокупность социальных качеств, приобретенных индивидом в процессе жизни и проявляющихся в различных формах деятельности и поведения. Этот термин используется как социальная характеристика человека. Каждый человек — личность? Очевидно, нет. Индивидуум в племенной системе не был индивидуумом, потому что его жизнь была полностью подчинена интересам первобытного коллектива и растворена в них, а его личные интересы еще не обрели должной самостоятельности. Человек, который сошел с ума, не человек. Человеческий ребенок — не человек. Он обладает определенным набором биологических характеристик и признаков, но до определенного этапа жизни лишен признаков социального порядка. Поэтому он не может совершать действия и поступки, движимые чувством социальной ответственности.

Личность — это социальная характеристика человека, это тот, кто способен к самостоятельной (культурно приемлемой) общественно полезной деятельности. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние особенности, присущие ему природой и формирующиеся в нем жизнью и образованием, то есть человек является двойственным существом, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическому и социальному.

Личность — это осознание себя, внешнего мира и своего места в нем. Это определение личности было дано Гегелем в свое время. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность — это автономная, самоорганизованная система, оторванная от общества, социальная сущность человека.

Известный философ В.П. Тугаринов среди основных черт личности считал 1. рациональность, 2. ответственность, 3. свободу, 4. личное достоинство 5. индивидуальность.

Личность — это социальный облик человека как субъекта социальных отношений и действий, отражающий совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Известно, что каждый человек может играть одновременно несколько ролей. В процессе выполнения всех этих ролей он развивает соответствующие черты характера, манеры, формы реакции, идеи, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые вместе образуют то, что мы называем личностью.

Личность — это термин, используемый для описания характеристик и способностей, общих для всех людей. Эта концепция подчеркивает существование в мире такого особого, исторически развивающегося сообщества, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех других материальных систем только своим врожденным образом жизни.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она должна сначала познакомиться с ним во всех отношениях» — так понимает К.Д. Ушинский одно из условий педагогической деятельности: изучать сущность ребенка. Педагогика должна иметь научное понимание личности ученика, поскольку ученик является и субъектом, и объектом педагогического процесса. В зависимости от понимания сущности личности и ее развития строятся педагогические системы. Таким образом, вопрос о сущности личности носит методологический характер и имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Наука различает понятия: личность, индивидуум, личность.

Человек — биологический вид, высокоразвитое животное, способное к сознанию, речи и работе.

Индивидуум — это отдельная личность, человеческий организм с присущими ему характеристиками. Человек обращается к человеку как к типичному и универсальному. В данном случае термин «индивидуум» используется в значении «конкретный человек». Такой способ постановки вопроса не отражает ни способа взаимодействия различных биологических факторов (возрастные характеристики, пол, темперамент), ни способа взаимодействия различных социальных условий в жизни человека. В этом случае индивид считается отправной точкой для формирования человеческой личности, личность является результатом развития индивида, наиболее полным воплощением всех человеческих качеств.

Индивидуальность также соотносится с понятием личности, которое отражает характеристики конкретной личности Личность (центральный термин для гуманитарных наук) — это личность как носитель сознания, социальных ролей, участник социальных процессов, как социальное существо и формируется в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Слово «личность» употребляется только в отношении человека, и только с определенного этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного» и понимаем ее как личность. Мы не говорим серьезно о личности даже двухлетнего ребенка, хотя он многое приобрел из своего социального окружения. Таким образом, личность не является продуктом пересечения биологических и социальных факторов. Раздвоение личности — это не образное выражение, а реальный факт. Но выражение «бифуркация-личность»… — это чепуха, противоречие в терминах. Оба оптовые, но они разные. Личность, в отличие от личности, не является целостностью, обусловленной генотипом: человек не рождается, он становится. Личность — относительно поздний продукт социально-исторического и онтогенетического развития человека.

А.Н. Леонтьев подчеркнул невозможность уравновешивания понятий «личность» и «индивид» в связи с тем, что личность — это особое качество, приобретаемое индивидом через социальные отношения.

Личность — это особое системное качество человека, которое формируется в процессе его жизни среди людей. Можно стать человеком среди других людей. Личность — это системное состояние, включающее в себя биологические слои и социальные образования в его основе.

Отсюда вопрос о структуре личности. Религиозные учения видят в личности нижние слои (тело, душу), а высшие — дух. Человек духовен и изначально определяется высшими сверхъестественными силами. Смысл человеческой жизни — приближение к Богу, спасение через духовный опыт. З. Фрейд, стоя на естественнонаучных позициях, выделил в личности три сферы: бессознательное («оно»), сознание, ум («я»), сверхсознательное («суперэго»). Фрейд считал сексуальное влечение естественной и разрушительной основой личности и придавал ему характер влечения, определяющий поведение человека.

Развитие личности и его факторы

«Мы постоянно узнаем что-то новое о себе. Год за годом обнаруживается нечто, чего мы раньше не знали. Нам каждый раз кажется, что наши открытия уже подошли к концу, но этого никогда не случится. Мы продолжаем открывать для себя то и другое, и иногда мы перегружены. Это говорит о том, что всегда есть часть нашей личности, которая все еще находится в бессознательном состоянии, которая все еще возникает. Мы неполноценны; мы растем и меняемся. Хотя эта будущая идентичность, которой мы когда-нибудь станем, уже присутствует в нас, на данный момент она остается лишь в тени. Это как бегущая картинка в фильме. Будущая идентичность еще не видна, но мы движемся в направлении, где ее очертания уже появляются. Это потенциал темной стороны эго. Мы знаем, кем мы были, но мы не знаем, кем мы становимся!»

Поскольку в жизни человека развиваются его личностные качества, то для педагогики важно раскрыть суть термина «развитие».

Развитие личности — одна из основных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы умственного развития, педагогика устанавливает теории о том, как целенаправленно направлять развитие человека. В науке есть формула: Человек рождается, личность становится. Следовательно, в процессе развития приобретаются личностные качества.

Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов. Развитие приводит к изменению качеств личности, к появлению новых характеристик, психологи называют это неовольством. Изменение личности происходит от возраста к возрасту в следующих направлениях: физиологическое развитие (скелетно-мышечные и другие системы организма), психическое развитие (перцептивно-мышечные процессы и т.д.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, приобретение социальных ролей и т.д.).

Происходит развитие: 1. в единстве биологического и социального в человеке. 2. диалектика (переход от количественных изменений к качественным преобразованиям физических, психических и духовных характеристик личности), развитие протекает неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детском и подростковом возрасте, а затем замедляется. Существуют оптимальные периоды для формирования определенных видов умственной деятельности. Такие оптимальные периоды называются чувствительными (Леонтьев, Выготский). Причина — неравномерное созревание мозга и нервной системы. ( Возраст от 6 до 12 лет является оптимальным для развития навыков решения проблем. Иностранный язык — от 3 до 6 лет, чтение — от 2 до 5 лет, плавание — до года, развивающее обучение — 1-2 года > отличники в 1-2 классах). Пластичность нервной системы: слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память — высокая организация когнитивной деятельности). 1. разрешением противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, способностями ребенка и потребностями общества, между поставленными им целями и условиями их достижения и т.д.) 2. деятельностью (игрой, работой, учебой).

Вопрос о том, что является движущей силой развития личности, под влиянием каких факторов это происходит, является спорным в науке. Анализ факторов развития начался с древних ученых. Всем им было любопытно ответить на вопрос: почему разные люди достигают разных стадий развития? Что влияет на развитие личности?

Факторы, влияющие на развитие личности

Развитие определяется внутренними и внешними условиями. Влияние окружающей среды и воспитание — это внешние факторы развития, а природные наклонности и желания, а также совокупность чувств и переживаний, возникающих под воздействием внешних воздействий (окружающая среда и воспитание), относятся к внутренним факторам. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.

С точки зрения биологически ориентированных течений развитие понимается как разворачивание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание сил природы. Таким образом, определяющим фактором развития являются предрасположенности — анатомические и физиологические особенности организма, унаследованные от предков. Вариант этой позиции — взгляд на индивидуальное развитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, через которые человек прошел в процессе своего исторического развития (филогения): Онтогенез повторяет филогению в конденсированной форме. По мнению Фрейда, человеческое развитие основано также на биологических процессах, которые проявляются в различных формах либидо — полового влечения.

Многие психологи и биологи утверждают, что развитие ребенка предопределено врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями перманентных наследственных признаков. Отсюда в начале 20-го века возникла доктрина диагностики черт личности и практика тестирования детей в начальной школе и разделения их на группы по результатам тестирования, которые должны были преподаваться по различным программам, соответствующим заданным природой способностям. Однако у науки нет четкого ответа на вопрос о том, что именно наследуется биологически.

Социологические ориентиры рассматривают окружающую среду как определяющий источник человеческого развития. Окружающая среда — это все, что составляет окружение человека. Ученые выделяют некоторые группы факторов окружающей среды (А.В. Мудрик). К макрофакторам относятся пространство, мир, климат, общество, государство; мезофакторы — отдельные социальные группы людей и учреждений, школа, средства массовой информации; микрофакторы — семья, сверстники. В социологии человеческое развитие и образование под воздействием всех факторов окружающей среды принято называть социализацией. В педагогике, как уже упоминалось выше, она тесно связана с концепцией образования в социальном смысле.

Российская наука понимает проблему корреляции влияния различных факторов на развитие личности следующим образом. Биологически унаследованные характеристики индивида образуют лишь основу для развития личности. Они развиваются под влиянием окружающей среды и образования (один из институтов социализации). При рождении здоровые люди имеют относительно схожие задачи и способности. Только социальная наследственность, то есть влияние окружающей среды и воспитания на всю жизнь, обеспечивает развитие. Образование выгодно отличается от факторов окружающей среды тем, что представляет собой контролируемый процесс, который регулирует и создает осознанные условия для развития и адаптации. Обучение как часть целостного педагогического процесса также верно: обучение ведет к развитию.

Этот основной закон развития личности, сформулированный Л.С. Выготским, гласит, что через совместную деятельность и общение формируются психические функции ребенка, его социальные навыки, этические нормы, уверенность в себе и т.д. Среди всех факторов социализации образование интерпретируется как наиболее значимое в развитии личности именно в силу его направленности и организации. Соответственно, развитие личности — это процесс, определяемый внутренними и внешними факторами. Это происходит: во-первых, в зависимости от внутреннего мира индивида, его внутренних мотивов, присущих ему субъективных потребностей, интересов и мотивов, и, во-вторых, в зависимости от изменяющихся условий внешней среды и обстоятельств его жизни.

Человек развивается непрерывно от рождения до смерти, проходя ряд последовательных этапов: младенчество, детство, юность, подростковый возраст, зрелость, старость. Все оставляют свой след в его образе жизни и поведении.

Каждый человек живет для него как в постоянно расширяющейся реальности. Вначале сфера жизни для него — это узкий круг людей, объектов и явлений, непосредственно его окружающих. Но даже в мире природы и общества ему открываются новые горизонты, расширяющие поле его жизни и деятельности. Отношения, которые связывают его с миром, приобретают не только иной масштаб, но и иную глубину. Чем больше реальность открывается ему, тем богаче становится его внутренний мир.

Развитие личности проявляется в изменениях, происходящих в ее внутреннем мире, в системе ее внешних связей и отношений. В процессе развития личности меняются его потребности и интересы, цели и установки, стимулы и мотивы, способности и привычки, знания и умения, желания и устремления, социальные и моральные качества, сфера и условия его жизненной деятельности. Так или иначе, его сознание и самосознание изменяются. Все это приводит к изменениям в структуре личности, которая приобретает качественно новое содержание.

Однако с середины 20 века активно развивается несколько иной взгляд на развитие личности. Гуманистическая психология (А. Маслоу и др.) утверждает, что формирование личности не менее зависит от деятельности самого человека. Под активностью понимается стремление каждого человека к самореализации, самопознанию и высшему смыслу существования, к самореализации, часто вопреки выравниванию, подавлению среды индивидуальности. А. Маслоу, К. Роджерс и другие считают, что помощь человеку, ученику, как раз и заключается в том, чтобы пробудить в нем собственное стремление к самореализации, которое, по их мнению, изначально присуще ему. Концепции образования на Западе, а в последнее время и в нашей стране, основаны на таком понимании человека и его развития в последние десятилетия. Для отечественной науки эта позиция означает, что деятельность самого ученика, его воля, его убеждения, деятельность по саморазвитию и самообразованию являются внутренними факторами развития личности. Эти внутренние факторы, по сути, приобретенные качества личности, части ее структуры, формируются в первую очередь под влиянием образования. Но в жизни ребенка сам становится источником, движущей силой его развития. Это отчасти объясняет тот факт, что учащиеся по-разному развиваются под влиянием одних и тех же образовательных и экологических условий. В связи с этим возникает вопрос о важности самообразования и его связи с образованием. Педагогика означает, что образование приводит к самообразованию, и чем раньше, тем лучше.

Индивидуальное развитие может быть прогрессивным и регрессивным. Прогрессивное развитие

Этапы развития личности

Процесс развития личности подвержен психологическим закономерностям, которые воспроизводятся относительно независимо от особенностей группы, в которой он происходит: в начальной школе, на новом предприятии, и в производственном коллективе, и в воинской части, и в спортивной команде. Они повторяются снова и снова, но каждый раз наполняются новым содержанием. Их можно назвать фазами личностного развития. Эти фазы три. Итак, первый этап развития личности. Человек может удовлетворить свою потребность в персонализации только тогда, когда он усвоит нормы, действующие в группе (моральные, образовательные, промышленные и т.д.) и овладеет приемами и средствами деятельности, принадлежащими другим членам группы.

Он/она преуспевает в этом (некоторые больше, другие менее успешны), но в конечном итоге теряет индивидуальные отличительные характеристики. Ему может показаться, что он полностью растворился в «общей массе». Существует своего рода временная потеря личности. Но это его субъективные представления, ибо в действительности человек часто увековечивает себя в других людях своими поступками, которые имеют ценность для других людей, а не только для него самого. Объективно, даже на этом этапе, он может появиться как личность для других.

Вторая стадия обусловлена обостряющимся противоречием между необходимостью «быть как все» и стремлением индивидуума к максимальной индивидуализации. Он вынужден искать пути и средства для достижения этой цели и утверждать свою индивидуальность.

Например: Когда человек окажется в новом обществе, он не сразу попытается отличиться в нем, а сначала попытается усвоить нормы общения, принятые в нем, то, что можно назвать языком группы, принятую в ней манеру одеваться, общепринятые в ней интересы, он узнает, кто его друг, а кто его враг.

Но, наконец-то освоив трудности периода адаптации, осознав, что он «свой» этому обществу, он понимает, иногда смутно, иногда резко, что, придерживаясь этой тактики, он в какой-то степени теряет свою идентичность, потому что другие не могут видеть его в этих условиях. Они не узнают его, потому что он незаметен и ни на кого не «похож».

Третий этап — интеграция — определяется противоречиями между уже установленным желанием человека быть идеально представленным со своими характеристиками в других и необходимостью других принимать, одобрять и культивировать только те из его индивидуальных характеристик, которые нравятся им, соответствуют их ценностям, способствуют их общему успеху и т.д.

В результате эти выявленные различия принимаются и поддерживаются в одних людях (остроумие, юмор, самоотверженность и т.д.), в то время как в других они могут встречаться с активным сопротивлением, проявляющим, например, цинизм, лень, желание свалить вину за свои недостатки на других, или наглость.

В первом случае происходит интеграция человека в группу. Во втором случае, если противоречия не устранены, происходит распад, что приводит к вытеснению человека из группы. Может также произойти фактическая изоляция личности, что приведет к фиксации многих негативных черт в характере.

Особый случай интеграции наблюдается тогда, когда не столько человек согласовывает свои потребности в персонализации с потребностями общины, сколько община трансформирует свои потребности в соответствии со своими потребностями, и затем он/она занимает должность лидера. Однако, очевидно, что взаимная трансформация личности и группы всегда происходит тем или иным образом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: