Сравнение поведения между сиблингами и друзьями в подростковом возрасте

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

На сегодняшний день психологическая наука располагает достаточно большим количеством данных различных исследований, посвященных проблемам и особенностям подросткового возраста. Учитывая его сложность, многогранность и исключительную важность как периода в онтогенетическом развитии человека, психологи и педагоги изучают проблемы формирования уверенности подростков в себе, развития рефлексии, конфликтной компетентности и т.д. Большое внимание уделяется проблемам взаимоотношений, межличностного общения и формирования образа Я, который, согласно концепции М.И. Лысиной, может рассматриваться только в системе отношений и является продуктом общения. Поиск определений и уверенности в границах самости осуществляется через соотнесение самости в собственном восприятии и в восприятии других. Подростковый путь к индивидуальности проходит в основном через общение с другими людьми, мнение которых является основным строительным материалом самовосприятия. Как известно, одной из основных тенденций этого периода является переориентация общения с родителей и учителей на сверстников, выделение общения с ними в подростковом возрасте в совершенно особую деятельность, объектом которой является другой человек, знания об этом человеке, а также знания о себе в сравнении с ним. Кроме того, этот другой человек должен быть значимым, то есть его реакция важна для возникновения и укрепления «Я-концепции».

Поскольку подростки выделяют в качестве значимых других как друзей, так и сверстников (близких по возрасту), нас интересовала специфика этих отношений в сравнении и возможные различия в том, как формируется Я-концепция в процессе реализации этих отношений. Следует отметить, что данное направление не получило широкого развития в отечественной психологии, и в этом смысле новизна работы может представлять определенную ценность и интерес.

В нашем предыдущем исследовании нам удалось выяснить особенности формирования самовосприятия девочки-подростка в отношениях с близкой подругой и родной сестрой. На основании полученных данных был сделан вывод, что близкие кровные отношения в подростковом возрасте еще не являются гарантией близких отношений и адекватной формой построения самовосприятия. С сестрой девочка-подросток не может преодолеть свою эгоцентрическую позицию, рассмотреть себя с позиции другого человека. Напротив, в общении с другом конструируется более адекватный образ себя, а следовательно, создаются условия для более адекватного формирования собственного самовосприятия.

Данное исследование посвящено изучению гендерного аспекта влияния близкого сверстника на формирование самовосприятия подростков. Известно, что дружба мальчиков и девочек имеет несколько разный характер. Если для девочек на первый план выходит поиск близости и эмоциональная составляющая дружбы, то отношения мальчиков сосредоточены на совместных действиях. Исходя из этого, можно предположить, что характер общения с другом и братом мальчика будет отличаться от характера общения с другом и сестрой девочки, и, соответственно, особенности построения Я-образа в этих отношениях также будут иметь разные характеристики и нюансы.

Итак, цель нашей работы — установить гендерные особенности формирования самовосприятия подростка в отношениях с близкими родственниками и неродными сверстниками.

В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи:

провести теоретический анализ литературы, посвященной проблемам гендера, подросткового возраста, формирования самовосприятия, роли общения с близким сверстником.
выбрать подходящие методы исследования.
провести эмпирическое исследование для проверки гипотезы.

Объектом исследования являются родные и неродные близкие сверстники-подростки.

Предметом исследования является гендерная специфика влияния близкого сверстника на формирование самовосприятия подростка.

Подростковый возраст и его психологическое содержание

Возраст полового созревания представляет собой особый этап развития личности ребенка. В подростковом возрасте, в связи с качественными изменениями во всей жизни души, все прежние отношения ребенка с миром и с самим собой изначально нарушаются и перестраиваются. В подростковом возрасте из-за качественной новизны структуры и состава деятельности ребенка развивается сознательное поведение и делается решающий шаг из детства на новую ступень психологического и социального развития.

Конечно, не существует единой теории, объясняющей все особенности этой эпохи. Многообразие существующих взглядов на эту тему, в зависимости от акцента, можно разделить на 2 группы: биологизаторские и социальные. Биологизирующие теории были особенно популярны в начале прошлого века. Они основаны на представлениях о биологической обусловленности специфического развития в подростковом возрасте. Сторонники социальных теорий считают, что наибольшую роль в развитии подростка играет социальная среда, которая его окружает. От этого зависит его продолжительность, характер и отнесение подросткового возраста к определенной стадии развития. Психологи утверждают, что для того, чтобы понять закономерности психического развития подростка, следует учитывать пространство человеческой культуры и подчеркивать роль социализации в развитии подростка.

В классических исследованиях подросткового возраста (первая треть XX века) психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали прежде всего с процессом полового созревания. Во второй половине века исследователи углубили свое понимание роли окружающей среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и трудным периодом жизни человека, подчеркивал, что психологическое напряжение, сопровождающее формирование целостности личности, зависит не только от физиологического созревания личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором живет человек, от внутренних противоречий общественной идеологии.

В другой известной научной концепции, концепции Ж. Пиаже, между 11-12 и 14-15 годами начинается последняя фундаментальная децентрация — ребенок отрывается от конкретной привязанности к объектам, данным в перцептивном поле, и начинает смотреть на мир с точки зрения его изменчивости. В этом возрасте, когда, согласно Пиаже, окончательно формируется личность, создается жизненная программа. Для того чтобы создать жизненную программу, необходимо развивать гипотетико-дедуктивное, то есть формальное мышление. Составляя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе важную роль в спасении человечества и организует свой жизненный план в зависимости от этой цели. С такими планами и программами подростки вступают во взрослое общество, стремясь изменить его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная деятельность способствует полному преодолению адаптационного кризиса и указывает на окончательный переход к взрослой жизни.

Многослойный анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную интерпретацию этого этапа жизни, основанную в основном на биологии, образует необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в исследовании подросткового возраста, обозначенных в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его школы.

Л. С. Выготский подробно рассмотрел проблему интересов в переходном возрасте, назвав ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на любой стадии развития, включая подростковый возраст, действуют не бессистемно, не автоматически, не случайно, а в определенной системе, направляемой конкретными, лежащими в основе стремлениями, желаниями и интересами. В подростковом возрасте, указывал Л.С. Выготский, происходит период разрушения и гибели старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой затем развиваются новые интересы. Он писал: «Если в начале фаза развития интересов отмечена романтическими стремлениями, то конец фазы ознаменован реалистическим и практическим выбором одного из самых прочных интересов, большинство из которых непосредственно связаны с основной линией жизни, выбранной подростком. Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта Даля» (отношение подростка к широкому, большему масштабу, который субъективно гораздо более приемлем для него, чем ближний, текущий, настоящий); «доминанта усилия» (склонность подростка к сопротивлению, преодолению, усилию воли, что иногда проявляется в упрямстве, хулиганстве, борьбе с авторитетом воспитателя, протесте и других негативных проявлениях); «романтико-доминантный» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, уделял особое внимание развитию мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления — овладение подростком процессом формирования понятий, что ведет к более высокой форме интеллектуальной деятельности, к новым формам поведения. По мнению Л.С. Выготского, концептообразующая функция лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание реальности, понимание других и понимание самого себя — вот что влечет за собой мышление в терминах», — писал он.

По мнению Л. С. Выготского, в этом возрасте происходят значительные изменения и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазий». О воображении подростка Л.С. Выготский отмечал, что «оно обращается в свою интимную сферу, обычно скрытую от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток скрывает свои фантазии «как сокровенную тайну, и скорее признает, чем раскрывает свои недостатки».

Л. С. Выготский также отметил еще две новые формации возраста. Это рефлексия и основанное на ней развитие самосознания. Он писал, что развитие рефлексии у подростка не ограничивается внутренними изменениями самой личности. Появление самосознания позволяет подростку шире и глубже понимать других людей. Согласно Л.С. Выготскому, развитие самосознания, более чем любой другой аспект духовной жизни, зависит от культурного содержания окружающей среды. Обобщая результаты многочисленных исследований российских и зарубежных авторов, он писал: «Влияние среды на развитие мышления никогда не бывает столь важным, как в переходном возрасте».

В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст, как и любой новый период, связан с новыми образованиями, возникающими в «лоне» ведущей деятельности предыдущего периода. Педагогическая деятельность совершает «поворот» от ориентации на мир к ориентации на себя. К концу младшего школьного возраста появляются новые способности, но ребенок еще не знает, что это такое. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только через столкновение с реальностью.

Общение со сверстником и его роль в построении образа себя

Одним из наиболее важных новых событий подросткового возраста является формирование самовосприятия, которое тесно связано с формированием образа «другого». Более того, значимый «другой», чьи реакции важны для формирования и укрепления «Я-концепции». В подростковом возрасте такими «другими» в основном являются сверстники. Можно предположить, что чувство идентификации с группой сверстников испытывают все подростки; это также определенный этап в формировании «Я-концепции». Очевидно, что этот этап соответствует формированию у подростков чувства «мы», их «мы-образа», что является предпосылкой для развития качественно нового «я-образа» подростка.

В целом, формирование самовосприятия описывается как постепенное формирование в детстве через последовательные «синтезы эго». Формирование идентичности — это процесс одновременного отражения и наблюдения, процесс, происходящий на всех уровнях психической деятельности, посредством которого индивид оценивает себя в связи с тем, как другие оценивают его в сравнении с собой и со значимыми для них типами; в то же время он оценивает их суждения о себе в связи с тем, как он воспринимает себя в сравнении с ними и со значимыми для него типами.

Согласно подходу М.И. Лисиной и ее учеников, образ Я включает в себя 2 уровня — ядро и периферию или субъективный и объективный компоненты.

Центральное ядро содержит непосредственное переживание себя как субъекта, как личности; оно является источником субъективного компонента образа себя, который дает человеку переживание постоянства, идентичности себя. Напротив, периферия включает определенные, конкретные представления субъекта о себе, своих способностях, возможностях, особенностях и т.д. Периферия самовосприятия состоит из набора конкретных и конечных качеств, которые принадлежат индивиду и составляют объектный компонент самовосприятия. Если субъективный компонент понимается как переживание своей самости, целостности, активности, то объективный — как знание и оценка своих способностей, качеств и навыков.

Образ другого имеет то же содержание, что и образ субъекта. Человек, с одной стороны, может относиться к другому как к уникальному субъекту, несводимому к его собственным конкретным действиям и характеристикам, а с другой стороны, воспринимать и оценивать только его внешние поведенческие характеристики.

Проанализируем результаты исследования общения со сверстниками у подростков, полученные Т.В. Драгуновой (1967, 1973). Ей удалось показать, что в общении со сверстниками подросток познает и других, и себя, и что в этой сфере общения у детей формируются средства для такого познания. Т.В. Драгунова сравнивает возможности, которые открывает перед подростком общение со взрослыми и общение с другими детьми для самопознания: «Сверстник выступает как объект сравнения с самим собой и как образец, на который подросток равняется», — пишет она. — Подростку легче сравнивать себя со сверстниками ….. Взрослый — это модель, которая почти неуловима, его качества проявляются в жизненных ситуациях и отношениях, которых подростку часто не хватает, а сверстник — это мерило, которое позволяет подростку оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощение в другом человеке, по которому он может непосредственно себя измерить».

Изучение особенностей общения подростков со сверстниками привело Т.В. Драгунову к определенному пониманию роли этой сферы общения в общем психическом развитии школьников и выяснению различных путей ее влияния на ход развития их личности и деятельности. Как известно, Т.В. Драгунова вместе с Д.Б. Элькониным в свое время выдвинули тезис о том, что общение со сверстниками — в его личностной, интимной форме — является ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Этот тезис получил разнообразную и убедительную поддержку в экспериментальных исследованиях, проведенных авторами и их коллегами. Таким образом, было показано, что «в сфере общения со сверстниками существуют оптимальные условия для развития и укрепления у подростка чувства собственной взрослости» — фундаментального новообразования этого периода детства. Поскольку сверстник является для подростка образцом для подражания, становится понятно, почему общение с ним служит «источником возникновения новых интересов». Личностный характер общения, которое часто принимает форму споров и дискуссий, объясняет тот факт, что в ходе контактов со сверстниками у подростка формируются убеждения, завершается его интеллектуальное развитие, происходит значительный прогресс в аффективно-волевой сфере.

Таким образом, содержательный анализ общения со сверстниками позволяет рассматривать его как контекст, в котором подростки узнают о других людях (своих сверстниках) и через них и с их помощью узнают о себе. Познание себя приводит к попыткам — иногда бессознательно, а часто — вполне осознанно — активно строить и перестраивать личность «по образцу», которым служит любимый сверстник подростка (Лозотцова, 1978; Фокина, 1978). В результате общий философский тезис о роли общения со сверстниками в самопознании человека конкретизируется и раскрывается применительно к определенному этапу онтогенеза.

Общение со сверстниками, которое не могут заменить родители, является для подростков важным каналом информации, о котором взрослые часто предпочитают умалчивать. В отношениях со сверстниками подросток пытается реализовать свою личность, реализовать свои возможности. Общение настолько привлекательно, что дети забывают об уроках и домашних делах. Больше всего ценится успех среди сверстников. Подростки ценятся более максималистскими и эмоциональными, чем взрослые, потому что у них есть свои представления о кодексе чести. Здесь высоко ценятся верность, честность, а предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.д. наказываются.

При всей своей направленности на самоутверждение среди сверстников, подростки подростковой группы отличаются крайним конформизмом. Группа создает «мы-чувство», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Крайне важно, что подростки учатся размышлять о себе и окружающих их людях в своей среде, через взаимодействие с другими людьми. А интерес подростка к сверстникам противоположного пола приводит к повышению способности выделять и оценивать опыт и действия друг друга, а также к развитию навыков рефлексии и идентификации. Постепенное увеличение личностных характеристик и опыта, выделенных в других людях, и способность оценивать их повышает способность оценивать себя.

Общение фокусирует внимание человека на партнере и его отношении к себе, поэтому новая информация о человеке здесь находится в центре внимания и воспринимается с максимальной остротой. Многие эпизоды общения непосредственно направлены на повторное обсуждение и уточнение представления человека о себе и оценку отдельных фактов успехов и поражений. Благодаря совместному обсуждению человек может наилучшим образом обобщить и осознать восприятие самого себя.

Не менее важную роль в процессе формирования гендерной идентичности играет и общение между сверстниками. Радикальная перестройка организма, происходящая в этот период в связи с половым созреванием, актуализирует вопрос гендерной идентичности; образ себя как существа определенного пола не только претерпевает значительные качественные метаморфозы, он как бы «перестраивается».

Выбор гендерной позиции в это время уже не ограничивается чистыми процессами идентификации. Здесь гендерная социализация становится самоопределением, которое предполагает наличие адекватного образа себя. Однако, как отмечает И.С. Кон, образ «я» подростка расплывчат, диффузен, нарушен половым созреванием. На этом этапе семья перестает быть решающим фактором в формировании гендерной идентичности: она перестает быть главным ориентиром самовосприятия личности подростка, источником ценностей и норм, авторитетом в решении многих вопросов, в частности — связанных с гендером. Так откуда же берется ресурс гендерной идентичности?

Особенности взаимоотношений с ближними и дальними сверстниками в подростковом возрасте

На основе анализа психолого-педагогической литературы о подростковом возрасте, важности сверстников в этом возрасте, выделяют основные функции и характеристики близких и далеких отношений в подростковом возрасте.

Функции и характеристики близких отношений:

Близкие отношения со сверстниками часто преодолевают первичную идентификацию с родителями;
Подросткам нужны близкие друзья, на которых они могут положиться и которые их понимают. Они делятся не только своими секретами, но и чувствами, помогают друг другу справиться с внутренними проблемами и межличностными конфликтами;
Подростковый возраст это время «пробы сил». Ребенок пробует себя в разных областях: интеллектуальной, социальной, личной, межличностной. Эти проверки осуществляются через конфликт. Результат конфликта часто бывает неудовлетворительным и влияет на благополучие подростка. В таких случаях помощь друга является терапевтической. Близкие отношения со сверстниками меньше связаны с оценкой, чем отношения с далекими сверстниками и родителями;
Близкие отношения со сверстниками повышают самооценку других людей. Повышение самооценки и оказание эмоциональной поддержки;
Тесное коллегиальное взаимодействие отличается как по манере, так и по предмету. Например, темы, которые обсуждают близкие друзья, обычно не поднимаются далекими сверстниками. В тесной дружбе со сверстником подростки осваивают определенный тип спора, приобретая новые способы видения и управления конфликтом и осваивая позицию автора-субъекта.
Общение с друзьями помогает пережить трудности подросткового возраста, такие как непонимание родителей, учителей, а также трудности в общении со сверстниками;
Личные ценности формируются и развиваются в первую очередь в близких отношениях. Друзья, в большинстве своем, разделяют одни и те же убеждения и взгляды;
Друзья, разделяющие одни и те же ценности, нормы и интересы, помогают построить доверие к «большему сообществу».
Близкие отношения повышают социальный статус подростка;
Только в близких, доверительных отношениях подростки могут выразить свои внутренние, порой глубоко интимные переживания и волнующие мысли, которые касаются прежде всего ядра личности, субъективного содержания своего образа.

Функции и характеристики отношений на расстоянии:

Взаимодействие менее эмоционально;
Оценка других более объективна. Чувства, субъективное личное мнение здесь не смешиваются. Если друзья обычно принимают мнение друг друга, стараются понять и обсудить его, то в дистанционных отношениях возникает определенный барьер: подростку сложнее высказать свое мнение далекому сверстнику, потому что он боится встретить резкую критику или равнодушие, которые он припишет не предмету обсуждения, а себе, в силу своего неустойчивого состояния и положения в целом;
В отношениях на расстоянии больше ценятся когнитивные навыки, а в близких отношениях личные качества;
Этот круг общения более неоднороден, поэтому у подростка есть возможность сравнить себя с другими, оценить все свои достоинства и недостатки;
Сравнивая себя с «другими», подросток понимает, кто он такой, что он за человек и кто он в обществе. Отношение «других» к нему показывает, насколько он социально желанен;
В отношениях на расстоянии обратная связь более объективна; подросток часто сталкивается с суждениями, которые не смягчены языком близости.
Отношения на расстоянии корректируют чрезмерно завышенную самооценку, в близких отношениях формулируется самосознание.

Наша статья посвящена влиянию близких сверстников на формирование самовосприятия подростка.

Понятие гендера

В настоящее время гендерные вопросы становятся все более популярными, и количество гендерных исследований растет с каждым днем. Эти исследования начались в конце 1960-х годов, возникнув на фоне феминистского бума, когда женщины начали критиковать свое подчиненное положение, открыв новое измерение социальных отношений. В целом, психологи начали изучать гендерные различия еще в конце 19 века, но до 1970-х годов они в основном исследовали гендерные различия, чтобы оправдать разное отношение к мужчинам и женщинам.

Давайте еще раз разграничим понятия «пол» и «гендер». Не существует единственно правильного толкования этих терминов, но можно определить главную составляющую всех определений. Термин «пол» относится к биологическим и физиологическим различиям между мужчинами и женщинами. Гендерные роли — это ожидания относительно поведения мужчин и женщин, основанные на их биологических различиях, а также на различиях в функциях, связанных с воспроизводством. Половые различия относятся к психологическим характеристикам и поведению, которые обусловлены культурой и основаны на половых различиях. Гендерные роли — это степень, в которой человек принимает гендерно-типичное поведение, продиктованное культурой. Это гендерные (в отличие от половых) характеристики, включая роли, стереотипы и гендерную идентичность, которые связаны с культурными факторами. Общество и культура никак не могут повлиять на пол человека и имеют абсолютное влияние на пол. Соответственно, женственность и мужественность не следует рассматривать как нечто врожденное или предопределенное анатомией, биологией, сексуальностью, психикой и т.д. но как социальная конструкция.

Гендерные различия.

В литературе по гендеру и гендерным различиям можно найти две точки зрения на эту проблему. Согласно одному из них, мужчина и женщина — это два совершенно разных полюса континуума. Отсюда образное выражение «мужчины — с Марса, женщины — с Венеры». Существует мнение, что полоролевые различия между мужчинами и женщинами основаны на фундаментальных различиях между представителями одного пола и другого, а не на социализации или социальных ролях. Сама природа предписывает женщинам быть мягкими, заботливыми, уязвимыми, зависимыми и более склонными к сопереживанию и эмоциональным реакциям. Мужчины, с другой стороны, от природы активны, агрессивны, конкурентоспособны, независимы, аналитичны и так далее. Вторая точка зрения утверждает, что разделение черт личности на мужские и женские обусловлено культурой. В действительности не существует объективно женских и мужских черт, и они не предопределены природой. По мнению американского психолога Шон Меган Берн, существуют только экспрессивные (отождествляемые с женскими) и инструментальные (отождествляемые с мужскими) черты, которые являются универсальными, но предписаны тому или иному полу обществом и культурой. Например, широко распространено мнение, что мужчины лучше справляются с заданиями, требующими математических способностей и пространственного восприятия, а женщины лучше справляются с лингвистическими задачами. Следует отметить, однако, что западные исследователи не обнаружили подобных различий между мужчинами и женщинами эскимосского народа инуитов Канады. Утверждается, что в этой культуре не существует такого рода гендерных различий, потому что «развитие пространственных навыков очень важно в культуре инуитов как для мужчин, так и для женщин». Для решения вопроса о культурных различиях в гендерных различиях в пространственных навыках Берри и его коллеги провели исследование, в котором мужчин и женщин из 17 различных культур попросили решить серию композиционных задач с использованием кубиков. Участникам давали картинку с изображением геометрической композиции, которую нужно было собрать из заданного набора кубиков. Результаты оказались достаточно неожиданными и поставили перед учеными ряд вопросов. Хотя предположение о том, что мужчины лучше справляются с такими задачами, чем женщины, действительно подтвердилось для некоторых культур, было также установлено, что для значительного числа культур верно обратное. Пытаясь объяснить эти результаты, Берри предположил, что превосходство мужчин в этом отношении, как правило, характерно для культур, характеризующихся «компактностью» (относительной однородностью), оседлым образом жизни и земледельческими формами хозяйства, в то время как превосходство женщин характерно для кочевых культур более открытого типа, живущих преимущественно охотой и собирательством. В таких культурах основные социальные роли довольно гибко распределяются между мужчинами и женщинами, и большинству членов таких сообществ приходится выполнять широкий круг задач, связанных с выживанием своей группы. Таким образом, мы видим, что некоторые культуры склонны поощрять развитие пространственных навыков у мужчин, в то время как в других культурах эти навыки более выражены у женщин, а некоторые культуры отличаются отсутствием половых различий в этой области.

Но так уж сложилось, что мы считаем мужчин и женщин совершенно разными существами. Согласно Уильямсу и Бесту (1986), в отличие от женщин, мужчин обычно считают амбициозными, рациональными, независимыми и неэмоциональными, в то время как женщин изображают нежными, чувственными и эмоциональными. Такие образы мужчин и женщин широко распространены в нашей культуре. Юморист Дэйв Барри (Barry, 1991) сказал, что женщины хотят, чтобы их любили, слышали, желали, уважали, нуждались в них и верили им, в то время как мужчины просто хотят получить билет на чемпионат мира по футболу. А в статье Джеклина (1989) говорится, что спекуляции на тему различий между мужчинами и женщинами стали для американцев национальным развлечением. Эрлих (1973) сформулировал позицию, согласно которой этнические стереотипы являются частью социального наследия общества. То же самое можно сказать и о гендерных стереотипах. Очевидно, что эти стереотипы являются частью преобладающего общественного сознания.

Ученые склонны придавать малейшим различиям в строении мозга между полами гораздо большее значение, чем того требуют объективные данные, а средства массовой информации охотно и широко сообщают о таких находках (обсуждение этой темы см. в Unger & Crawford, 1992, Tavris, 1992).

В своей знаменитой обзорной работе Маккоби и Джеклин (1974) выявили только четыре психологических различия между полами (способность к пространственной ориентации, математические способности, вербальные способности и агрессивность). Психологи обычно ссылаются на эти четыре различия, упоминая лишь вскользь, а иногда и вовсе не упоминая, что мужчины и женщины гораздо более схожи (Unger, 1988), и практически умалчивая о том, что более поздние исследования обнаружили, что эти различия незначительны и зависят от конкретной ситуации.

Только за последние 20 лет было опубликовано более 20 000 статей о половых различиях (Myers, 1990), и некоторые из них настаивают на том, что два пола принципиально отличаются друг от друга. Следует помнить, что даже когда такие различия обнаруживаются, они относительно невелики, обычно не более 10%, и в большинстве случаев распределение мужских и женских образцов на 90% совпадает. Как отметил Хайд (1991), то, что мужчины и женщины демонстрируют значительную разницу в определенном признаке, не обязательно означает, что эта разница велика.

Проблема литературы о гендерных различиях заключается именно в том, что печатные СМИ больше заинтересованы в различиях, чем в сходстве; соответственно, сообщения о найденных различиях гораздо чаще попадают в печать, чем о найденном сходстве (Basow, 1986; Unger, 1988).

Когда ребенок рождается мальчиком или девочкой, в процессе социализации он усваивает набор норм, правил, образцов поведения, которые способствуют формированию соответствующих личностных характеристик и приближают его к принятым в данном обществе образцам женственности или мужественности.

Ученые отмечают, что с раннего детства мальчики и девочки получают разную ориентацию под влиянием своих родителей: Девочки получают больше поощрений в развитии вербальных навыков, тактильной сферы чувств, способности к эмпатии, эмоциональности, а мальчики — в развитии технических навыков, стремления к достижениям и конкуренции, агрессивности. Исследования, проведенные американскими психологами Н. Ходоровым, К. Гиллиганом, С. Берном, убедительно показывают: основа гендерных различий в способе мышления и решения проблем начинает закладываться по отношению к детям поведением родителей. С самого раннего возраста дети узнают, какая одежда им идет и какое поведение считается «соответствующим полу».

Заключение

В последние годы вопросы, связанные с гендером и гендерными различиями, вызывают все больший интерес. Психологический пол влияет на различные аспекты формирования личности и в то же время сам является продуктом этого формирования. С самого рождения человек вовлечен в жизнь общества, и именно благодаря общению с другими людьми формируется и развивается его личность. Само понятие человеческого сознания диалогично: в нем представлены и «я», и «другой», ибо именно через этого другого человек может определить свое «я» как нечто противостоящее ему. В самом начале жизненного пути этим Другим является мать (или человек, который ее представляет), затем круг расширяется и включает в себя размер семьи в целом, а на определенном этапе особую ценность приобретает общение со сверстниками, становясь необычайно важным в подростковом возрасте — именно группа сверстников становится важнейшим условием социализации, в том числе гендерной социализации. Она имеет особое значение: как источник гендерных стереотипов, норм, ценностей, сутью которых являются представления о мужественности и женственности, с которыми формирующаяся личность соотносит себя и свое поведение.

Однако результаты нашего исследования позволяют взглянуть на этот вопрос с несколько иной точки зрения. Мы не отрицаем важности влияния пола на формирование самооценки в целом, но результаты нашего исследования позволяют предположить, что есть области, где оно не является решающим. И в частности, пространство близких межличностных отношений играет заметную роль в формировании самооценки подростка. Как показали результаты исследования, гендер не оказывает существенного влияния на формирование самовосприятия подростка в контексте особых отношений с близким родственником и неродным сверстником. Мы считаем, что понятие гендера играет одну из важнейших ролей в социальной сфере: в плане социальных ролей, статуса и т.д. — т.е. все, что касается «периферии» самовосприятия. Что касается ядра самосознания, чисто субъективного понятия, то здесь, на наш взгляд, уместно рассмотреть лишь влияние некоторых общечеловеческих ценностей. В этом смысле мы считаем, что наше исследование открывает перспективы для дальнейших исследований.

Ценность данного исследования видится также в возможности применения полученных данных в практике семейного воспитания: Часто родители считают брата/сестру лучшим компаньоном для другого ребенка. По их мнению, детям (если они близки по возрасту) лучше больше общаться друг с другом, чем с не всегда благополучными представителями фермы или школьной компании. Не все родители информированы о том, какие возможности необходимы подростку в дружбе со сверстниками не из своей страны.

Список литературы

Авдеева Н.Н.. Формирование самовосприятия у детей в течение первых трех лет жизни // Вопр. Психол. 1996. № 4.
Адаменко Ж.В. Особенности способов разрешения конфликтов в младшем подростковом возрасте с близкими и далекими сверстниками. Докторская диссертация. КГУ, 2002.
Берн, Ш. М. Гендерная психология. М., 2002.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 1995.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. В., 1995.
Бубер М. Я и ты // Бубер М. Два образа веры. М., 1995.
Возрастные и индивидуальные особенности молодых подростков. Под ред. Эльконина Б. Д., Драгунова Т. В. М., 1967.
Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростков // Советская педагогика, 1965. № 6.
Здравомыслова Е., Темкина А. Создание гендерной идентичности: методология анализа интервью // Гендерные исследования, № 5(2/2000): Харьковский центр гендерных исследований.
Кон И. С. Дружба.-М., Издательство политической литературы, 1987.
Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: ты, мы, он, она, я. Психология значимых отношений. М., 1989.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Лысина М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечения. Учебник. М., 1991.
Непокойчицкая Т.В. Психологический анализ взаимоотношений братьев и сестер в дошкольном возрасте // Вестник МГУ, серия Психология. 2000. № 1.
Обухова Л.Ф. Психология старости. Москва, 1996.
Петровский В. А. Личность в ее отражениях // Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. 18.
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Феникс, 1996.
Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. Психол. 1996. № 6.
Романов И. В. Особенности половой идентичности у подростков // Воп. Психол. 1997. № 4
Слободчиков В. И., Исаев Е. I. Психология человека. М., 1995.
Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. Психол. 1990. №3.
Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. Психол. 1996. № 5.
Смирнова Е. О. Формирование межличностных отношений в раннем онтогенезе // Воп. Психол. 1998. № 4.
Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до седьмого года жизни. Москва-Воронеж, 2001.
Скутина Т. В. Конфликт как механизм развития отношений с близким сверстником в подростковом возрасте // Педагогика развития: содержание образования как проблема. Часть 1. Материалы 6-й научно-практической конференции. Красноярск, 1999.
Тарасова А. В. Формирование самовосприятия подростка: роль близкого друга и родного сверстника // Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии. Материалы краевой научной конференции студентов и молодых ученых. Красноярск, 2005.
Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликтов. Методическая разработка. Составлено Хасаном Б. И. Красноярск, 1990.
Хорошилова Е.А. Об изучении отражения значимых других // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.
Хорошилова Е.А. Феномен субъективного значения другого человека. Канд. Диссертация/Москва, 1984.
Цукерман Г.А. «Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в психологии старости» // Вопр. Психол. 1998. № 3.
Шуркина А. В. Влияние гендерных стереотипов референтной группы на адекватность гендерной идентичности девочек-подростков. Диссертация. КГУ, 2005.
Эльконин Д. B. Возрастные и индивидуальные особенности молодых подростков. Избр. Психол. Тр., М., 1989.
Эриксон Э. Идентичность: подростковый возраст и кризис. М., 1996.
Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопр. Психол. 1998. № 6.