Для связи в whatsapp +905441085890

Сравнительная специальная педагогика — Гуманистическое направление

В рамках образовательных парадигм возникают различные модели образования. В настоящее время в мировом образовательном процессе существуют четыре основные модели образования: традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая) и неинституциональная. Дадим общую характеристику этих моделей.

Традиционная модель образования — это модель систематического академического образования как способа передачи универсальных элементов культуры прошлого и настоящего молодому поколению. Во-первых, она подразумевает набор базовых знаний, навыков и умений в рамках сложившейся культурной и образовательной традиции, которые позволяют человеку самостоятельно приобретать знания, ценности и навыки более высокого порядка.

Учащийся рассматривается как объект, которого нужно обучить системе обобщенных знаний, навыков и умений. Обучение направлено в первую очередь на воздействие на механизмы памяти, а не на мышление обучающегося. Целью такого воспитания является формирование личности с заранее заданными характеристиками. Результаты выражаются в уровне обучения и социализации человека.

Модель (лат. modulus — мера, образец) — это система объектов или признаков, которая отражает наиболее существенные свойства исходной системы. Модели могут быть реальными (физическими), идеальными, математическими, информационными и графическими.

Основной дидактической единицей в этой модели является содержание образования. В этом случае система образования рассматривается как государственно-министерская организация, которая структурирована по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин. В то же время все учебные заведения контролируются административными или специальными органами.

Рационалистическая модель образования фокусируется не на содержании образования, а на эффективных способах усвоения знаний учащимися. В этой модели учащимся отводится относительно пассивная роль. Приобретая определенные знания, навыки и умения, они приобретают адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для жизни в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, независимость, ответственность, индивидуальность.

Таким образом, поведенческие цели привносят в образование дух узкого утилитаризма и навязывают учителям механический, нетворческий образ действий. Учитель должен следовать установленной схеме, и его деятельность превращается в тренировку учеников в решении задач, сдаче тестов и т.д. Основными методами такого обучения являются преподавание, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, коррекция.

Рационалистическая модель образования предполагает его организацию, которая в первую очередь обеспечивает практическую адаптацию подрастающего поколения к существующему обществу и производству. В то же время, любая образовательная программа должна быть направлена на обеспечение «поведенческого» аспекта знаний, навыков и умений.

Гуманистическая (феноменологическая) модель образования ставит в центр образовательного процесса личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она фокусируется на развитии внутреннего мира ученика, межличностном общении, диалоге, психолого-педагогической поддержке личностного роста.

Эта модель предполагает персонализированное обучение, учитывающее индивидуальные психологические особенности учащихся и чутко реагирующее на их интересы и потребности. Его представители отвергают взгляд на школу как на «педагогический конвейер». По их мнению, образование должно полностью и адекватно соответствовать человеческой природе, помогать людям развивать и проявлять то, что заложено в них природой, а не формировать личность с заранее заданными характеристиками. Необходимо создать условия для самопознания и саморазвития каждого студента, предоставить как можно больше свободы выбора и самореализации.

Сравнительная специальная педагогика - Гуманистическое направление

Гуманистическое направление

Гуманистический подход подразумевает свободу и творчество как учащихся, так и преподавателей, а также право личности на автономное развитие и собственный образовательный путь.

Представители гуманистической модели образования не отличаются единообразием взглядов. В рамках этой модели существует множество концепций образования: гуманитарно-педагогическая, личностно-ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки, культурологическая и другие. Однако их объединяет то, что они признают приоритет развития личности над обучением и рассматривают знания, навыки и умения не как цель обучения, а как средство развития ученика.

Неоинституциональная модель образования, фокусирующаяся на его организации вне социальных институтов, особенно образовательных учреждений. Это образование на «природе», в условиях параллельных школ, с помощью системы Интернет, дистанционное обучение, «открытые школы», «открытые университеты» и т.д.

Таким образом, роль «параллельной школы», такой как радио, телевидение, кино и пресса, которые систематически готовят специальные образовательные программы, хорошо признана в мировом образовании. В США, например, около 200 телестанций и более 700 студий кабельного телевидения транслируют образовательные программы. Министерство образования координирует национальные учебные программы, которые разрабатываются и внедряются несколькими образовательными центрами.

Использование медиа в образовании может повысить эффективность образовательного процесса. Однако многие педагоги считают, что эти средства массовой информации следует использовать только с крайней осторожностью, поскольку они затмевают собой незаменимый человеческий контакт, живое общение в образовании. Сомнительные ценности массовой культуры, носителями которых часто являются радио, телевидение, кино и пресса, могут скорее разрушить, чем развить личность ребенка.

Развитие систем связи в экономически развитых странах привело к появлению такой универсальной системы, как Интернет. Это глобальная сеть с более чем 40 миллионами пользователей из разных стран, организаций и учреждений. Работа в Интернете обычно осуществляется либо в диалоговом, либо в автономном режиме. В настоящее время наиболее используемыми средствами автономного режима являются электронная почта, интернет-вечеринки и телефонные конференции. Диалоговый режим получил значительное развитие благодаря использованию гипертекста.

Интернет — глобальная информационная система, состоящая из нескольких взаимосвязанных компьютерных сетей.

Система Интернета резко расширила возможности получения информации; появился термин «Интернет-образование», обозначающий обучение людей с помощью программных электронных средств обучения. Но простое «перекачивание» информации из Интернета может привести к тому, что активная когнитивная (мыслительная) деятельность обучаемых станет менее важной.

Развитие новых информационных систем привело к появлению дистанционного образования, под которым понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения через специализированную информационно-образовательную среду на любом расстоянии от учебного заведения. Характерными чертами дистанционного образования являются: индивидуальное общение обучающего и обучаемого в режиме реального времени; использование тьюторов, которые выступают в роли консультантов и организаторов и несут персональную ответственность за каждого обучаемого; личностно-ориентированный характер обучения; изначально заданная положительная мотивация к обучению; утверждение, что основным элементом образовательного процесса являются не только знания, но и информация; выступление студента как основного объекта образовательного процесса (самостоятельный поиск необходимой информации, ее обработка, самоконтроль, самооценка качества своего образования), использование мультимедиа (текст, наглядные пособия в статике и динамике, аудиосопровождение) и др.

Дистанционное образование позволяет решить такие проблемы, как доступность образования; создание системы непрерывного образования, повышение качества образования; обеспечение функциональной грамотности населения; обеспечение академической свободы студентов и обучающихся и повышение их академической мобильности; обеспечение образования для людей с ограниченными физическими возможностями, не имеющих возможности обучаться в традиционной системе; возможность реализации опережающего образования для особо одаренных людей самостоятельно.

Новые информационные технологии приводят к созданию «открытых» учебных заведений. Таким образом, традиционные университеты движутся в направлении дистанционного обучения как дополнительного образования. Сегодня существует 11 так называемых мегауниверситетов — открытых университетов по всему миру, в которые ежегодно поступает более 100 000 студентов. Разновидность открытого университета — виртуальный университет — использует спутниковую связь и Интернет для передачи материалов курса, чтобы люди, живущие в разных регионах, могли пользоваться одними и теми же ресурсами.

Число тех, кто получает образование без степени, превышает число тех, кто стремится получить степень, в 3,9 раза. Это говорит о том, что знания и информация все больше становятся самостоятельной ценностью, а не просто средством получения диплома, радикально меняя характер образовательной мотивации.

Сравнительный анализ современных моделей образования

Описанные образовательные модели имеют как преимущества, так и недостатки, которые их объединяют. Таким образом, традиционные и рационалистические модели не фокусируются на личности обучающегося как субъекте образовательного процесса. Объектом педагогического воздействия является студент (ученик), обеспечивается стандартизация учебного процесса, технологии обучения ориентированы в основном на способности среднего студента, используется прямой (императивный) стиль управления учебной деятельностью студентов, для них характерно монологичное преподавание, переоценка роли инициативы и творчества субъектов образовательного процесса.

Обе образовательные модели направлены на формирование личности с заранее определенными характеристиками и обучение готовому содержанию или методам преподавания. Поэтому, на наш взгляд, рационалистическую модель можно рассматривать как разновидность традиционной модели образования и целесообразно сделать акцент на традиционной формационной модели образования.

Поскольку различные варианты гуманистической модели образования признают приоритет развития над обучением и имеют личностно-ориентированный характер, гуманистическую личностно-ориентированную модель образования можно выделить как интегрированную модель.

Этим положениям соответствуют Е.В. Бондаревская и С.В. Кульневич, которые считают, что «в целом можно говорить о существовании в современном образовании двух основных парадигм: формационной (традиционной) и личностно-ориентированной (гуманистической), каждая из которых имеет свой специфический набор частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе обучения и воспитания».

Современная тенденция развития России заставляет нас пересмотреть цели школьного образования и, соответственно, переформулировать результаты образования. Главным условием достижения этих целей, сформулированных как новые приоритеты образования, является усиление личностной ориентации образования. Это требует внедрения новой парадигмы в образовательный процесс. Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) — это научная теория, система понятий, выражающих существенные черты эффективности: Концептуальная схема, модель проблемы. (В.И. Боголюбов, Методы и средства реализации педагогических технологий). Чтобы эта парадигма стала личностно-ориентированным учителем:

  • меняет свое отношение к ученику. Ученик выступает как субъект обучения, общения, организации, сотрудничества с учителем. Одним словом, студент является равноправным партнером в процессе обучения;
  • изменяет условия обучения таким образом, чтобы большинство учащихся учились на уровне возрастающего познавательного интереса. Это требует расширения возможностей выбора и развития у учащихся обобщенных навыков выбора;
  • Учитель активно вовлекает ученика в учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
  • Обеспечивает участие каждого учащегося в постановке целей, решении проблем и принятии решений;
  • создает атмосферу доверия, сотрудничества и взаимной поддержки;
  • обеспечивает организацию совместной деятельности партнерских отношений между учителем и учениками, вовлечение детей в педагогически целесообразные отношения в процессе учебной деятельности;
  • обеспечивает диалоговое общение не только между учителем и учениками, но и между учениками в процессе приобретения новых знаний;
  • Подход к обучению открыт для учащихся, обеспечивает солидарность, совместную деятельность, индивидуальную поддержку, обеспечивает вариативность содержания обучения, структурирует средства и методы обучения таким образом, чтобы учащиеся могли выбирать предмет, его характер и форму. Творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы выбора учащимися репродуктивных заданий, являются приоритетными;
  • Определяет и использует индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения и ищет индивидуальный путь развития для каждого ребенка;
  • обеспечивает воспроизведение субъективного опыта учащихся и включение его в содержание образовательного процесса;
  • изменяет свою оценку деятельности учащихся, контролирует и оценивает формирование ключевых компетенций, где знания, умения и навыки функционируют не столько как самостоятельные цели, сколько как средства в процессе развития ребенка;
  • для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к личностно-ориентированному обучению, изучает и внедряет основные идеи проверенных и признанных прогрессивных педагогических технологий.

Личностно-ориентированное образование — образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности обучающегося, основанное на выявлении его индивидуальных особенностей как субъекта познания и субъекта деятельности. Она основана на признании права каждого ученика на выбор собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Таким образом, новая парадигма, внедренная в педагогический процесс, является условием правильного проектирования педагогических систем и педагогических технологий для конкретных дисциплин и образовательных систем в целом, а значит, должна обеспечить повышение качества образования в учебных заведениях.

Основные понятия, термины специального образования

Специальная педагогика (в нашей стране ее еще называют дефектологией, коррекционной педагогикой) — это часть педагогики, одна из ее отраслей (от лат. spcialis — вид, род). Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых обучение в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, с помощью общепедагогических методов и средств затруднено или невозможно. В международной педагогической теории и практике общепринятыми являются термины «специальное образование» и «специальное обучение»: в английском языке — Special Education, во французском — Education, в испанском -pedagogia, Educational Education, в немецком — Sonderpadagogik. Название «специальное образование» используется как международный педагогический термин, так как соответствует современным гуманистическим ориентирам мировой системы образования: корректность, отсутствие унизительного ярлыка. Английский корень названия — Sресial (специальный, индивидуальный) подчеркивает личностную направленность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. В отличие от европейских стран, в США в понятие ѕресіаІ еducation входят проблемы обучения всех детей, отклоняющихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных детей. Однако большинство специалистов (включая профессионалов из Западной Европы) понимают под специальным образованием и специальным воспитанием только область образования детей с какими-либо нарушениями или дефицитом в психофизическом развитии. В дальнейшем проблема одаренного ребенка перерастает в проблему формирования личности профессионала, мастера, ученого и т.д. Специальное образование охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями, спектр образовательных проблем которого неизмеримо больше, чем у одаренного человека. Поскольку специальное образование является неотъемлемой частью педагогики, в нем используется большинство общеобразовательных терминов. В то же время, однако, специальное образование имеет свой собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которая отражает его отличительные особенности как научной дисциплины. Диапазон понятий и терминов, используемых в специальном образовании, широк. Существует группа терминов, обозначающих тех, кому адресовано специальное образование; разработан понятийный аппарат его целей и задач, принципов, методов, средств и организации процесса специального образования, системы специальных образовательных технологий. Корпус знаний о специальном образовании формировался и накапливался в ходе длительного процесса развития практики обучения и воспитания детей с различными физическими или умственными недостатками. Первоначально, в отсутствие отдельной образовательной терминологии, для обозначения патологических анатомо-физиологических различий между людьми с нарушениями развития и другими людьми использовалась общепринятая медицинская терминология. Соответственно, этиология и симптоматика стали отправной точкой для построения понятийного аппарата специального образования и образовательных подходов к детям с ограниченными возможностями. Постепенно накопленные знания сгустились в специфические языковые формы отражения — научные термины, заимствованные из медицины: «диагноз», «коррекция», <аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «слепоглухонемой», «слепой» и др.

С развитием психологии в специальное образование вошли психологические понятия и термины, которые зачастую также являются по своей сути «диагностическими», например, «дети с временной умственной отсталостью (ВУО)». В отсутствие педагогических терминов для обозначения того или иного образовательного явления медицинские и психологические термины закрепились в концептуальном поле специального образования; для педагогов они утратили свое диагностическое, негативное значение в социокультурном контексте. Совокупность концепций специального образования как система научного знания, организующая существующее знание, является подвижной, развивающейся системой. Педагогическая реальность каждого исторического периода, каждая эпоха добавляла свои концепции, под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологии, психологии, социологии и др.) заменяла устаревшие концепции новыми, которые и стали основой теории специального образования. Этот процесс не был гладким, не всегда новый этап в развитии специального образования совпадал со своевременным уточнением и обогащением его терминологии, хотя некоторые понятия и термины со временем перестали отражать всю совокупность научных и практических знаний этой области педагогики. Как показывает история развития науки, концептуальные и терминологические проблемы становятся особенно острыми в периоды их зарождения или «революционного» развития. В настоящее время существует огромная потребность в достижении чистоты и точности научного языка. Развитие научного знания в определенный исторический период часто приводит к тому, что новое знание оказывается заключенным в оболочку старых концепций, которые были приспособлены только для объяснения прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слишком узкой, чтобы вместить новый опыт. Изменения или сдвиги в методологии, изменения в научных концепциях увеличивают двусмысленность и неопределенность в интерпретации научных концепций, иногда правильность трактовки концепций исчезает.

Предмет, тема, цель и задачи специального образования

Предметом специального образования является специальное образование людей с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Объектом изучения и педагогической поддержки в системе специального образования является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, который вследствие этого имеет особые образовательные потребности.

Предметом специального образования является теория и практика специального образования, которая предполагает изучение особенностей развития и воспитания человека с ограниченными возможностями, специфики его образования и социализации как личности, и использование этих знаний для поиска оптимальных путей, средств, условий, коррекции физических или психических недостатков, компенсация деятельности нарушенных органов и систем организма и обучение такого человека для обеспечения социальной адаптации и интеграции «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный ребенок, то дети с ограниченными возможностями достигают этого по-другому, другим путем, другими средствами, и учителю особенно важно знать специфику пути, по которому он должен вести ребенка», — пишет Л.С. Выготский в связи с этим отметил, что «для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный ребенок, необходимо использовать совершенно особые средства». Специальная педагогика имеет общую конечную цель с общей педагогикой, а именно достижение социализации и самореализации развивающегося человека, но в этой цели она подчеркивает существенное значение для человека с ограниченными возможностями: достижение максимально возможной независимости и самостоятельности в жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. Специальное образование также имеет систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. Цели более общего уровня включают: Коррекция инвалидности, ее компенсация средствами образования; Абилитация (как в младенчестве и раннем детстве) и Реабилитация, особенно в социальной и личной сферах. Достижение этих целей специального образования становится возможным при достижении конкретных целей образования, образования в целом, то есть при наличии положительных результатов коррекции и компенсации неблагополучия. Например, для лиц с нарушениями зрения — это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентации в пространстве; для глухих — овладение навыками восприятия устной речи путем чтения с губ говорящего и использования остаточного слуха и т.д. Конкретные цели могут также включать компоненты личностной реабилитации — формирование самооценки, преодоление чувства неполноценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.

Для достижения этих целей специальная педагогика решает целую систему задач: изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности.

В соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет возможности коррекции и компенсации конкретного человека с конкретным нарушением.

Определяет и обосновывает построение образовательных классификаций людей с ограниченными возможностями и нарушениями.

Рассматривает закономерности специального образования, существующие педагогические системы обучения людей с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем.

Основной задачей Центра является разработка научных основ содержания образования, принципов, методов, технологий, организационных условий специального образования; разработка и внедрение программ учебно-педагогической коррекции, компенсации и реабилитации для обучения людей с ограниченными возможностями; изучение и внедрение процессов социальной и экологической адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции людей с ограниченными возможностями на разных этапах жизненного цикла; разработка и внедрение программ профессиональной ориентации, программ повышения квалификации для людей с ограниченными возможностями; исследование и разработка и внедрение образовательных программ для людей с ограниченными возможностями. Сотрудничает с социальной педагогикой во всех вопросах, которые касаются людей с ограниченными возможностями и находятся за пределами обычных социокультурных стандартов; исследует, разрабатывает и внедряет образовательные средства и механизмы профилактики нарушений развития; совместно с общей педагогикой разрабатывает и внедряет концепцию интеграции в образовательной и социокультурной сфере, проводит психолого-педагогические тренинги для родителей детей с ограниченными возможностями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Структура образовательной технологии
  2. Методика и технологии социально-педагогической деятельности
  3. Методическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в ДОО
  4. Методика организации и проведения игры-путешествия
  5. История становления тифлопедагогики как самостоятельной науки в россии
  6. Сухомлинский о воспитании в системе
  7. Образование и педагогическая мысль западной Европы и США в 19 веке
  8. Требования к профессиональной компетенции и мобильности учителя
  9. Воспитание в советской школе
  10. Классификация современных образовательных технологий