Сравнительный анализ педагогических концепций - Профессиональное самосознание педагога

Оглавление:

Преподавание — это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Если преподаватель не сумеет увлечь студентов в приобретении знаний, если он не стимулирует их учебную деятельность, то никакого обучения не будет, а студент сможет лишь формально отсидеться на занятиях. В процессе обучения необходимо решать следующие задачи:

— стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

— организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

— развитие мышления, памяти, творческих способностей;

— совершенствование педагогических умений и навыков;

— формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Учитель организует следующие виды деятельности: постановка целей обучения — потребности учащихся в овладении изучаемым материалом — определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися — организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом — придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера — регулирование и контроль учебной деятельности учащихся — оценка результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая, в свою очередь, состоит из соответствующих компонентов: осознание целей и задач обучения;

развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение; проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности; самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность; самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

Педагогический процесс представляется как система пяти элементов (Н.В. Кузьмина):

1) цель обучения (Ц) (для чего учить);

2) содержание учебной информации (С) (чему учить);

3) методы обучения, средства педагогического общения (М) (как учить);

4) преподаватель (П);

5) обучающийся (S).

Как и любая большая система, она характеризуется взаимосвязями (горизонтальными, вертикальными и т.д.):

Педагогический процесс — это способ организации образовательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.

Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни происходил педагогический процесс, какой бы педагог его ни создавал, он будет иметь одинаковую структуру:

цель — принципы — содержание — методы — средства — формы.

Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся учитель и ученик. Принципы призваны определить основные направления достижения цели. Содержание — это часть опыта поколений, которая передается ученикам для достижения цели в соответствии с выбранными направлениями. Содержание образования — это специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которых необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования — это конечный результат, на который нацелено образовательное учреждение, уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Методы — это действия учителя и ученика, посредством которых передается и воспринимается содержание. В единстве с методами используются средства как материализованные объектные способы «работы» с содержанием. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Профессиональное самосознание педагога

В современной гуманитарной парадигме большое внимание уделяется личностному потенциалу учителя, структуре его личности. Задача подготовки будущего учителя как целостной личности, способной формировать знания и умения учащихся в единстве с их личностным развитием, ориентация личности учителя на самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самовоспитание. Проявление, развитие и актуализация указанных субъектных свойств обусловлены глубинными личностными образованиями, важнейшим из которых является самосознание. Профессиональное самосознание — это компонент целостного самосознания личности в сфере профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание учителя является существенным фактором его профессионально-педагогического самоопределения, благодаря которому углубляется личностный смысл педагогической деятельности, формируется профессиональная позиция будущего учителя.

Сознательная, творческая профессиональная деятельность педагога способствует формированию осознанного отношения к здоровью как базовой ценности, во многом предопределяющей успех или неудачу жизненного пути любого человека. Современный учитель, помимо глубоких профессиональных знаний, должен обладать крепким здоровьем, вести и пропагандировать здоровый образ жизни. Изучение формирования профессионального самосознания учителя открывает широкие перспективы для повышения квалификации и качества подготовки специалистов, так как формирование этого феномена психической жизни является необходимым условием совершенствования личности как субъекта труда, общения и познания. Специальные исследования регулирующей роли самосознания в сфере профессиональной деятельности были начаты такими отечественными психологами, как Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков и др. Но сам термин «профессиональное самосознание» появился сравнительно недавно.

С.В. Васьковская трактует профессиональное самосознание как особое явление психики человека, обусловленное саморегуляцией действий личности в профессиональной сфере на основе знания профессиональных требований, профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности. А.К. Маркова определяет профессиональное самосознание как «комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу». Профессиональное самосознание характеризует определенный уровень личностного самоопределения. Человек с профессиональным самоопределением — это личность, осознающая свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения (чего он хочет), свои личностные и физические качества (каков он как профессионал), свои возможности, способности, дарования (что он может, границы его саморазвития), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (что от него требуется). По мере роста профессионализма меняется профессиональная Я-концепция. Она расширяется за счет включения новых атрибутов развиваемой профессии, которая предъявляет новые требования к человеку — профессионалу; меняются сами критерии оценки себя как профессионала. Расширение профессионального самосознания выражается в увеличении количества признаков профессиональной деятельности, отраженных в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности. В целом, большинство авторов (Е.М. Боброва, С.В. Васьковская, В.Н. Козиев, А.К. Маркова) отмечают, что профессиональное самосознание требует специальной работы по развитию, формированию, но часто оно формируется стихийно. Но в педагогической деятельности, где существует профессиональная необходимость повышения эффективности этого процесса, организация и управление познавательной деятельностью личности, соблюдение психологических условий и принципов ее развития могут дать видимые результаты.

Образ педагога в понимании родителей

Детям важно, чтобы их любили, хорошо относились, жалели, заботились, не кричали на них слишком много, хорошо объясняли, читали им и рассказывали интересные истории, помогали во внеурочное время. Они не терпят «строгости», которая их пугает, и уж точно не терпят криков, оскорблений и злости по отношению к ним. Начальная школа очень сложна для детей в плане адаптации к новым условиям, правилам и требованиям. Чтобы понятие строгости было ими принято, им нужна форма выражения, адекватная их развитию и возрасту, а также понятие справедливости в оценке их знаний. Раздражение (гнев) учителя не вызывает ничего, кроме страха и такой же реакции, а тем более неприязни к преподаваемому предмету. Можно также отметить, что дети в целом объективно различают плохое и хорошее (для себя) и отвечают тем же (непосредственная реакция). Они ценят доброту, участие, внимание, заботу учителя и платят тем же. Многие дети при встрече с грубыми учителями теряются, боятся и стараются избегать тех уроков, на которых чувствуют себя неловко. Так формируется отношение к предметам и к обучению в целом. В средних классах дети более адаптированы к школе и обучению. Они психологически более устойчивы и не чувствуют себя в школе совершенно чужими. Их отношение к учителям более определенное, несколько более глубокое. Тем не менее, они все еще рисуют карикатуры на учителей, если не хватает слов. В целом, их характеристики более полные и информативные. В качестве положительных качеств учителя они чаще всего называют: спокойный, не кричит, жалеет, любит, не ставит плохих оценок, объясняет понятно и не быстро, веселый, добрый, справедливый, хочет получить от нас знания и навыки, настойчивый, сначала кажется веселым, а потом становится жестче, шутит, читает интересные истории на уроках, ругает, когда мы заслуживаем, водит на экскурсии, старается быть умным и т.д.

Приведенные характеристики показывают, как важно для учителя средней школы, прежде всего, установить положительный контакт с детьми, показать на своем примере, для чего нужна дисциплина, уметь четко и подробно излагать материал, не торопясь и иногда повторяясь, не раздражаться, когда его не понимают. Необходимо заинтересовать детей предметом, увлечь их ярким примером, а также дать возможность детям передохнуть, если они устали, дать им немного расслабиться. Эмоциональные реакции учителя должны жестко контролироваться. Самым страшным для учеников является раздражительность с гневом и криками — это настраивает их против учителя и против обучения как такового. С психологической точки зрения, учитель, который агрессивен по отношению к детям или постоянно выходит из себя, не должен работать с младшими школьниками, которые не могут отделить процесс обучения от личных отношений с учителем и обычно не владеют адекватными приемами психологической защиты от такого отношения. Учителя невольно формируют невротиков, людей с комплексами и явным отвращением к школе и обучению. К сожалению, учителя часто сами этого не замечают или интерпретируют свое поведение совсем иначе, чем дети. Методом наблюдения и опроса установлено, что если маленькие дети негативно воспринимают не основного учителя, а, например, учителя музыки или физкультуры, то у них не формируется общее негативное отношение к школе. При устойчивом негативном восприятии основного учителя реакция распространяется на школу и на обучение в целом. Учащиеся средних классов, особенно девочки, гораздо больше внимания уделяют внешнему виду учительницы и предъявляют к ней свои требования (в отличие от учеников начальной школы). Многие дети в этой возрастной группе отмечают тактичность, вежливость, интеллигентность, чувство юмора, большой ум.

Основные принципы традиционного обучения

Процесс обучения основан на принципах, вытекающих из рассуждений и концептуального опыта, которые были сформулированы Я.А. Коменским.

Принцип научности (не может быть ложного знания, только неполное знание)

Принцип естественной целесообразности (обучение определяется развитием (не принудительно))

Принцип последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему)

Принцип доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых к применению знаний)

Принцип устойчивости (повторение — мать учения)

Принцип сознательности и активности (осознавать задачу, поставленную учителем, и быть активным в выполнении команд)

Принцип визуализации (вовлечение в восприятие различных органов чувств)

Принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса посвящена применению знаний)

Принцип учета возрастных и индивидуальных способностей

Знания в основном направлены на рациональную основу личности, а не на ее духовность и нравственность.

75% школьных предметов направлены на развитие левого полушария мозга. Только 3% от общего количества школьных дисциплин направлены на эстетические предметы.

До сих пор самые сильные, самые одаренные дети учатся в физико-математических классах или классах естественнонаучного профиля. Это связано, во-первых, с родительским менталитетом, а во-вторых, с реальным спросом на специалистов; программисты, например, нужны больше, чем искусствоведы.

Традиционные технологии остаются однообразно нетрадиционными

Планирование содержания образования централизовано. Базовые учебные планы основаны на единых национальных стандартах. Академические дисциплины определяют «коридоры», в пределах которых ребенку разрешено двигаться («туннельное образование»).

Приоритет обучения над образованием

Обучение имеет подавляющий приоритет над воспитанием. Обучение и воспитание слабо взаимосвязаны.

В воспитательной работе процветает педагогика событий. Цели образования расплывчаты и неопределенны.

Традиционное обучение — это, прежде всего, авторитарная педагогика требований — обучение очень слабо связано с внутренней жизнью ученика, с разнообразными нуждами и потребностями его личности, нет условий для проявления его индивидуальных интересов и творческих способностей.

Методы усвоения знаний основаны на:

сообщении готовых знаний (отсутствие самостоятельности)

обучение на примере

индуктивная логика, от частного к общему

механическое запоминание

словесное изложение информации

репродуктивное запоминание

внешняя оценка

Основной формой процесса обучения является урок

Систематически, последовательно организованный процесс, в котором невозможно вслед за интересом или вопросом развернуть возникающее спонтанное действие, действовать проблемно.

Рождение нового знания предопределено программой.

Выбор, творчество вне урока

Учебный процесс как деятельность ТО характеризуется слабой мотивацией учебного труда школьников.

Самостоятельное целеполагание отсутствует (цели обучения ставит учитель).

Планирование осуществляется извне

Итоговый анализ проводится не учеником, а учителем.

Большую часть урока ученику разрешается «ничего не делать» или «праздно сидеть за партой» (определение Сухомлинского).

Оценка деятельности учащихся. В педагогике ТО разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний и умений по учебным предметам.

Нормы оценки основаны на подсчете недостатков.

Оценка, отметка часто становится средством принуждения учителя к ученику.

Отметка часто отождествляется с личностью в целом, делит учеников на «плохих» и «хороших» (формируется негативная Я-концепция).

Конфликт — «двойка» вызывает отрицательные эмоции, порождает психологический конфликт ученика с самим собой, с учителем, предметом и школой.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: