Средства и приемы воспитательной работы - Сущность методов обучения и их классификация

Оглавление:

Категория образовательного метода отражает двойное предвосхищение: «Я знаю, чего хочу достичь, я знаю, как этого достичь». Методы отражают двойственную природу образовательного процесса и являются одним из механизмов, обеспечивающих взаимодействие педагога и студента. Это взаимодействие не основано на принципах паритетности и характеризуется ведущей и направляющей ролью учителя, который выступает в качестве руководителя и организатора педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Методы воспитания определяются современной наукой как способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленные на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистической концепции образования как совместной деятельности педагогов и учащихся, а также главному закону образования: воспитывать — через организованную деятельность учащихся. Как видим, педагог — это, в конце концов, организатор деятельности учащихся, и учителя всегда это понимали. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность конкретных способов и приемов педагогической работы, которые используются в процессе организации различных видов деятельности учащихся для развития их потребностей и мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также их коррекции и совершенствования, для формирования личностных качеств и свойств.

Уточним, что специалисты различают методы воспитания и методы внеклассной воспитательной работы. Вслед за Y.K. Бабанский, ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс — целостный педагогический процесс, справедливо полагая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается единая система методов целостного педагогического процесса, включающая методы обучения и методы воспитания, традиционно анализируемые отдельно в дидактике и теории воспитания. Существует определенная почва для унификации методов, хотя те же специалисты, говоря об образовательном процессе, характеризуют методы воспитания как специфические методы, отличные от методов обучения. Между тем, подчеркивается, что их правильнее называть методами внеклассной воспитательной работы, которую проводят образовательные и воспитательные учреждения. Учитывая такую близость методов обучения и воспитания, в духе традиции мы рассматриваем методы обучения отдельно, соглашаясь с тем, что они используются учителем в школьной и внеклассной работе с детьми.

Средства воспитания следует отличать от методов воспитания. Средства воспитания — это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (занятия, предметные кружки, соревнования, конкурсы), а также наглядные пособия (фильмы, картины и т.д.), используемые при реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких педагогических средств, как разъяснительные лекции в классе и во внеурочное время по вопросам политики, морали, искусства и т.д., собрания, диспуты и т.д. В качестве упражнений используются трудовая, патриотическая, художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д. Иногда, правда, разъяснительные беседы и различные занятия в трудах не строго научного характера называют методами обучения, поэтому происходит некоторая путаница понятий. Однако в этом нет большой ошибки. Любая разъяснительная беседа или встреча, как конкретное средство реализации метода убеждения, является особой формой его реализации и в этом смысле играет роль воспитательной методики. В заключение необходимо сделать одно замечание. Поскольку образование реализуется в системе учебной и внеучебной деятельности, вышеперечисленные методы образования используются как в процессе обучения, так и в системе внеучебной деятельности.

Метод обучения распадается на свои компоненты (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу, приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчинены задаче метода. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных процедурах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать разные приемы. Педагогические методы и методические приемы тесно связаны, они могут взаимопроникать, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних случаях метод выступает как самостоятельный способ решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий конкретную цель. Например, разговор является одним из основных методов формирования сознания, мнения и убеждения. В то же время он может стать одним из основных методических приемов, используемых на разных этапах внедрения метода вакцинации. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам метод не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют уникальность методов работы учителя, придают индивидуальность способу его педагогической деятельности. Кроме того, разнообразные методики позволяют обойти или сгладить трудности динамичного процесса преподавания и обучения.

Сущность методов обучения и их классификация

Методы обучения проявляют свое содержание через:

непосредственное влияние педагога на ученика (через убеждение, морализаторство, требование, командование, угрозу, наказание, поощрение, личный пример, авторитет, просьбы, советы);
Создание особых условий, ситуаций и обстоятельств, которые заставляют ученика изменить собственное отношение, выразить свою позицию, совершить поступок, проявить характер;
Общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для учащегося, но и потому авторитетного для него — отца, ученого, артиста, государственного деятеля, художника, а также средств массовой информации (телевидения, печати, радио);
совместная деятельность воспитателя и воспитанника, общение и игра;
Процессы обучения и самообразования, а также передача информации и социального опыта в семейном кругу, в процессе дружеского и профессионального общения;
Погружение в мир народных традиций, фольклорное творчество, чтение художественной литературы.

Педагог выбирает и использует систему методов в соответствии с поставленными целями. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности» (Макаренко), при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности ученика. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения учебных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения комплекса методов.

На сегодняшний день накоплен большой объем научных знаний, раскрывающих сущность и способы действия образовательных методов. Их классификация помогает выделить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и тем самым способствует их целесообразному и более эффективному использованию, помогает понять цель и характерные особенности, присущие тем или иным методам. Например, существуют три группы методов (Г. И. Щукина):

ориентированные на формирование позитивного опыта поведения студентов в общении и деятельности;
с целью достижения единства сознания и поведения учащихся;
Использование поощрений и наказаний.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов обучения:

педагог облегчает восприятие мира;
педагог помогает ребенку осмыслить окружающий мир;
учитель инициирует создание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Согласно классификации, более или менее разделяемой всеми учеными, методы обучения домоводству делятся на четыре группы и образуют такую систему:

Методы повышения осведомленности: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, дебаты, метод примера;
Методы организации деятельности и формирования поведенческого опыта: Практика, обучение, задание, требование, создание учебных ситуаций;
методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;
Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, методы опроса (интервью, анкетирование), тесты, анализ результатов действий.

Основной функцией первой группы методов является формирование установок, настроений, ориентаций, убеждений и взглядов учащихся — все, что основано на знании норм поведения, социальных ценностей. Методы второй группы переводят принцип образования в деятельность. С помощью методов третьей группы преподаватели и студенты сами регулируют поведение, влияют на мотивы деятельности студентов, так как общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит фиксация одобряемых или неодобряемых действий или торможение неодобряемого поведения. Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов обучения и скорее косвенно влияют на воспитание учащихся.

Характеристика общих методов обучения

Основной функцией методов воспитания сознания является образование, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование установок, ценностей. Основным инструментом, источником убеждения является слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждение учеников. Однако задача состоит не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, становление культуры, но и вызвать положительное отношение студентов, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждения. Эта задача — информировать и интернализировать, довести до сознания — делает метод убеждения очень сложным, поскольку человек свободен в выборе убеждений, а молодые люди, старшеклассники не часто безоговорочно принимают на веру идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя. В эту группу методов обычно входят беседы, лекции, рассказы, объяснения, обсуждения, примеры и предложения.

Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, передача и анализ информации с образовательным содержанием и смыслом. На практике встреча класса со студентами и разговор о социально-нравственных проблемах больше называется беседой, которая на самом деле может быть монологической лекцией педагога. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна для студентов. Рассказы и объяснения больше подходят для младших школьников и учащихся средних классов. Каждая из этих форм должна быть информативной, доступной и эмоционально убедительной. Темы могут быть самыми разными: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и т.д.

Дискуссии, беседы и дебаты — это такие методы, в которых сами студенты интеллектуально и эмоционально активны. Воспитательная беседа и дискуссия обычно состоит из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Спор является особым методом обучения и подразумевает столкновение противоположных взглядов. Для проведения диспута необходимо сформулировать тему-заголовок, вопросы для обсуждения, выбрать модератора (если это не преподаватель), ознакомить участников с правилами, провести подготовительную работу: подготовить спикеров, наглядные материалы и помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а сбор и понимание информации, самостоятельное мышление и голосование.

Метод примера используется в структуре целостного педагогического процесса. Развивающееся сознание школьников постоянно ищет опору в реальных, живых, конкретных примерах, воплощающих идеи и идеалы, которые они приобретают. Этот поиск активно стимулируется феноменом подражания, который служит психологической основой примера как метода воспитательного воздействия. Подражание — это не слепое копирование: Он формирует у детей действия нового типа, так как они совпадают по общим характеристикам с идеалом и являются оригинальными, сходными с ведущей идеей примера. Через подражание молодые люди формируют социально-нравственные цели личного поведения, социально установленные способы поведения. Характер подражательной деятельности меняется с возрастом, а также в связи с расширением социального опыта ученика, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает для себя подражание готовым образцам, которые воздействуют на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее независимыми суждениями, оно имеет избирательный характер. В подростковом возрасте подражание, по сути, перестраивается. Она становится более осознанной и критической, основана на активной внутренней переработке воспринимаемых образцов, связана с повышением роли идейно-нравственных и гражданских мотивов. В механизме подражания можно выделить как минимум три стадии. На первом этапе, в результате восприятия конкретного действия другого человека, у ученика возникает субъективный образ этого действия, желание действовать так же. Однако связь между ролевой моделью и последующим действием здесь может и не проявиться. Эта связь устанавливается на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизнь и специально созданные учебные ситуации. Таким образом, подражание и основанный на нем пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На этот факт обратил внимание и К.Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила исходит только из источника живой человеческой личности, что воспитание личности может влиять только на саму личность. В глазах студентов только поступок, совершенный авторитетным и уважаемым человеком, достоин подражания. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель во всем своем поведении, во всех своих делах и поступках должен служить примером для учащихся, образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, честности и широкой эрудиции.

Предложение

Индукция (внушение) как педагогический метод редко описывается в руководствах. Суггестия — это воздействие на человека с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности человека, при определенном доверии к суггестору. Он используется в основном в медицине и психотерапии. Разработана теория и практика внушения в обучении (Г. К. Лозанов). В педагогике суггестия выражается в создании эмоционального фона для общих переживаний с помощью музыки, поэзии. Учителя давно знают, что сильные общие и положительные эмоции являются воспитательной силой. Элементы психологического тренинга также используются для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

В домашней педагогике организация деятельности ученика является ведущим методом обучения. К этой группе методов относятся внушение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитательные ситуации.

Обучение наиболее эффективно на ранних этапах обучения и развития детей. Обучение невозможно без четкого представления о том, чему нужно научиться. Когда ученикам предписывается порядок действий, он должен быть выражен в максимально коротких и ясных правилах. Для любого данного периода времени следует назначить минимум отдельных действий, которые представляют собой данную форму поведения. Метод привыкания подразумевает контроль над выполнением действия. Контроль требует доброжелательного, заинтересованного отношения учителя к ученикам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения путей дальнейшей работы. Еще более важным является организация самоконтроля студентов.

Метод привыкания тесно связан с методом практики. Основой индукции является освоение ребенком процедурной стороны деятельности, а практика делает ее личностно значимой. Деятельность, которую выполняет школьник, выступает как упражнение в единстве целевой и процессуальной структуры. Практика — это повторение и совершенствование способов действия в качестве стабильной основы поведения. Но практика не имеет ничего общего с механическим обучением и тренингом в смысле поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление. Практика как метод в руках педагога заключается в организации различных видов деятельности учащихся и вовлечении их в активное выполнение.

Преподавание как метод обучения — это выполнение учеником какой-либо деятельности. Участие в совместной деятельности на всех этапах (планирование, реализация, оценка) развивает навыки и формирует личностные качества. Инструкция, упражнение, задание эффективны, когда они основаны на положительных мотивах. деятельности и, в свою очередь, формируют ее. Упражнение может быть в некоторой степени искусственным, специально организованным, тогда оно называется учебной ситуацией.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований соблюдать определенные нормы поведения, правила, законы, традиции, принятые в обществе и его группах. Требование может быть выражено как набор правил социального поведения, реальная задача, конкретная инструкция по выполнению действия, просьба, совет, указание. Требования могут быть прямыми или косвенными. Первые принимают форму команды, указания, поучения и характеризуются решительным тоном, особенно на ранних этапах обучения. Косвенные требования представлены в виде просьбы, совета, рекомендации, они апеллируют к опыту, мотивам, интересам студента. Косвенные требования предпочтительнее в развитой группе.

Общественное мнение — это выражение групповых потребностей. Она используется в развитых коллективах при оценке действий и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проблема в том, что зачастую неофициальное мнение общественности, например, студентов, не совпадает с мнением преподавателя и бывает прямо противоположным. Это свидетельствует о низком уровне образования и является образовательной проблемой для классного руководителя. Учитель должен формировать здоровое общественное мнение, побуждая учеников оценивать свою деятельность и обсуждать факты из жизни класса.

Обучающие ситуации — это обстоятельства трудности, выбора, побуждения к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция — создание условий для сознательной активной деятельности, в которой проверяются устоявшиеся нормы поведения и ценности и формируются новые. Это могут быть конфликтные ситуации в группе, выбор правильного решения и т.д. По своей сути они являются упражнениями в ситуации свободного выбора. В них студент сталкивается с необходимостью выбрать конкретное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегией, уступить другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». В поисках выхода из созданной учителем ситуации ученик переосмысливает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменившимися условиями деятельности и общения. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем ситуации — это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

Для усиления и увеличения влияния определенных факторов на личность школьников используются различные методы стимулирования, наиболее распространенными из которых являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и так далее.

Конкуренция в педагогическом процессе строится воспитателем с учетом того неоспоримого социально-психологического факта, что детям, подросткам и молодежи в высокой степени присуще стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за лучшие результаты в учебной, трудовой и общественной деятельности поднимает отстающих до уровня лидеров, стимулирует развитие креативности, инициативы, инноваций, ответственности и командной работы. Соревнования могут быть коллективными и индивидуальными, рассчитанными на длительный период времени и эпизодическими. При организации и проведении необходимо соблюдать традиционные принципы: Публичность, конкретность показателей, сопоставимость результатов, возможность практического применения лучших практик.

Ролевые игры, которые, с учетом возраста, широко используются в начальных классах. Они граничат с ситуациями чувства достижения, так как также направлены на создание ситуаций, но игровых, и, как и предыдущие, вызывают яркие эмоциональные переживания. Как правило, «участниками педагогического процесса» в этом случае вместе с детьми становятся широко известные сказочные персонажи.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, действий, поведения ученика или группы. Она вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах и положительную самооценку, а также стимулирует ученика к улучшению своего поведения. Формы поощрения включают похвалу, благодарность со стороны учителя и взрослых, дарение книг и/или другие материальные стимулы. Техника поощрения рекомендует одобрять не только результат, но и мотив и способ деятельности, чтобы приучить учеников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Формы обучения

Образовательный процесс, как и любое социально-психологическое и культурное явление, имеет форму. Поскольку субъекты организованного процесса индивидуальны и неповторимы, сочетание методов и выбор средств, обусловленные индивидуальной спецификой педагога (или педагогического коллектива как коллективного субъекта), определяют уникальность и специфику формы образовательного процесса. Таким образом, форму образовательного процесса можно определить следующим образом. Форма воспитательного процесса — это внешне воспринимаемый образ взаимодействия детей с воспитателем, сформированный благодаря системе используемых средств, выстроенный в определенном логическом определении метода работы с детьми.

Форма как часть образовательного процесса зависит от целей, содержания, методов и в то же время определяет их реализацию, воплощение в конкретном деле. Таким образом, формы обучения зависят от конкретных педагогических ситуаций, поэтому они так разнообразны, креативны и порой индивидуально уникальны. Тем не менее, наука должна классифицировать и характеризовать их. В зависимости от количества участников выделяют различные виды форм воспитательной работы:

индивидуально — беседы, репетиторские занятия с учеником;
Группа — несколько участников (круг, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
Массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят фестивали, конференции, митинги, шествия и подобные мероприятия.

Мы также выделили формы работы по основному виду деятельности, мы назвали их выше: Формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентированной.

В свое время Н. И. Болдырев выделял формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

устные — собрания, ассамблеи, созвания, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
практические — походы, экскурсии, спортивные мероприятия, олимпиады, соревнования, субботники, мероприятия по командообразованию и т.д;
визуальные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенгазеты и т.д.

Современный исследователь предлагает разделить формы внеклассной воспитательной работы в школе в зависимости от учебной задачи и выделяет три группы:

Формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, митинги, совещания, классные часы, заседания органов самоуправления и т.д;
Когнитивные формы — экскурсии, прогулки, фестивали, устные журналы, информация, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и т.д;
Формы развлечений — утренники и вечера, «Капустники» и т.д.

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыта работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить виды форм педагогической работы по преобладающему компоненту, способу действия в единичном или повторяющемся действии (событии) педагога. Определим такие методы педагогического воздействия, которые лежат в основе типологии форм педагогической работы: Слово, опыт, работа, игра, психологическое упражнение. Это дает пять типов форм педагогической работы со школьниками: словесно-логическая, изобразительно-художественная, трудовая, игровая, психологическая.

В вербально-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоциями и вызывать чувства у учащихся. К таким формам относятся беседы на различные темы, обсуждения в классе, встречи, конференции, лекции и так далее. В основном это обмен информацией, чтобы заставить учеников, учителей и других взрослых говорить о проблемах. Этот вид образовательной деятельности используется в школах по всему миру, хотя используемые методы, приемы и даже технологии могут быть разными.

Образно-художественные формы объединяют такие виды деятельности учащихся, где основными средствами воздействия являются общие эмоции, в основном социально-нравственные, эстетические. Здесь главное — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на фестивалях, митингах и в подобных ситуациях. Великие педагоги, психологи, художники, политики и общественные деятели осознавали огромную возвышающую силу массовых эмоций и знали их разрушительную силу. Педагог должен уметь предоставить учащимся совместный опыт, который делает их лучше, например, концерт, спектакль, каникулы и т.д.

В формах работы положительное влияние на студентов оказывает общий труд, в более широком смысле — различные виды деятельности, любой труд, в том числе и общественно полезный. Это различные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, садоводства, парка, фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также различные виды помощи нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Коллективная работа может быть столь же вдохновляющей, как театр, эстетическое зрелище или фестиваль.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: