Средства обучения в начальной школе - Педагогическая технология безотметочного оценивания

Оглавление:

Наиболее сложным на практике является внедрение LOSS в профессиональных училищах и лицеях, поскольку здесь в качестве преподавателей и мастеров в основном работают бывшие производственники, не имеющие представления о психологии и не изучавшие педагогические дисциплины в университете или колледже. В связи с этим в системе методической учебы базовых профессиональных школ для них должна быть предусмотрена специальная психологическая подготовка. Для тех, кто получил его в стенах профессионального педагогического колледжа, необходимо быть готовым к инновационному процессу. Здесь свою роль может сыграть аттестация профессионально-педагогических кадров, которая должна быть направлена не столько на контролирующие, сколько на обучающие, развивающие функции.

Возьмем, к примеру, процесс обучения будущих швей, модельеров и портных. Как мы можем развивать их личные качества?

В профессиональных училищах легкой промышленности, где готовят будущих швей, модельеров и портных, преподавателям особенно важно отслеживать (мониторить) изменения (динамику) творческого мышления учащихся, их воображение и владение элементами профессионального мышления, связанными с конкретной областью.

Речь идет об отслеживании и мониторинге. Только в этом случае можно говорить о ПОТЕРЯХ. Иначе это лишь элементы каких-то нововведений, попытки преподавателей изменить свое отношение к обучающимся.

Например, раздел «конструирование одежды» очень практичен для решения так называемых дизайнерских задач. Как показывает опыт, дело не столько в интересных заданиях, сколько в способности развивать творческое мышление.

Сегодня работодателям особенно нужны выпускники, развившие в себе такие профессионально важные качества, как:

техническое мышление;
пространственное восприятие..;
внимательность;
эмоциональная стабильность.;
настойчивость;
решимость;
дисциплина;
Самоконтроль.

Именно эти личностные качества, их совокупность, влияющие на профессиональное поведение будущего рабочего, необходимо целенаправленно развивать в условиях ЛССО в системе начального профессионального образования.

Среди педагогических технологий, которые могут быть использованы в системе НПО, хотелось бы выделить следующие:

Реализация интегративных технических и технологических проектов в микрогруппах;
Проведение деловых игр, целью которых является создание специальных учебных пространств для анализа имитационных ситуаций;
Учебные диспуты, круглые столы и т.д.

Педагогическая технология безотметочного оценивания — Педагогическая технология безотметочного оценивания

В данном учебнике оценка без этикеток рассматривается как педагогическая технология.

Разрабатывая в 1970-х и 1980-х годах свою теорию гуманистически-личностной педагогики, Амонашвили уделял большое внимание воспитательной и дидактической функции оценки учащихся. Более 15 лет он руководил экспериментом по введению свободы маркировки в Грузии. Известный ученый и педагог аргументировал доводы против маркировки следующим образом.

1) Марки всегда концентрировали и продолжают концентрировать всю власть взрослых (учителей и родителей) над ребенком;
2) Школа признает свое бессилие в выставлении отметок. Знак стал главным и единственным средством связи между школой и семьей;
3) Школьная оценка является «валютой» на школьном и семейном рынке;
4) Школьная оценка — это способ соревнования между детьми;
5) оценка является суррогатом отношений между учителем и ребенком.

Рассматривая негативную роль оценок в жизни школьника, Амонашвили образно называет их «костылями хромой педагогики», «червями в праведной жизни ребенка», «комками в педагогической и познавательной деятельности ребенка». Оценка поглощает оценку и затем вредит ребенку, искажая оценочную информацию о нем, вместо того чтобы помогать и заботиться о его будущих успехах в учебе.

Амонашвили предложил и экспериментально проверил преподавание на основе оценки содержания, что требует фундаментальной перестройки императивной природы обучения. Оценка содержания представлена Амонашвили как процесс соотнесения хода или результата деятельности с эталоном, указанным в задании, для определения уровня и качества прогресса с целью определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Эталон — это образец материала или идеальной реальности, который представляет собой содержание обучения, подлежащее усвоению учащимися. Для того чтобы эталон служил основой для значимой оценки, необходимо научить учащихся соотносить свои знания с этим эталоном [там же, с. 380].

В начале XXI века вопрос внедрения обучения без меток вновь становится актуальным. Современные исследователи выделяют следующие негативные эффекты оценивания: искажение отношений ученика с учителем, родителями и, главное, с самим собой; повышение тревожности и невротизма детей; искажение мотивации к обучению; невозможность проследить динамику успехов ученика в школе; оценивание закладывает ложный фундамент самооценки ребенка.

А. Б. Воронцов подчеркивает, что одна из целей реформирования (а не модернизации) системы школьного оценивания — сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это направление реформы, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не навредить эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и умения.

В настоящее время совершенствование системы начального общего образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых стоит выделить создание прочного фундамента для дальнейшего обучения. Успех в решении этих задач во многом зависит от того, как разработана система оценки результатов обучения: как она стимулирует учащихся и вовлекает их в самостоятельную оценочную деятельность

Обучение чтению в начальной школе

Характерной особенностью начального этапа обучения является то, что процесс понимания не происходит одновременно с процессом восприятия, другими словами, понимание отделено от процесса восприятия. Данный процесс обусловлен недостаточным уровнем автоматизации навыков чтения, в результате чего учащиеся концентрируют свое внимание на установлении связи между графическим образом прочитанной единицы и ее слухо-когнитивным образом, смысловое значение при этом отодвигается на задний план и осознается позже. Автоматизированные технические навыки опытного читателя позволяют ему сосредоточиться на смысловой стороне содержания иноязычного текста. Таким образом, задача обучения заключается в установлении прямой связи между графическим изображением и его семантическим значением.

Таким образом, умение читать является основой для понимания информации, заложенной в письменном сообщении.

Обучение технической стороне чтения сопряжено с рядом лингвистических и психологических трудностей, обусловленных спецификой перцептивной и семантической обработки информации в процессе чтения, а также особенностями изучаемого языка.

Лингвистические трудности зависят от особенностей осваиваемого иностранного языка и вызваны неустойчивостью графемно-фонемных связей, обусловленной различиями между орфографической и фонетической системами иностранного языка. Например, существует расхождение в произношении одной и той же буквы в разных буквосочетаниях.

Несогласованные соединения могут вызвать межъязыковую и внутриязыковую интерференцию. Так, при чтении учащиеся должны преодолеть трудности, связанные с совпадением обозначения некоторых букв, передающих разные звуки в родном и в изучаемом языке: х, т, п, р> у с необходимостью различать сходные по обозначению буквы алфавита, например, б и д.

Психические трудности, в свою очередь, вызываются:

Отсутствие в языковой памяти учащихся достаточно сильных слуховых и речедвигательных образов, имеющихся у младших школьников при обучении чтению на родном языке[2];
Нестабильность и ситуативность учебных и познавательных мотивов;
небольшое поле зрения;
недостаточный уровень развития психических процессов (памяти, внимания и т.д.). Большое значение для чтения имеет оперативная память, которая помогает на короткое время сохранить те части предложения (или синтагмы), которые при дальнейшем соединении приводят к пониманию прочитанного;
непроизвольные регрессивные движения глаз.

Наименьшая единица обучения чтению — слово, которое является и позволяет учащимся овладеть техникой чтения — озвучивания графического образа слова — по правилам чтения или путем запоминания образа самого слова и соотнесения его со значением.

Обучение младших школьников построению геометрических фигур

Трудно считать изучение геометрии законченным, если дети не умеют изображать фигуры, на изучение которых было потрачено много сил, ведь именно графические модели фигур в первую очередь являются объектом изучения. С другой стороны, в процессе построения этих моделей применяются и таким образом усваиваются те свойства фигур, которые составляют содержание соответствующих понятий. Задачи на построение также важны для развития пространственного мышления, поскольку они требуют воссоздания геометрического образа по его описанию, в отличие от других задач по начальной геометрии, где образ создается на основе визуального представления. Поэтому тема «Построение геометрических фигур» является последней в системе обучения геометрии учащихся начальной школы. Решение строительных задач требует применения ранее приобретенных знаний, а также позволяет приобрести новый уровень представлений об объектах, с которыми дети непосредственно знакомились в качестве данных.

Согласно традиции, восходящей к Евклиду, построение геометрических фигур осуществляется только с помощью линейки и компаса. Поскольку с помощью линейки можно проводить только прямые линии через две точки, а с помощью компаса — окружности с заданным центром заданного радиуса, то при построении геометрических фигур не предполагается никаких измерений, а фигуры рассматриваются как тела, которые можно перемещать без изменений. Для первоначального ознакомления школьников с задачами на построение вполне допустимо в некоторых случаях использовать и линейку с отметками, и модель прямого угла как средство упрощения построения, а также расширения круга решаемых задач.

Первые задачи на черчение: a) задача на построение отрезка заданного радиуса (радиус задан отрезком) с заданным центром; 2) задача на построение окружности заданного радиуса (радиус задан отрезком) с заданным центром. Эти задачи служат «строительными блоками», необходимыми для дальнейшего строительства.

Работа над ними может быть выполнена следующим образом. Изобразите на доске отрезок AB. Задайте вопрос, как построить отрезок, равный данному отрезку? Дети могут предложить измерить отрезок АВ, а затем с помощью линейки начертить отрезок такой же длины. Можно ли предложить другой способ, если не измерять отрезок и использовать для его построения не только линейку, но и компас? Предлагается с помощью компаса начертить на прямой отрезок, соответствующий отрезку AB. Затем начертите план действий: 1) проведите прямую линию; 2) отметьте на ней точку; 3) возьмите раствор компаса, равный длине отрезка АВ; 4) с центром в отмеченной точке начертите окружность радиусом, равным отрезку АВ, пересечение окружности и отмеченной точки — это концы отрезка, который необходимо было построить.

Современные отечественные психолого-педагогические концепции и теории обучения

В соответствии с развитием науки, техники и культуры обновляется система отечественного образования и глобальной педагогики. Теории обучения, воспитания и развития младших школьников обогащаются за счет разработки и внедрения последних педагогических достижений и инноваций. Ряд психологических и дидактических теорий и концепций можно считать устоявшимися. Каждый из них внес определенный вклад в совершенствование и обновление системы образования, обогатил теорию и практику образовательного процесса. Освоение и применение этих теорий будущими учителями становится настоятельной необходимостью.

Одной из наиболее известных теорий и концепций является развивающее обучение. Развитие определяется как движение от простого к сложному, от старых характеристик государства к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого.

По мнению Л. С. Выготского, психическое развитие имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если работа детей организована на уровне разума, которым обладают дети, то обучение носит характер механического повторения, тренировки известных приемов. Полноценное обучение предшествует развитию, имеет опережающий, развивающий характер. Обучение должно направлять ребенка. Это вызывает новое формирование психической деятельности. Ребенок, подчеркивал Л. С. Выготский, развивается, воспитывается и обучается. Воспитание и обучение участвуют в самостоятельном процессе развития ребенка.

Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов продолжили идеи Л.С. Выготского. Они показали возросшие когнитивные способности младших школьников. В этом возрасте интеллект и личностные качества формируются ускоренными темпами. Начальный этап системы образования имеет решающее значение для развития личности. У детей младшего школьного возраста при определенных условиях обучения проявляется готовность к более широкому обобщению, способность абстрагироваться, справляться с более теоретическим материалом. Ученые показали эффективные способы сочетания усвоения учебного материала с ускоренным развитием умственной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: