Средства воспитательной работы - Понятие и сущность средств воспитания

Оглавление:

Методы воспитания — это способы формирования типологических характеристик личности, а также поведенческих навыков, которые их отражают. Методы воспитания очень разнообразны и классифицируются в педагогической науке по различным аспектам. Под методами воспитания также понимается совокупность способов организации деятельности и воздействия на ребенка для реализации поставленных воспитательных задач.

Обсудим подробнее классификацию методов обучения в зависимости от учебной задачи. Она включает методы информирования (убеждение, внушение, педагогическое требование), методы организации деятельности (пример, упражнение) и методы коррекции (поощрение и наказание). Данная классификация дает представление не только о разнообразии методов, но и о необходимости их осмысленного сочетания: на разных этапах образовательного процесса необходимо использовать разные методы, и только их определенный комплекс позволяет достичь поставленной цели.

Сам метод, конечно, дает лишь представление об общей траектории работы учителя и учеников. Конкретные аспекты их деятельности носят творческий, индивидуальный характер и раскрываются с помощью ряда приемов. Метод воспитания обычно называют составной, подчиненной частью метода. Например, убеждение реализуется в ходе беседы, наказание — путем выговора и т.д.

Как я уже говорил, у человека нет природной предрасположенности к образованию, сам процесс образования напоминает некое соглашение или ролевую игру.

Прежде чем начать играть, необходимо установить правила игры. Это становится возможным благодаря методу воздействия на сознание — убеждению. Студенту предлагается определенный сценарий, который убеждает его в полезности принятия роли. Убеждение осуществляется с помощью бесед, дискуссий и других видов деятельности, активной основой которых является слово. Убеждение — это воздействие на сферу сознания путем предложения субъекту рассмотреть определенные блоки информации.

Представленная информация должна содержать четкие логические связи, обосновывающие тезис, предложенный преподавателем. Субъект осмысливает информацию и, если она принята, разумно и добровольно вносит изменения в свое мировоззрение. Убеждение основано на осмысленном принятии человеком определенных идей или установок, их анализе и оценке. Убеждение требует значительных затрат времени и эмоций, поскольку получателю предлагаются только тезисы и аргументация, а выводы он должен сделать сам. В этом суть добровольного принятия правил, ограничивающих поведение.

Убеждение требует использования различной информации, красочных примеров, ораторского мастерства. Скорее всего, она останется нереализованной, если педагог не имеет соответствующего авторитета в глазах ребенка или если ребенок не видит практической проверки декларируемых норм. Поэтому убеждать можно не только словами, но и примером — своим или другого авторитетного для обучаемого человека.

Индукция может быть практически мгновенной. Она обращена к бессознательной, сенсорно-эмоциональной сфере человека и основана на готовности человека действовать в соответствии с полученными инструкциями, а не на понимании и принятии. Младшие дети более внушаемы, чем старшие, девочки более внушаемы, чем мальчики, но здесь многое зависит от индивидуальных особенностей субъектов этого процесса. Если ребенок доверяет инструктору, он более открыт для предложений. Влияние в процессе индоктринации оказывает не только и не столько информация, сколько эмоциональный настрой и волевые качества учителя.

Индоктринация может быть непреднамеренной и преднамеренной. В первом случае ученику передается определенное эмоциональное состояние — например, увлеченность каким-либо занятием. Намеренное внушение характеризуется наличием конкретной цели. Самое сложное — это изменение отношения.

По типу воздействия различают прямую (открытую) и косвенную (закрытую) индоктринацию. Прямое внушение характеризуется открытостью цели внушения и его прямой направленностью на конкретный предмет («вы должны сделать это»). Косвенное внушение программирует деятельность косвенно («все ученики параллельного класса, лучшего класса в нашей школе, считают, что…»).

Понятие и сущность средств воспитания

Средства воспитания — недостаточно разработанная педагогическая категория. Однако актуальность его изучения возросла за последние пятьдесят лет, ведь школа и обучение, книги и слово учителя, родители перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факторами формирования и развития личности. Это означает, что роль других факторов, помимо прямого влияния учителя и школы, источников образования молодых людей возросла. К ним относятся, прежде всего, средства массовой коммуникации (информация), компьютеры и Интернет, реклама и массовая культура, молодежная субкультура, процессы глобализации, информатизации и секуляризации. Другими словами, современные дети и подростки живут и растут в перенасыщенной информационной среде, которая, к сожалению, часто бывает агрессивной и дегуманизированной.

Это вопрос отсеивания информации, сохранения себя, защиты своего внутреннего мира от навязчивого насилия, вольного или невольного. Но школа, система образования и сам человек не должны закрываться от жизни. Задача, таким образом, состоит в том, чтобы использовать все источники, все факторы, средства, как в самой школе, так и в окружающей среде, в воспитательных целях. Для этого необходимо знать следующие факторы.

Слово «означает» в толковом словаре имеет несколько значений. Первый — это метод, курс действий для достижения цели. Второй и третий (множественное число) — это предметы, приспособления для чего-либо; материальные ценности, деньги. Философский словарь дает термин «средства производства» и отмечает, что это «материальные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — рабочего. В философии и экономике к «собственным» средствам производства относится, прежде всего, сырье, объект человеческой деятельности, исходный материал для переработки. В педагогике, как это ни грубо, «сырьем» является абитуриент, человек, который попадает в педагогическую систему (детский сад, школа, университет). А во-вторых, средства производства — это орудия труда: машины, конвейеры, здания и т.д. Если снова провести аналогию со «школьным производством», то речь идет о школьном здании, классах, рекреациях, партах и другом материально-техническом обеспечении, а также об учебниках и учебных пособиях, лабораторном оборудовании, моделях и т.д.

Педагогика занималась в основном средствами обучения, дидактическими средствами, понимаемыми, как только что говорилось, как материальные объекты, а идеальными средствами являются, можно сказать, достижения человеческой культуры и цивилизации: письменность, язык, символы и знаки, произведения искусства и т.д. В школе учебные пособия часто понимаются учителем в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер.

Педагогическое назначение воспитательного средства

Средство — это все, что используется субъектом для достижения цели, и что облегчает усилия, а также увеличивает силу влияния деятельности на развитие личности. Все вокруг человека может быть средством, кроме самого человека. Так что проблема не в недостатке средств: Достаточно оглянуться вокруг, чтобы найти потенциальные средства для организованной деятельности детей.

Остановимся на широком толковании термина «средство». Она включает в себя не только предметно-материальную структуру, но и процессуальную сторону жизни — явления, события, ситуации, коллизии, эпизоды, ритуалы, церемонии.

Принимая такую широкую трактовку, учитель фиксирует в памяти такие явления, которые могут помочь детям обнаружить ценностные отношения, стоящие за событийной стороной. Поэтому все, что происходит вокруг, может рассматриваться педагогом как потенциальное средство воспитательного воздействия, а это значит, что у педагога самый широкий выбор воспитательных средств.

Профессиональная ориентация на задачу определяет педагогическую интерпретацию любого явления. Вместе с детьми учитель открывает новые стороны обычного и ежегодно повторяющегося (или традиционного) явления.

Представьте, что за окном школы проходит весенний праздник: Солнце заливает класс, появляется зелень, тело согревается, радость жизни охватывает детей…. Сама природа дает учителю средства для работы с детьми. Но возрастные группы заставляют учителя модифицировать эти общие для всех средства.

В 1-м классе учитель развивает идею пробуждения природы.

Во 2-3 классах дети изучают целый ряд гигиенических, этических, экологических, правовых норм поведения в обществе в контексте меняющейся погоды, поездки за город, сельской работы, отношения к зеленым растениям и заполняющим пространство существам.

В 5-6 классах основное внимание уделяется благополучию человека в весеннее время, заботе и укреплению здоровья, ослабленного зимой, красоте оживающей природы и влиянию красоты на благополучие человека.

Старшим подросткам 7-8 класса полезно понять, в какие сложные условия природа ставит человека: от работы весны зависит урожай и благополучие людей, которые от него зависят, поэтому весна — самое трудное время для общества.

Ранний подростковый возраст (9-10 классы) рассматривает весну как период жизни и проводит аналогию между ступенчатой жизнью природы и возрастными периодами человеческой жизни.

Безусловно, такие акценты не отменяют общего приветствия весны как проявления жизни, общего эмоционального переживания счастья в жизни, общего восприятия красоты природы, общего ощущения новых начинаний, энергии и стремления к действию. Ориентация на задачу, однако, способствует духовному обогащению студента, который одинаково радостно встречает приход весны, ежегодно расширяет поле жизненных проблем, обогащает душу переживанием новых жизненных проблем, углубляет понимание этих проблем.

Комплекс педагогических средств воспитания учащейся молодежи

Педагогическая энциклопедия определяет термин «педагогические средства» как «материальные объекты и предметы интеллектуальной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметное обеспечение педагогического процесса, а также разнообразных видов деятельности с участием учащихся»: Грудь, игра, преподавание, общение, обучение».

Средства обучения хорошо изучены и описаны в учебной литературе. Под средствами обучения понимается материальный или нематериальный объект, используемый преподавателем и учащимися для приобретения знаний.

Можно выделить две основные группы инструментов обучения: Средство — источник информации и Средство — инструмент для освоения учебного материала. Можно сказать, что все объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и средством, позволяющим справиться с содержанием учебного материала, развитием и воспитанием учащихся, называются средствами обучения.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам обучения автор относит учебники, учебные пособия, методические материалы, исходники, тестовые материалы, модели, иллюстративные материалы, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

Идеальные средства обучения включают общепризнанные знаковые системы, такие как речь (устная речь); письмо (письменная речь); системы обозначений различных дисциплин (музыкальная нотация, математика и т.д.); достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература); наглядные пособия (схемы, рисунки, диаграммы, графики, фотографии и т.д.).образовательные компьютерные программы; организующая — координирующая деятельность педагога, уровень его квалификации и внутренней культуры; методы и формы организации образовательной деятельности, вся система образования, существующая в конкретном учебном заведении.

Следует отметить, что воспитание становится эффективным, когда материальные и идеальные средства воспитания используются совместно, дополняя и поддерживая друг друга.

Самым важным звеном в системе образования является содержание. Это стержень, на котором строятся средства и формы воспитания и развития ученика. Средства обучения должны влиять на интеллектуальную и эмоциональную сферы мышления ученика. Только таким образом они могут обеспечить развитие необходимых компетенций. Более того, педагогические средства должны использоваться комплексно.

Например, технические средства повышают живость, эмоциональность, выразительность, динамику переживаемых педагогических событий. К ним относятся аудио- и видеоносители. Мультимедийное оборудование может быть использовано для записи фрагментов фильма или фильма, самостоятельного видеофильма, встречи с интересным человеком, оперативного отчета о событиях, телевизионной передачи, звукозаписи, карты, таблиц, схем, любых объектов живой и неживой природы.

Подготовленное видео можно показать классу полностью или прервать просмотр, чтобы обратиться к учащимся, сделать заметки или выполнить задание. Обратная связь между учителем и учениками поддерживается на протяжении всего урока с помощью видеозаписи.

Основные направления, средства и принципы воспитания

На современном этапе развития психологической науки не существует единой общепризнанной теории личности. В различных психологических школах сложились свои представления о природе, структуре и условиях формирования личности, и, соответственно, свои подходы к пониманию целей, средств и методов воспитания.

Представитель бихевиоризма Б. Ф. Скиннер понимал личность как «набор поведений» (оперантных реакций, приобретенных в процессе обучения). Он разработал теорию оперантного научения, одним из разделов которой является учение о воспитании как формировании навыков поведения и умения вести себя в обществе. Б. Ф. Скиннер считал, что многие люди выглядят невежественными просто потому, что не умеют строить разговор, проявлять доброжелательность, отклонять необоснованные просьбы или чрезмерные требования, а также выражать свои чувства должным образом. Это мешает им достичь успеха в профессиональном развитии и межличностном общении, снижает их самооценку, вызывает чувство тревоги и депрессии. Скиннер отвергал идеи о внутренних факторах как причинах человеческих действий и поведения. Согласно его теории, навыки и привычки соответствующего поведения формируются через практику и подкрепление. Он и его последователи разработали систему ролевых игр и специальных тренингов для формирования соответствующих навыков поведения. В психологии здесь не разделяют такой взгляд на воспитание, как и концепцию бихевиоризма в целом, хотя отдельные упражнения и тренинги по выработке определенных поведенческих реакций используются в образовательной практике.

Представители социально-когнитивной теории (Л. Бандура и другие) рассматривают рациональность как сущность личности. С их точки зрения, поведение контролируется и регулируется рациональными решениями, принимаемыми на основе ранее сформированных когнитивных образов. Соответственно, все методы воздействия на личность основаны на познании и отражении. Путь к адекватному человеческому поведению лежит через самоконтроль и тщательное планирование взаимодействия человека с окружающей средой. Трудная и отдаленная цель разбивается на серию более легких промежуточных целей, достижение которых человек контролирует и подкрепляет с помощью самоподкрепления. Такое понимание образования как чисто рационального процесса кажется упрощенным. Однако в практической воспитательной работе некоторые методы социально-когнитивного руководства эффективно используются для преодоления вредных привычек (например, курения, переедания) и формирования полезных навыков (например, правильного общения, занятий спортом).

В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) на первый план выходят проблемы формирования личности. Сущность личности определяется свободой и ответственностью человека в выборе своего образа жизни. Этот подход к формированию человека заключается в создании условий для самореализации и личностного роста. Соответственно, среди важнейших принципов воспитания — не допускать прямого влияния на личность; воспитатель не имеет права решать, каким должен быть человек и что ему делать; принимать человека таким, какой он есть, без прямых суждений и увещеваний; всегда относиться к личности воспитуемого с уважением. Гуманистический подход не означает, что педагоги остаются пассивными по отношению к выбору и решениям учащихся. Педагоги не скрывают своего осуждающего отношения к выбору, но каждый имеет право судить сам и принимать собственные решения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: