Становление гуманистической педагогики - Теория поэтапного формирования умственных действий

Оглавление:

Гуманистическая психология и педагогика — одно из основных течений современной общественной мысли, возникшее в 1950-х и 1960-х годах. Гуманистическая педагогика стремится изучать личность как целостную систему, которая в то же время открыта для развития. Гуманистическая педагогика очень критично относится к таким явлениям, как псевдомышление. Фромм пишет, например, что если спросить обычного читателя газеты, что он думает о какой-либо политической проблеме, то в качестве «собственного мнения» он выдаст более или менее точный пересказ прочитанного. Но затем он считает, что все сказанное — результат его собственных размышлений[1].

Подавление критического мышления обычно начинается в юном возрасте. Например, пятилетняя девочка может заметить неискренность своей матери: она постоянно говорит о любви, но на самом деле холодна и эгоистична; или, например, она постоянно подчеркивает свои высокие моральные стандарты, но при этом состоит в отношениях с незнакомым мужчиной. Девочка чувствует этот разрыв, который ранит ее чувство правды и справедливости, но она зависит от матери, которая не допускает критики, и, вероятно, не может опереться на своего бесхарактерного отца, поэтому ей приходится подавлять свои критические суждения.

Очень скоро она перестанет замечать неискренность или неверность своей матери. Она, как считал Фромм, потеряет способность критически мыслить, потому что обнаружит, что все это безнадежно и опасно. В то же время девочка усвоит модель мышления, которая позволит ей верить, что ее мать искренняя и порядочная, что брак ее родителей счастливый.

Гуманистическая педагогика показывает, что потеря своей идентичности и замена ее псевдоличностью ставит человека в неустойчивое положение. Становясь зеркальным отражением ожиданий других, человек теряет большую часть себя, а значит, и уверенность в себе. Для того чтобы преодолеть панику, вызванную этой потерей себя, он вынужден продолжать соответствовать, чтобы избежать постоянного одобрения и признания со стороны других. Если он сам не знает, кто он, то, по крайней мере, другие знают, если он ведет себя так, как должен; а если они знают, то и он узнает, если только поверит им.

Когда гуманистические психологи говорят об антропологическом подходе к обучению, они не имеют в виду культ человека. Антропологический принцип, о котором идет речь, не подразумевает потакания агрессивным и низменным потребностям человека; когда говорят о примате человека над обществом, подразумевают, конечно, систему ответственного поведения человека, систему социально значимого поведения.

Теория поэтапного формирования умственных действий

П. Я. Гальперин — известный российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Он трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности и в связи с этим показал особенности совладания детей с социальным опытом. П.Я. Гальперин попытался показать потенциал освоения учащимися новых содержательных понятий. При обычном обучении учащиеся вынуждены сами искать необходимые существенные (ориентировочные) признаки и выбирать для них соответствующие действия. Ошибки встречаются довольно часто и неизбежны. Концепции не всегда бывают правильными и полными, а процесс их формирования растягивается на длительное время. Но учитель может научить детей понятиям и тем самым передать опыт поколений, который закреплен в этих понятиях.

Исследование внимания и «языкового сознания» Гальперина было направлено на изучение проблем соотношения обучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Ученый разработал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способ устранения педагогической запущенности[2].

В чем заключается основная задача учителя? Он должен научить детей обращаться с понятиями. Отсюда предупреждение: крайне опасно заставлять студентов самостоятельно искать существенные признаки вещей, зафиксированные в понятиях. Для того чтобы понятия закрепились в сознании учеников в кристально ясной форме, учителю лучше предложить ребенку все существенные признаки объектов и научить ученика конкретным интеллектуальным операциям, необходимым для идентификации или воспроизведения каждого признака.

Сначала учитель дает учащимся алгоритм (формулировку схемы), который исчерпывающе показывает, какие признаки объекта и в каком порядке необходимо назначить, какие действия важно выполнить при наличии определенных признаков, какие результаты эти действия могут дать, под какое понятие важно подвести объект при продвижении к тому или иному результату. Соответствующее понятие формируется у учащихся только после многократного применения заданного алгоритма при работе с различными конкретными объектами. Гальперин назвал этот вид обучения вторым видом обучения (первый вид — традиционное обучение). Однако ученый предложил и другой вариант этой методологии. В качестве объектов для ориентации студентам предлагаются не конкретные примеры, а общие принципы и структуры изучаемого класса объектов (явлений). В этом задании ученик сам, отталкиваясь от общих принципов, строит ориентировочную основу для действий на конкретных объектах. П. Я. Гальперин назвал это третьим способом обучения.

Методика поэтапного формирования умственных действий основана на многочисленных экспериментальных исследованиях, которые показали, что с помощью предложенной методики можно радикально улучшить обучение понятиям. Известно, что именно абстрактные положения даются многим в процессе обучения с большим трудом. В то же время Гальперин показывает, как можно гибко и безошибочно применять концепции в раннем возрасте. Концепции усваиваются посредством направленного обучения.

Специалисты выделяют «знаково-контекстное или контекстное обучение» (А. А. Вербицкий) из-за связи обучения с будущей деятельностью. В этой методике информация предлагается в виде учебных текстов («иконок»), а задания, построенные на основе содержащейся в них информации, задают контекст будущей профессиональной деятельности. А.А. Вербицкий считает, что профессиональное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности в учебном процессе моделируется всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых на первом месте стоит деловая игра.

Она может быть очень разнообразной и разносторонней. Можно назвать инновационно-обучающие игры (В.С. Лазарев); организационно-мыслительные игры (О.С. Анисимов), организационно-деятельностные игры (Ю.В. Громыко). В концепции А. А. Вербицкого и его последователей имитационная игра рассматривается как обучающая игра. Это форма обучения в контексте знаков, в которой участники выполняют «квазипрофессиональную деятельность, имеющую характеристики как обучения, так и работы»

Становление гуманистической педагогики в современной России

Подавление критического мышления обычно начинается в юном возрасте. Например, пятилетняя девочка может заметить неискренность своей матери: она постоянно говорит о любви, но на самом деле холодна и эгоистична; или она постоянно подчеркивает свои высокие моральные стандарты, но при этом состоит в отношениях с незнакомым мужчиной. Девочка чувствует этот разрыв, который ранит ее чувство правды и справедливости, но она зависит от матери, которая не допускает критики, и, вероятно, не может опереться на своего бесхарактерного отца, поэтому ей приходится подавлять свои критические суждения.

Очень скоро она перестанет замечать неискренность или неверность своей матери. Она потеряет способность критически мыслить, как считал Фромм, потому что поймет, что все это безнадежно и опасно. В то же время девочка усваивает модель мышления, которая позволяет ей верить, что ее мать — честный и порядочный человек, что брак ее родителей счастливый.

Гуманистическая педагогика показывает, что потеря своей идентичности и замена ее псевдоличностью ставит человека в неустойчивое положение. Становясь зеркальным отражением чужих ожиданий, он теряет большую часть себя, а вместе с ней и уверенность в себе. Для того чтобы преодолеть панику, вызванную этой потерей себя, он вынужден продолжать соответствовать, чтобы избежать постоянного одобрения и признания со стороны других. Если он сам не знает, кто он, то, по крайней мере, другие знают, если он ведет себя так, как должен; а если они знают, то и он узнает, если только поверит им.

Когда гуманистические психологи говорят об антропологическом подходе к обучению, они не имеют в виду культ человека. Антропологический принцип, о котором идет речь, не подразумевает потакания агрессивным и презренным потребностям человека; когда говорят о примате человека над обществом, это, конечно, подразумевает систему ответственного поведения человека, систему социально значимого поведения.

П.Й. Гальперин (1902-1988) — известный российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Он трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности и в связи с этим выделил особенности приобретения детьми социального опыта. П.Ю. Гальперин попытался показать потенциал освоения учащимися новых концепций содержания. При обычном обучении учащиеся вынуждены сами искать необходимые существенные (ориентировочные) признаки и выбирать для них соответствующие действия. Ошибки встречаются довольно часто и неизбежны. Концепции не всегда бывают правильными и полными, а процесс формирования концепций затягивается надолго. Но учитель может научить детей пользоваться понятиями и таким образом передать поколениям опыт, закрепленный в понятиях.

Исследования Гальперина в области внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблем связи между обучением, умственным развитием и формированием творческого мышления. Он разработал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способа устранения педагогической запущенности (Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965).

В чем заключается основная задача учителя? Он должен научить детей обращаться с понятиями. Отсюда предупреждение: крайне опасно заставлять студентов находить существенные признаки вещей, указанных в понятиях. Для того чтобы понятия закрепились в сознании учеников в кристально ясной форме, лучше, если учитель предложит ребенку все существенные признаки объектов и научит его, какие конкретные интеллектуальные операции необходимы для идентификации или воспроизведения каждого признака.

Гуманистическая педагогика

Основными понятиями гуманистической педагогики являются «самореализация человека», «личностный рост» и «помощь в развитии». Каждый человек — это целостная сущность, уникальная личность. Поведение личности определяется не подкреплением из внешней среды, как учит бихевиоризм, а врожденной тенденцией человека к реализации — развитию своих природных способностей, поиску собственного смысла и жизненного пути. Личность понимается как сложная автономная система, характеризующаяся направленностью, стремлением к позитивной деятельности и сотрудничеству.

Самоактуализация — это самореализация в деятельности, в отношениях с людьми, в полноценной «хорошей» жизни на выбранном и меняющемся жизненном пути. К. Роджерс обозначает это состояние термином «полностью функционирующая личность». В психотерапии и педагогике К. Роджерса психотерапевт и педагог должны стимулировать собственные силы человека для решения его проблем, а не решать их за него. Не навязывать готовое решение, а стимулировать его собственную работу по личностному изменению и росту, которые никогда не имеют границ.

Целью образования должно быть не приобретение знаний как набора фактов, теорий и т.д., а преобразование личности студента в результате самостоятельного обучения. Задача школы и образования — дать возможность развития личности, саморазвития, облегчить поиск своей индивидуальности, помочь человеку двигаться в направлении самореализации.

C. Роджерс называл обучение, в котором заинтересован ученик, в котором речь идет не только о накоплении фактов, но и об изменении самого ученика, его поведения, его «Я-концепции», «осмысленным обучением для человека» и считал, что только такое обучение может быть. Он определил следующие условия, при которых это может произойти.

учащиеся решают в процессе обучения проблемы, которые интересны и значимы для них.
учитель чувствует себя конгруэнтным с учениками. То есть, он/она проявляет себя как личность и свободно выражает себя.
3.Педагог демонстрирует безусловное позитивное отношение к ученику и принимает его таким, какой он есть.
педагог проявляет эмпатию по отношению к ученику. Способность проникнуть в его/ее внутренний мир, понять его/ее и посмотреть на него/нее его глазами, оставаясь при этом самим собой.
5.Педагог играет роль фасилитатора и стимулятора осмысленного обучения и должен создавать психологический комфорт и свободу для ученика, т.е. обучение должно быть сосредоточено на ученике, а не на предмете. Педагог в рамках гуманистической педагогики должен побуждать учащихся к моральному выбору, предоставляя материал для анализа. Методами обучения являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают следующие приемы общения с ребенком: Саморазговор, активное слушание, безусловная любовь к ребенку, позитивное внимание к ребенку, зрительный контакт и физический контакт.

Подходы к воспитанию

Личностный (индивидуальный) подход к обучению — последовательное отношение преподавателя к ученику как к личности, как к ответственному субъекту собственного развития. Она представляет собой базовую ценностную ориентацию педагогов на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал ребенка, которая определяет стратегию взаимодействия. Личностный подход основан на глубоком знании ребенка, его врожденных качеств и способностей, его возможностей к саморазвитию, знании того, как его воспринимают другие и как он сам себя воспринимает. В образовательный процесс включаются ситуации, характерные для личности ребенка и помогающие ему реализовать себя в школе.

Деятельностный подход к образованию делает акцент на деятельности, способствующей развитию личности. Это привело к разработке новой системы образования, основанной на идее единства сознания и деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию означает, что школа должна обеспечивать активность человека, формирование личности.

Творческий подход подчеркивает креативность учителя и ребенка в образовательном процессе.

Отношенческий подход можно рассматривать как в рамках деятельностного подхода, так и независимо от него. Это связано с идеями коррекции отношений, возникающих в совместной деятельности и общении детей, их гуманизации с помощью специально созданных ситуаций.

Событийный подход также следует рассматривать как один из аспектов деятельностного подхода. Его цель — сделать то или иное запланированное мероприятие увлекательным занятием для всей группы, оставить яркий след в памяти участников.

Дифференцированный подход в области образования заключается в учете индивидуальных интересов детей, их «лидерских» качеств, способностей к реализации организаторских функций в коллективе.

Ценностный (аксиологический) подход возлагает главную задачу образования на ценности общечеловеческой культуры — духовные и материальные.

Классовый подход, характерный для социалистического общества, ставит цели и принципы образования в зависимость от социальных классов — тех, кто их имеет или не имеет (отсюда терминология «буржуазное образование», «советское образование»).

В последние годы в педагогику вошел подход, основанный на окружении. Его смысл — вовлечение школы в среду с педагогически осмысленной позиции и вовлечение среды в школу, освоение ее связи с реализацией поставленных целей. Средовой подход в образовании — это интеграция влияний всех образовательных инструментов общества в среду, что позволяет создать региональную образовательную систему.

Выделяются методы социально активного обучения:

Приобщение учащихся к различным материальным и духовным ценностям культуры;
свободный выбор детьми способов и форм культурной деятельности, формирования жизни
нравственная деятельность, направленная на возрождение национальной культуры.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: