Становление и развитие трудовой деятельности детей - Предпосылки возникновения трудовой деятельности в раннем возрасте

Оглавление:

Самым важным, исторически первым видом человеческой деятельности является труд. Труд — это целенаправленная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности с целью удовлетворения своих потребностей и создания материальных и духовных ценностей.

Трудовая деятельность является ведущей, основной деятельностью человека. Человечество (как вид) прекратило бы свое существование, если бы оно перестало работать. Таким образом, трудовая деятельность — это видоспецифическое поведение человека, обеспечивающее его выживание.

Благодаря труду человек построил:

современное общество;
созданные предметы материальной и духовной культуры;
изменил условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития;
Труд связан с созданием и совершенствованием средств труда, которые, в свою очередь, являются фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Трудовая деятельность по своей сути социальна:

производимый человеком продукт должен быть направлен не только на удовлетворение личных потребностей, но, прежде всего, на потребности общества в целом.
по своей природе — ни один индивид не участвует в производстве хотя бы одного продукта от начала до конца, но получает от общества в обмен на свой труд.

Действия в труде определяются не биологическими потребностями, а целью производства и отношениями индивида с другими людьми в процессе достижения этой цели. Важнейшей характеристикой труда является производство и использование средств труда, то есть использование воздействия одной вещи на другую.

Коллективная деятельность выделяет в вещах их объективные свойства. Она обеспечивает обмен информацией с другими людьми и закрепляет эту информацию в специальных коммуникативных действиях — языке. Она учит нас направлять собственные действия на достижение идеальных целей и определять их через социальный опыт. Трудовая деятельность является необходимым условием для развития и формирования личности.

Типы профессий. Хороший компас в мире профессий дает психолог Е.А. Климов. В книге «Путь к профессии» он выделяет пять основных типов профессий по принципу отношения человека к различным объектам окружающего мира.

человек — природа. К ним относятся профессии, в которых человек имеет дело с различными явлениями неживой и живой природы. Например, биолог, географ, геолог, математик, физик, химик, занимающийся растениеводством, животноводством, лесным хозяйством (фермер, животновод, пчеловод, лесник, агроном, ветеринар и т.д.) и другими профессиями, связанными с категорией естественных наук.
человек-техника. В эту группу профессий входят различные виды трудовой деятельности, в которых человек имеет дело с машинами, их использованием или конструкцией (профессии инженера, оператора, машиниста, слесаря, швеи, шофера и т.д., то есть все технические профессии).
человек — человек. Сюда входят все виды профессий, связанных с взаимодействием, обслуживанием и общением людей (политики, религия, образование, психология, медицина, право и т.д.).
человек — это система знаков. В эту группу входят профессии, связанные с созданием, изучением и использованием различных знаковых систем (работа с условными знаками, кодами, формулами, языками и т.д.). Связанные с вычислениями, цифровыми и алфавитными знаками, включая музыкальные профессии. Например, лингвистика, математические языки программирования, способы географического представления результатов наблюдений и

Предпосылки возникновения трудовой деятельности в раннем возрасте

Источником трудовой активности дошкольника является необходимость выполнять совместную деятельность со взрослыми, вести себя как взрослый (мыть посуду, стирать носовые платки). Однако смысл и цель трудовой деятельности не всегда понятны ребенку. Качество работы зачастую очень низкое. Главное, чтобы ребенок хотел выполнять работу, и она была для него интересной и привлекательной. Поэтому основы послушания и уважения к труду взрослых закладываются в раннем детстве.

Предпосылки трудовой деятельности формируются в предметной деятельности ребенка и связаны с развитием уверенности в себе и личности.

1 Освоение предметной деятельности и первых действий с инструментами.

Первые трудовые навыки формируются в связи с появлением устойчивого интереса к миру предметов и желания действовать с ними. Инструментальность — основная черта работы. Ребенка привлекает процесс использования инструмента и, как правило, он не различает результат своих усилий. Часто он/она не заканчивает начатую работу. Он или она не имеет отношения к качеству результата. Цель работы с инструментом скрыта в действиях: не подметать пол, а подметать его; не мыть посуду, а мыть ее.

2 Отделение от себя и своих действий или действий и объекта.

Во второй половине третьего года жизни начинает формироваться новое образование — «гордость за собственные достижения». Теперь ребенок различает результат своих действий и стремится получить положительную оценку от взрослого. Отделение действий от объекта и себя от своих действий (в связи с использованием собственного имени) позволяет ребенку понять, как использовать инструменты и конечный результат своих действий.

Действия с инструментами помогают ребенку осознать себя и показать растущее стремление к независимости. У взрослого есть возможность направить малыша на получение качественного результата и помочь ему понять социальный смысл работы: он подмел пол, помог маме, поэтому она довольна. Ориентация на собственные действия и их влияние на другого человека является предпосылкой для формирования мотивов в социальной работе.

Представление ребенка о конечном результате (конец раннего детства) начинает направлять, планировать и контролировать действия. Развитие речи имеет большое значение для овладения инструментальными действиями. Речь изначально фиксирует трудовое действие и его результат («Я подметал, я мыл»). К концу третьего года жизни ребенок начинает предвосхищать свои действия с помощью речи («Я буду подметать. Я буду мыть.»).

развитие зрительно-моторной координации.

Вместе с результирующими действиями (преобразование предметов) появляются условия для продуктивных действий (создание чего-то нового). Такие действия выполняются только вместе со взрослым, например, когда малыш печет пирожки вместе с мамой. Однако ребенок еще не способен самостоятельно производить новый продукт.
Трудовая деятельность формируется в процессе всех видов деятельности: игры, производства, обучения. В игровой деятельности ребенок воспроизводит труд взрослых, их отношения в труде; получает представления о необходимости труда, его социальном значении, коллективном характере труда. В продуктивной деятельности он/она учится ставить цели и прилагать усилия для достижения результатов. Образовательная деятельность способствует пониманию социального смысла труда, учит детей планировать деятельность, добиваться результатов и знакомит их с работой взрослых.

Работа детей очень отличается от работы взрослых. Труд взрослых — это достижение объективно значимого продукта, осязаемого, детский труд имеет большое значение для психического развития самого ребенка. Своеобразие трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста проявляется в том, что она связана с игрой, не имеет социально значимого результата, но как средство личностного

Психологические особенности трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте.

Связь детского труда и игры заключается в общем источнике — потребности активно участвовать в жизни взрослых и стремлении к самостоятельности; это освоение сферы социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. Различия проявляются в следующем: В игре ребенок действует в соответствии с воображаемым планом, а не в соответствии с возможностью достижения определенного результата. Работая для получения материального продукта, ребенок может установить более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослого, чем в игре.

Чем младше ребенок, тем быстрее работа превращается в игру (особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте). Чаще всего это происходит, когда задание не по силам ребенку, ребенок не понимает, что от него требуется, не знает, как выполнить задание, взрослый не контролирует деятельность ребенка. Старшие дошкольники (6 лет) уже осознают различия: в игре они выделяют игрушки или предметы-заместители; в игре они понимают, что эта деятельность для развлечения; в трудовой деятельности они могут выделить инструменты, выполнить ряд трудовых операций, назвать объективную цель работы («чтобы было чисто, надо навести порядок»), понимают полезную цель работы, считают, что это важная работа.

На протяжении всего дошкольного возраста сохраняется связь между игрой и трудом, так как необходимо изготавливать атрибуты для игровых действий (например, вертушки); продукты детского труда помогают создать воображаемую ситуацию (например, изготовление самодельной игрушки включается в игру режиссера). Через игру дети познают смысл труда взрослых, характер их взаимоотношений; через игру улучшается качество работы, появляется желание довести ее до конца, формируется положительное отношение к домашнему труду, особенно к монотонным процессам (например, уборка снега с крыльца).

Таким образом, преемственность между трудом и игрой заключается в том, что ребенок получает представления о труде взрослых, обобщает и систематизирует, происходит первый эмоциональный этап профессионального самоопределения, то есть знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых заданий формирует представления о профессиях, появляются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы.

По данным исследования (А.Н. Белоус), старшие дошкольники знают от 4 до 15 профессий; выбор профессии обусловлен гендерными различиями: мальчики — вождение различных видов транспорта, сельскохозяйственной техники, строительные (каменщик, строитель, сварщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик), военные (летчик, танкист, ракетчик) специальности; девочки — профессии воспитателя, учителя, медсестры, врача, парикмахера, музыканта, продавщицы.

Восприятие работы взрослых является сложным для детей дошкольного возраста. Им легче увидеть социальную значимость в работе определенных людей, чьи профессии им знакомы. Старшие дошкольники знают орудия труда многих профессий; описывают процесс труда; выделяют качества, необходимые людям разных профессий («капитан должен быть смелым и отважным»); улавливают смысл профессиональной деятельности; понимают необходимость каждой профессии (С. Михалков «А ты?» — «Мамы всем нужны, все мамы важны»); воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Таким образом, знания о труде взрослых выступают в качестве центральной части представлений о социальной реальности.

Основными направлениями развития трудовой деятельности дошкольников являются: Усложнение компонентов трудовой деятельности, освоение новых видов и форм труда.

Виды труда дошкольников

Работа на дому. Объектом трансформации являются предметы, включенные в бытовой процесс (посуда, одежда, обувь). Важную роль играют внешние атрибуты: фартук, пылесос, веник, щетка и т.д. (привлечь ребенка). Результат будет интересным, если у взрослого сформируется потребность поддерживать порядок, делать работу эстетически привлекательной, постоянно указывать на возможность и важность этой работы для других, формировать социальные мотивы.

Основная цель ежедневного труда — организация собственного домашнего хозяйства (почистить белье, чтобы оно не испортилось; выглядеть опрятно; разложить столовые приборы, чтобы было приятно обедать) и облегчение труда других людей (помочь матери постирать одежду, чтобы она меньше уставала).

3 Работа в природе. Объектами здесь будут растения и животные (они слабее самого ребенка, поэтому их благополучие в какой-то степени зависит от ребенка: если я забыл полить цветок — он завял; если я не полил щенка — он захотел пить). Таким образом, у ребенка формируется ответственность за тех, кто более беззащитен, чем он (ребенок чувствует себя большим, взрослым, сильным, испытывает яркие положительные эмоции, ощущает причастность к природе).

ручной труд требует сложных действий (умение пользоваться иглой, ниткой и т.д.). Ребенок учится этому виду работы примерно с 5 лет. Отличительная особенность — работа приобретает свой собственный продуктивный характер. Ребенок создает идею, воплощает ее и получает новый продукт (вышивка, поделки). Основными мотивами для рукоделия в дошкольном возрасте могут быть: игровые (атрибуты для игр), социальные (порадовать детей, быть приятной мамой), эстетические (создать что-то красивое, украсить квартиру). В результате формируется позиция творца.

Итак, в освоении различных видов труда наблюдаются две взаимосвязанные тенденции: самостоятельность ребенка возрастает в пределах сформированных у него способностей, и ребенок постепенно включается в общую жизнь со взрослыми, выполняет вместе с ними рутинные повседневные обязанности.

Формы организации детей зависят не столько от их возраста, сколько от стадии развития их трудовых способностей и содержания трудовых заданий.

Выделяют следующие формы организации трудовой деятельности дошкольника:

совместная работа со взрослыми (чаще всего в раннем и младшем дошкольном возрасте). Взрослый обучает трудовым навыкам, контролирует процесс работы, показывает последовательность действий, помогает достичь результата и осознать способы действий, их связь с достигнутым результатом.
Задание. Взрослый формулирует цель, обосновывает ее важность, показывает конечный результат и пути его достижения. Ребенок может выполнить задание, если он знаком с трудовой деятельностью.

Обязанность возникает, когда ребенок понимает необходимость регулярно выполнять какую-либо деятельность. Содержание определяет взрослый, затем ребенок выбирает условия, средства и способы достижения результата, организует и контролирует процесс работы. Это возможно только в постоянно повторяющихся рабочих процессах и в привычных условиях.

Совместный труд со сверстниками

Этапы образования:

общее пространство или объект работы (дети моют стулья). Это еще не совместная деятельность, потому что одни дети активны, а другие активно подражают им.
понимание намерений, мотивов и целей друг друга.

Дети оценивают свою работу, но не результаты. Готовый результат обсуждается только с точки зрения количества или принадлежности исполнителя («Я его помыл»).

проясняется общая цель;
его содержание раскрывается;
определены участники;
согласовать план действий;
распределение обязанностей;
коллегиальную помощь в достижении цели;
уступая некоторым материалам в интересах дела;
Стремиться к качественному результату, признавая его ценность и важность как совместной работы.

Высокая степень организации совместной работы достигается тогда, когда она регулируется самими детьми. Среди участников работы есть организатор, с которым все считаются (задают вопросы, выполняют требования:

распространяет материал;
оценивает результаты работы;
указывает на ошибки и небрежности в работе;
служит посредником между детьми и взрослыми, когда требуется вмешательство учителя.

Организатор должен обладать такими личностными качествами, как инициативность, владение коммуникативными и организационными навыками, знание технической и мотивационной стороны трудовой деятельности.

Партнеры выбираются на основе симпатии. При этом учитывается следующее:

Наличие рабочих навыков и умений;
качественное и точное выполнение рабочих операций;
положительную оценку как детей, так и взрослых.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВКЛЮЧАЕТ
Мотивация к работе (смысл работы) Обучение тому, как работать Развитие соответствующих навыков и способностей Обучение тому, как планировать и координировать деятельность.
Дошкольный возраст — это время, когда дети хотят работать и с удовольствием участвуют в работе взрослых. Поэтому необходимо научить детей работать.

Задача взрослого — организовать работу так, чтобы ребенок получал от нее удовольствие и позитивно к ней относился.

Необходимо:

поддерживать желание ребенка участвовать во взрослой жизни.
предоставлять возможность проявить свою независимость.

Обучить техническим навыкам.

Ввести понятие социальной значимости труда, его важности для других людей.
Помогите ребенку выучить правила, которые помогут ему организовать собственную работу.

Следовательно, при правильной организации трудовой деятельности старшие дошкольники развиваются:

привычку работать регулярно;
необходимость работать по собственному желанию;
развивать инициативу и творческие способности;
положительные эмоции;
Понимание социальной значимости результатов труда;
помогает взрослым и сверстникам, исходя не из собственных интересов, а из нужд и потребностей другого человека.

Особенности развития трудовой деятельности дошкольника:

формируются социальные мотивы труда.
трудовые навыки и умения расширяются и становятся более сложными.
формируется целеполагание, планирование и самоконтроль.
расширяется самостоятельность ребенка в работе, что позволяет усложнить формы трудовой деятельности.
формируется совместная работа с коллегами.
формируется потребность работать и привычка работать регулярно, что характеризует трудолюбие.
формируется представление о работе взрослых.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: