Старшеклассник как субъект учебной деятельности - Особая форма учебной деятельности

Оглавление:

Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) попадает в новую социальную ситуацию развития сразу при переходе из средней школы в старшую или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эта ситуация характеризуется не только появлением новых коллективов, но, прежде всего, ориентацией на будущее: выбор образа жизни, профессии и референтных групп людей. Необходимость выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и контролируется образовательным учреждением. Соответственно, в этот период наибольшее значение имеет деятельность, основанная на ценности. Это связано с желанием автономии, правом быть самим собой. Как отмечает И.С. Кон, «современная психология специально ставит вопрос об автономии взрослых детей, определяя поведенческую автономию (необходимость и право мальчика самостоятельно решать свои личные дела), эмоциональную автономию (необходимость и право иметь собственные связи, выбранные независимо от родителей), морально-ценностную автономию (необходимость и право иметь собственные взгляды и фактически придерживаться их. Дружба, доверительные отношения имеют большое значение в этом возрасте. Дружба представляет собой одну из важнейших форм взаимоотношений для мальчиков и девочек, которая часто дополняется, а иногда и заменяется всем многообразием любовных отношений. «Неформальные отношения старшеклассников, — по словам М.Я. Кондратьева, — приобретают все большую ценность», они «играют роль своеобразного полигона, где юноши и девушки отрабатывают, проверяют стратегию и тактику будущей «взрослой» жизни».

В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и осознанно думать о выборе профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненную потребность профессии, на ту сферу деятельности, в которой человек может быть наиболее полезен другим, как врач, учитель, исследователь, но и конъюнктурой, полезностью, практической ценностью этой профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и действительно увлеченные 15-17-летние подростки остаются верными своему призванию на пути профессионального развития, личностного самоопределения, что наиболее тесно связано с типом учебного заведения.

Потребность в самоопределении (Л.И. Божович), возникающая на рубеже подросткового и пубертатного возраста, не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассников, но иногда и определяет ее. Это касается, прежде всего, выбора учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорирования предметов того или иного цикла: гуманитарных или естественно-научных. «Мне не интересна математика, я никогда не буду изучать математику, физику, я люблю историю, и это то, что мне пригодится при продолжении учебы», — часто говорят старшеклассники. С одной стороны, это выражение направленности личности, проекция в будущее, профессиональная ориентация, а с другой — невыполнение требований общеобразовательной программы школы, основание для недовольства и претензий учителей, родителей, причина конфликтов. «В целом, такое отношение довольно «взрослое», но в нем часто проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности, недооценка гуманитарных дисциплин, потому что они «не нужны в будущем»».

Особая форма учебной деятельности

Старшеклассник как субъект учебной деятельности характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности, обусловленным особенностями социальной ситуации развития, в которой он находится. Во-первых, помимо внутренних когнитивных мотивов приобретения знаний, появляются широкие социальные и близкие личные внешние мотивы, среди которых большое место занимает мотив достижения. Учебная мотивация качественно меняется в структуре, поскольку для старшеклассника сама учебная деятельность является средством реализации жизненных планов будущего. Обучение как деятельность, направленная на приобретение знаний, характеризует лишь немногих людей, основным внутренним мотивом для большинства студентов является ориентация на результат.

Основным объектом учебной деятельности старшеклассника, то есть тем, на что она направлена, является структурная организация, завершение, систематизация индивидуального опыта через его расширение, дополнение, введение новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически-конструктивно их осмысливать также входят в содержание учебной деятельности ученика гимназии.

У студента развивается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы анализа, исследования в общем контексте некоторых уже реализованных или осознанных как необходимость профессиональных ориентаций, личностного самоопределения. Основным психологическим новообразованием этого возраста является способность ученика строить жизненные планы, искать средства их реализации, что определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника (Д.И. Фельдштейн). Она сама становится средством реализации этих планов, все более явно «уходя» с позиции ведущей деятельности. Если для подростка авторитет учителя и родителей как бы уравновешивается и дополняется авторитетом сверстников, то для старшеклассника авторитет собственного учителя следует отличать от авторитета школы. Повышается авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника.

Готовность студента к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, четко выраженную профессиональную направленность и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, владение методами научного познания, навыки самообразования. Это заключительный этап созревания и становления личности, когда наиболее полно раскрывается ценностно-ориентационная деятельность студента. В этом возрасте, благодаря стремлению ученика к самостоятельности, формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень стремления. Как свидетельствуют данные масштабного социологического исследования Б.С. Собкина, старшеклассники (москвичи конца XX века) вовлечены в общественную жизнь страны, они «моделируют все пространство основных вопросов политической дискуссии и, по сути, все пространство представленных позиций». В то же время автор подчеркивает обусловленность политических и ценностных ориентаций старшеклассников их социальным положением в обществе, экономическим и образовательным статусом их семей.

Старшеклассник вовлекается в новый тип лидерской деятельности — в педагогически-профессиональную деятельность, от правильной организации которой во многом зависит его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это в определенной степени как бы подчиняет учебную деятельность более важной цели — будущей профессиональной или ориентированной деятельности. Самоценность учебной деятельности становится подчиненной более отдаленным целям профессионального самоопределения. Человек учится не просто ради учебы, а ради чего-то более важного для него в будущем, что наиболее ярко проявляется в студенческом возрасте.

Потребность в самоопределении

Этот период характеризуется ориентацией на будущее: выбор профессии, образа жизни, референтных групп людей. Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная и профессиональная. Специфика старшеклассника как субъекта учебно-профессиональной деятельности определяется ярко выраженной потребностью в самоопределении, построении жизненных планов, выборе профессии. Выбор будущей профессии — одно из самых важных решений в жизни молодого человека. Он сам определяет, кем он хочет быть и какое место он хочет занять в системе общественного разделения труда, в какой степени данный вид труда обеспечивает удовлетворение его потребностей. Выбор профессии связан с определением социального статуса и принадлежности к социальной группе. Человек выбирает, где работать (а часто и где жить), с кем работать, стиль жизни и т.д. Это определяет тип работы, выбор учебного заведения (классы с углубленной подготовкой), выбор или игнорирование предметов обучения того или иного цикла. «Мне не нужна литература, мне нравится математика, она мне нужна в институте», — часто говорят гимназисты. С одной стороны, это выражение направленности личности, профессиональной ориентации, а с другой — невыполнение требований общеобразовательной программы школы, основание для недовольства и претензий учителей, родителей, причина конфликтов. «В целом такое отношение достаточно «зрелое», но нередко встречается довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности, недооценка гуманитарных дисциплин, поскольку они «потом не нужны», — пишет И.С. Кон. Готовность студента к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, четко выраженные профессиональные интересы и профессиональную направленность, развитые формы теоретического мышления, владение научными методами познания, способность к самообразованию. В этом возрасте осознается полная структура самосознания, личностной рефлексии, жизненных планов, перспектив, формируется уровень стремлений. Учебная деятельность служит средством достижения целей самоопределения. При организации необходимо учитывать не только возрастные особенности старшеклассников, но и индивидуальные: направленность личности, интересы, профессиональные ориентации. Учебная деятельность должна быть индивидуализирована, включать возможности для углубленного изучения отдельных тем, проявления самостоятельной творческой деятельности. Когда старшеклассник ориентирован на дальнейшее образование, он становится студентом.
В этом возрасте начинается проявление субъектности в определении и осознании своего взгляда на жизнь, определении своего места в жизни и индивидуального образа жизни. Определяя образ себя и отделяя его от представлений других, выделяя себя и свои качества, человек проявляет себя как субъект и начинает нести ответственность за свою субъективность, «часто формирующуюся не по воле и без ведома ее носителя» (В. И. Слободчиков). Это в полной мере относится к процессу формирования профессиональных качеств и личностных черт юношей. Существенную роль в процессе овладения профессией играет позиция, занимаемая студентом, его отношение к выполняемой деятельности, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Следовательно, учитель должен решать такую ответственную психолого-педагогическую задачу, как формирование ученика как субъекта учебной деятельности.

Содержание и структура личностных универсальных учебных действий старшеклассников

Антропологическая парадигма как направленность на человеческую реальность во всех ее духовно-ментально-физических измерениях; как поиск средств и условий становления человека как творца собственной жизни, как индивидуальности, получает все большее признание в современной системе образования.

В основе разработки современных стандартов школьного образования второго поколения лежит идея образования как института социализации личности, вытекающая из основных положений культурно-исторической концепции духовного воспитания в научной школе Л.С. Выготского. В рамках культурно-исторического системно-деятельностного подхода идеальная форма, задающая стандарт социально желательных качеств личности, проецирует установки, определяющие основные задачи и направления воспитания системы образования: Приобщение нового поколения детей, молодежи и подростков к ведущим ценностям национальной и мировой культуры; готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм; Уважение к другим людям как необходимое условие формирования у человека самоуважения, критического мышления, чувства собственного достоинства и переживания подлинности личностной идентичности, способности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в различных социальных, профессиональных и личных ситуациях Ответственность за решения, действия и поступки по отношению к себе и другим; владение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного становления личности.

Достижение мастерства в обучении требует, чтобы учащиеся полностью овладели всеми компонентами учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы; 2) цель обучения; 3) учебная задача; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Обучение обучению является значимым фактором повышения эффективности приобретения предметных знаний, формирования навыков и компетенций, мировоззренческих и ценностно-смысловых основ личного нравственного решения учащихся.

Универсальный характер учебных действий выражается в том, что они имеют надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного становления и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса; являются основой для организации и регулирования любой деятельности учащегося независимо от ее предметного содержания. Универсальные учебные действия представляют собой этапы освоения содержания обучения и формирования психологических способностей ученика.

В качестве основы реализации концепции авторы отмечают деятельностный подход, который определяет решение следующих задач, связанных с содержанием, структурой универсальных учебных действий в педагогическом процессе:

Определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
Структура содержания учебных предметов и образования в целом, с акцентом на основные знания в каждой предметной области;
Определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/класса в классе;
Выявить возрастные особенности формы и качественные показатели формирования универсальных учебных действий в связи с познавательным и личностным становлением учащихся;
Определить круг предметов, в рамках которых могут быть оптимально разработаны конкретные виды универсальных учебных действий;
Разработать систему типовых заданий для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;
Разработка системы задач и организация ориентации учащихся на их решение, что обеспечивает формирование универсальных учебных действий.

Психолого-педагогические особенности самообразования старшеклассников

Понятие «образование» тесно связано с самообразованием. В.Г. Рындак и А.В. Усова утверждают, что всякое образование — это самообразование, оно должно быть непрерывным и сознательным. Термин «образование» происходит от слова «образ». Образование стало особой сферой общественной жизни, когда процесс передачи знаний и социального опыта отделился от других видов деятельности общества и стал делом людей, специально занимающихся обучением и воспитанием.

Как показал историографический анализ, проведенный в диссертационном исследовании С.Х. Лайпановой, самообразование всегда было связано с процессами обучения и воспитания, хотя и осуществлялось в несколько иных формах. Например, в первобытном обществе оно сводилось к расширению познавательного опыта детей не только в процессе реальной деятельности со взрослыми, но и наедине с собой для его закрепления. В поздний период античности, когда появились первые глиняные книги, таблички и пергаментные свитки, появились и первые методические указания по организации процесса самообразования. В Средние века, эпоху Возрождения и Просвещения характер образования и самообразования определялся конфессиональной принадлежностью, хотя элементы самообразования и чтения пособий присутствовали в осуществлении различных видов деятельности.

Ренессанс привел к развитию гуманистической культуры. Гуманистическим идеалом стала освобожденная личность как центр нового мировоззрения. Такие гуманисты и педагоги, как М. Э. Монтень, Т. Мор, Я. А. Коменский, Д. Локк создали теорию процесса самообразования, обосновали механизм самообразовательной деятельности, высказали идеи о необходимости объединить знания учащихся, связать внутренние и внешние условия чтения книг.

В российской практике и теории образования XVIII-XIX веков обосновывались такие идеи, как выделение максимального времени для самообразования, чтения и высшего образования учащихся, самодеятельность в отборе учебного материала, необходимость сочетания книжной жизни с реальной жизнью детей, обоснование личности ученика в центре образовательного процесса. К.Д. Ушинский первым создал психологические основы самовоспитания и научно решил вопрос целостного формирования личности учащихся в этом процессе. В начале XX века в России была создана система самообразования для детей и взрослых, изданы сборники, энциклопедии, научно-популярные издания по этим проблемам. Большой вклад в решение этой проблемы внесли П.П. Блонский, Н.Н. Иордан, Н.К. Крупская, Н.В. Чехов, С.Т. Шацкий; они рассматривали детскую книгу как средство привития детям общественно-политического мировоззрения и общего развития учащихся [16, с. 89-90].

В соответствии с законодательством Российской Федерации образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся подтверждением достижения обучающимся установленного государством образовательного уровня (образовательных требований). Эффективность самообразования определяется степенью соответствия стратегии самореализации личности развитию социального целого. Самообразование тесно связано с образованием: Не может быть самообразования без образования и наоборот. Развитие образования шло по пути его институционализации. Одной из основных функций образования как социального института стало воспроизводство и трансляция знаний, нормативных образцов, того социокультурного опыта, который отвечает за сохранение целостности общества и его культурной идентичности. Самообразование не имеет (и, по всей вероятности, никогда не приобретет) статуса социального института.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

Особая форма учебной де­ятельности

Потребность в самоопределении

Содержание и структура личностных универсальных учебных действий старшеклассников

Психолого-педагогические особенности самообразования старшеклассников

Особая форма учебной деятельности