Для связи в whatsapp +905441085890

Страхи у детей дошкольного возраста — Проблема страхов дошкольников в психологии

Страх основывается на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями в высшей нервной деятельности. В своей наиболее общей форме эмоция страха возникает в ответ на угрожающий стимул. Это всегда включает в себя опыт реальной или воображаемой опасности. Состояние повышенной тревоги и, как следствие, появление у детей чувства страха — довольно частое явление. Дети боятся темноты, неизвестности, боятся потерять родителей и многих других страхов.

Сегодня современная психология предлагает различные формы решения этой проблемы. Пескотерапия — одна из них. В разном возрасте проявляются различные страхи, которые зависят от процессов созревания и развития детей. Долгое время психологи и психиатры подчеркивали, что одной из наиболее распространенных причин детской тревоги является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения. Однако беспокойство в дошкольном возрасте не является стабильной чертой характера и относительно обратимо, если адекватно относиться к нему со стороны взрослых. Таким образом, актуальность данного тезиса заключается в том, что при работе с тревожностью детей дошкольного возраста необходим комплексный подход к решению этой проблемы, а также последующая коррекция тревоги детей, особенно вовлечение семьи.

Страхи у детей дошкольного возраста - Проблема страхов дошкольников в психологии

Проблема страхов дошкольников в психологии

Проблема эмоционального дистресса у детей, в частности, проблема детских страхов, несмотря на достаточное изучение (А.И. Захаров, В.С. Мухина, М.В. Осорина, А.М. Приходжан и др.), не теряет своей актуальности в течение многих лет изучения данной концепции.

Исследование детских страхов в отечественной и зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные состояния у детей влияют на нормальное протекание психологических процессов и развитие личности ребенка. Непризнанные детские страхи могут серьезно помешать деятельности ребенка, это особенно касается познания страхов. Страхи могут нарушить отношения между ребенком и родителями, а также негативно повлиять на социальную активность ребенка и его отношения со сверстниками и взрослыми. Последствий тревоги много, и негативные изменения происходят почти во всех психологических областях.

Прежде всего, затрагивается эмоциональная сфера, так как тревога окрашивает все эмоции в тревожный цвет. Ряд положительных эмоций может исчезнуть: Смех, жизнерадостность, ощущение полноты жизни. В последние годы специалисты отмечают резкий рост детской тревоги и подчеркивают, что наличие тревоги в детстве никогда нельзя игнорировать, так как она может стать важной причиной нарушений в развитии личности ребенка. Понятие тревоги было разработано многими исследователями и интерпретируется по-разному.

По мнению З. Фрейда, «Тревога — это состояние аффекта — сочетание определенных чувств целого ряда удовольствий — недовольства соответствующими стрессовыми иннервациями и их восприятиями, а также, возможно, отражение некоего значимого события». Р.Ф.

Овчарова рассматривает тревогу как эффективное (эмоционально заостренное) отражение специфической угрозы своей жизни и благополучию, закрепившейся в сознании человека.

Ю.А. Неймер, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский рассматривают тревогу как «эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивидуумов и направлено на источник реальной или мнимой опасности».

По мнению А.И. Захарова, страх — одна из основных человеческих эмоций, которая возникает в ответ на угрожающий стимул. Если объективно посмотреть на эмоции страха, то можно увидеть, что страх выполняет различные функции в жизни человека. На протяжении всего периода эволюции человека страх выступал в роли организатора борьбы человека с стихией. Страх позволяет нам избежать опасности, потому что он играет защитную роль. A. И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественный спутник развития человека.

По мнению Г. Крейга, страх — это эмоция, которую люди пытаются избежать или свести к минимуму, но в то же время страх, проявляющийся в мягкой форме, способен побудить к обучению. В психолого-педагогической литературе также существуют различные классификации тревоги.

Р.В. Овчарова классифицирует следующие виды тревоги: Возрастные страхи встречаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их умственного и личностного развития. Они возникают под влиянием следующих факторов: наличие тревоги со стороны родителей, беспокойство в отношениях с ребенком, чрезмерная защита ребенка от опасности и изолированность от общения со сверстниками.

Большое количество запретов со стороны однополых родителей или полная свобода ребенка от родителей противоположного пола, а также многочисленные нереализованные угрозы со стороны всех взрослых в семье, отсутствие возможности отождествления ролей с однополыми родителями, преимущественно у мальчиков. Противоречивые отношения между родителями, психологическая травма, такая как тревога, психологическое заражение тревоги в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Нейротическая тревога характеризуется высокой эмоциональной интенсивностью и напряженностью, длительным течением или постоянством, негативным влиянием на характер и формирование личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта тревоги. Нейротическая тревога может быть результатом длительного и неразрешенного опыта. Чувствительные дети, испытывающие эмоциональные трудности в отношениях со своими родителями, чья самооценка искажена эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами, скорее всего, будут встревожены таким образом. Эти дети не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви.

Классификация страхов А. Захарова наиболее полная:

  • По своей природе — природный, социальный, ситуационный, личный.
  • По степени реальности — реальной и мнимой.
  • По степени интенсивности — острая и хроническая.

По мнению Г. Эберлейна, наличие у детей стабильной тревоги является признаком их неспособности справляться со своими чувствами, контролировать их, когда дети начинают тревожиться вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить свои «яростные» чувства. Для того чтобы понять суть тревоги дошкольников, необходимо учитывать личные особенности детей в этом возрасте.

Одной из характерных особенностей более высокого дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, умение обобщать, классифицировать, осознавать категорию времени и пространства, искать ответы на разнообразные вопросы. В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на способности ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого человека, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целеустремленными. Формируется система ценностей, чувство дома и родства.

Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. В более старшем дошкольном возрасте ненадлежащая строгость и жестокость родителей, физическое наказание, пренебрежение к самоуважению могут вызвать тревогу. Однако самый большой страх в этом возрасте — это страх смерти. Страх смерти — это соответствующее возрасту отражение формирующейся концепции жизни. Его отправной точкой является рождение, тайна которого обычно понимается с наступлением старшего дошкольного возраста, а концом — смерть, неизбежность которой сначала осознается и проявляется в соответствующем страхе.

Такая динамика развития мысли является ответом на формирование категории времени и пространства. Это выражается в умении определить в общих чертах далекое и близкое время, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, предполагая, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. В ответ на это возникает страх перед смертью как аффективное и острое выражение истины самосохранения.

О том, что ребенок боится смерти, можно предположить из присутствия смертельных страхов, переживаемых в первую очередь во снах о «страшных снах», боязни нападения, боязни огня, боязни болезней (у девочек), боязни стихий (у мальчиков). Появление страха смерти означает постепенное окончание «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, в бессмертие. Исчезновение страха перед бессмертным Кощеем в старших дошкольных возрастах свидетельствует о том, что он стал «простым смертным» в представлении детей и поэтому перестал их пугать. Категория смерти в возрасте 6 и 7 лет — это реальность, которую ребенок должен признать как нечто неизбежное рано или поздно в своей жизни. Именно нежелание признать это сразу же вызывает страх, т.е. эмоциональное отвержение «рациональной» необходимости умереть.

Важно отметить, что страх смерти тесно связан со страхом нападения, темноты, сказочных персонажей (более активных в возрасте 3-5 лет), болезней и смерти родителей (старших возрастов), страшными снами, животными, стихией, огнем, унынием и войной. Эти последние типы страхов наиболее типичны для старшего дошкольного возраста. Их мотивацией является прямая или косвенная угроза жизни.

Природа детских страхов

Различные страхи проявляются в разном возрасте, в зависимости от созревания и процессов развития детей. Первичная эмоция страха перед сильным стимулом (вздрагивание) может наблюдаться у новорожденного. Страх перед незнакомцами развивается в первый год жизни между шестым и девятым месяцами. Это не может произойти раньше, потому что ребенок еще не может отличить знакомые лица от незнакомых. Страх перед животными и темнота обычно появляются у детей после трех лет и достигают пика на четвертом году жизни. Дети боятся спать наедине с выключенным светом.

О природе этого страха К. Д. Ушинский писал: «Некоторые, как Рид и в какой-то степени Руссо, думают, что дети уже естественно боятся темноты, но мы склонны соглашаться с Беном, который отвергает этот страх. Тьма, которая скрывает от нас вещи, может сильно способствовать развитию в нас всех видов страхов, которые уже зависят от других причин, но сама тьма вряд ли может быть причиной страха. В общем, трудно решить, есть ли в природе предметы, которые вызывают страх у человека и животных, даже когда они видят эти предметы впервые. Кажется, что для животных есть такие объекты: голубь, который никогда не видел змею, показывает все признаки сильного страха, когда он его видит. Но существуют ли такие объекты для людей, неизвестно. Похоже, мы считаем правдой то, что человек ничего не боится, пока его собственный опыт или рассказы других не покажут ему, что у него не всегда хватит сил преодолеть препятствия, и не познакомят его с психическим страхом, с чувством силы, которое отступает от препятствий, вместо того, чтобы бросаться на них».

О неразумном воспитании детей, приводящем к появлению детских страхов, В.М. Бехтерев также писал: «Вряд ли стоит говорить о том, что эмоции страха особенно вредны для здоровья ребенка, а потому необходимо избегать всего, что приводит ребенка к страху и вызывает у него тревогу. Сколько серьезных нервных расстройств, иногда даже неизлечимых, развиваются под влиянием страха в детстве, а тем временем все еще широко распространено веселье с детьми, основанное на страхе ребенка каким-то внезапным появлением угрожающих звуков или их изменением… Однако мы должны бережно хранить ребёнка от всех ужасных историй, таких как Баба Яга, ужасные великаны, злая и добрая дочь, медведь со сломанной ногой и так далее. Благодаря таким рассказам, еще раньше ребенок начинает испытывать много беспокойства, начинает спать беспокойно, тревожно, мечтать о страшных снах. Сколько вреда уже нанесли различные детские книги с историями ужасов, а пока они не в состоянии изгнать их из употребления среди детей. В настоящее время установлено, что незнакомые предметы, особенно люди, могут вызывать страх у маленьких детей. Феномен реакции страха на незнакомых людей привлек внимание ряда западных психологов.

А. Джерсилд и Ф. Холмс (1935) показали, что в возрасте от одного до шести лет страх перед звуками и незнакомыми предметами постепенно уменьшается, в то время как страх перед воображаемыми ситуациями заметно возрастает в пять-шесть лет. Полвека спустя было показано, что страх перед тьмой, страх перед одиночеством, страх перед незнакомцами и незнакомыми предметами появился в более раннем возрасте (Draper, James, 1985). По мнению П.С. Зобова (1983), в дошкольном возрасте воображаемые (придуманные, фантастические) страхи преобладают над реальными, к которым относятся фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужасов и др.

Среди реальных страхов дошкольного возраста на первом месте стоит страх перед водой. На втором месте — страх перед неминуемым нападением животных, на третьем — страх перед падением с большой высоты и страх перед дорожно-транспортными происшествиями. A. И. Захаров (1995), выделив 29 страхов детей, обнаружил значительное увеличение их числа в дошкольном возрасте, опросив последних. Кроме того, было установлено, что, за исключением трехлетних, у девочек больше страхов, чем у мальчиков.

Долгое время психологи и психиатры Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из наиболее распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения. Соответственно, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике сходятся во мнении о негативном влиянии разрыва семейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин возникновения и развития различных патологических признаков и невротических симптомов, которые находятся в семье, можно назвать: внутрисемейные конфликты; ненадлежащее воспитательное положение родителей; нарушение контактов ребенка с родителями вследствие распада семьи или длительного отсутствия одного из родителей; ранняя изоляция ребенка от семейного окружения; личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неправильное поведение родителей приводит к разрушению эмоционального контакта с окружающей средой. Тем не менее, тревога дошкольного возраста не является стабильной чертой характера и относительно обратима при адекватном уходе за взрослыми.

Поэтому при работе с тревожностью у детей дошкольного возраста необходим комплексный подход к этой проблеме, а также последующая коррекция тревоги детей, особенно с привлечением семьи. Такой подход может повлиять не только на внешнее проявление тревоги, но и на обстоятельства, которые ее вызывают. Истоки тревоги следует искать в раннем детстве. Уже на втором году жизни это может проявиться в результате неправильного воспитания. Ребенок боится потерять из виду свою мать. Он постоянно ждет страшного события: пристально смотрит на лица незнакомых людей, не пускает незнакомых людей, прячется за матерью, плачет, когда громко шумит, боится заводских игрушек и игрушек, которые мычат, скрипят, шелестят. Особые страхи могут быть вызваны игрушками.

Страх можно преодолеть несколькими способами: направляя внимание на привычную деятельность, отвлекая внимание от предмета, вызывающего сложное состояние, внушая уверенность и т.д. В разных цивилизациях у детей есть ряд общих страхов в своем развитии: в дошкольном возрасте — страх разлуки с матерью, страх перед животными, темнота, страх перед смертью. Степень выражения того или иного страха, а также то, выражается ли он вообще, зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых формируется личность ребенка.

Прогрессивный процесс урбанизации приводит к усложнению межличностных отношений, интенсификации жизненного ритма. Это может оказать прямое и косвенное негативное влияние на эмоциональное развитие детей. Кроме того, из-за чрезмерного патернализма взрослых не хватает самостоятельности в организации досуга вне дома. Дети, живущие в отдельных жилищах, испытывают больше беспокойства, чем дети, живущие в общих жилищах, особенно девочки. В многоквартирном доме много взрослых, больше сверстников, есть возможности поиграть вместе и меньше тревоги. В сегрегированном жилье дети лишены прямого контакта друг с другом. Скорее всего, у них есть страхи перед одиночеством, тьмой, страшными снами, чудовищами и т.д. Изначально это относится только к тем детям, по отношению к которым взрослые проявляют больше заботы и заботы.

Работа психолога со страхами детей дошкольного возраста

Способы коррекции страхов в дошкольном возрасте. При рассмотрении теоретических основ коррекционных программ по преодолению детских страхов можно выделить взгляды некоторых ученых на эту проблему. Во-первых, мнение И.Б. Гриншпуна о том, что причиной тревоги является лишение специфической поисковой и трансформационной деятельности, которая «втягивает творчество ребенка в сферу своего рода пассивного воображения, служащего психологической защитой». В этом случае воображение направляется на постоянное производство новых образов тревоги, а не на поиск способов «преодолеть» ее. Когда тревога принимает невротическую, болезненную форму, воображение ребенка «отклоняется» от нормального развития. Соответственно, фундаментальной задачей, от которой зависит успех любой помощи, будет разрушение привычных фантазийных форм, приводящих к неврозам.

Мнение А.И. Захарова о том, что «повторное переживание тревоги в ее изображении на рисунке приводит к рельефу ее травматического звука» соответствует этим представлениям. Необходимо опираться на концепцию преодоления детского страха и тревоги с помощью образов, разработанную А. Лазарем. Она заключается в использовании в процессе психотерапии образов, способных вызывать положительные эмоции и чувство свободы от страха. Так что есть много способов исправить тревогу в детском саду.

Давайте рассмотрим некоторые из них.

Устранение тревоги с помощью арт-терапии.

Рисунок обеспечивает естественный способ развития воображения, гибкость и пластичность мысли. На самом деле, дети, которые любят рисовать, характеризуются большим воображением, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Через рисунок ребенок дает волю своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, реконструирует свои отношения в различных ситуациях и вступает в контакт с какими-то пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Отождествляя себя с позитивным и сильным, уверенным в себе героем, ребенок борется со злом: защищает близких, побеждает врагов и т.д. Таким образом, рисунок служит способом постижения своих способностей и окружающей действительности, моделирования отношений, выражения эмоций, в том числе и негативных. Тем не менее, это не значит, что активно рисующий ребенок ничего не боится; просто у него снижена вероятность возникновения тревоги, что в свою очередь имеет существенное значение для психического развития.

Психологическим барьером для рисования тревоги в любом возрасте может быть страх перед тем, как сделать что-то не так, если ребенок заранее переживает неудачу, воображая ее, теряя в фантазии. Чем менее строгими являются родители в воспитании своих детей, тем более успешными могут быть страхи перед рисованием, а чрезмерная строгость и широко распространенные запреты из страха не оправдать родительские ожидания, плохо рисовать или не рисовать вообще, могут снизить их эффект.

В последнем случае необходимо не только изменить отношение взрослых, но и приложить все усилия к тому, чтобы поощрять детский рисунок, поддерживать и хвалить его, даже за то, что он рисует. Через рисунок можно устранить страхи, созданные воображением, то есть то, чего никогда не было, но может произойти в воображении ребенка. Страхи, которые основаны на реальных травмирующих событиях, но которые произошли давно и не оставили такого сильного эмоционального отпечатка в памяти ребенка в это время, приходят на смену успеху.

Недостаточный эффект рисунка страха наблюдается, когда какое-либо пугающее событие, например, застрявание в лифте, укусы собаки, избиение, пожар и т.д., произошло недавно. По этическим соображениям ребенка не следует просить проявить страх перед смертью родителя. Не нужно бояться возрождения страхов, которые происходят в процессе рисования, так как это одно из условий их полного устранения. Страхи рисуются карандашами, маркерами или красками.

Роль психолога должна быть понятна ребенку, а время разговора для выявления страхов согласовывается заранее. Это займет как минимум 20-30 минут и тихую обстановку. Следует обратить внимание на недопустимость прерывания разговора. Вы также можете начать с того, что спросите дошкольников об их страхах во время самой пьесы. Все диагностированные страхи делятся с родителями в отдельном разговоре, чтобы они могли организовать рисунок страха дома. После диагностики страхов ребенок и родитель должны играть в игры с движениями, такие как бросание мячей, игра в бирки и так далее. Все это создает веселую атмосферу, которая противодействует эмоционально негативному влиянию тревоги.

В конце игры необходимо отметить успехи детей, похвалить их и предложить им нарисовать дома страхи. Ребенку обычно дают две недели и он возвращается на игровой сеанс со всей семьей, на который он одновременно приносит рисунки. Это устраняет ненужную фиксацию страхов и работу по их преодолению. Таким образом, факт получения задания организует деятельность детей и мобилизует их на борьбу со своими страхами. Интерес к рисованию постепенно гасит эмоции страха и заменяет их умышленной концентрацией и удовлетворением выполненным заданием. Факт участия психолога, поставившего перед собой задачу, которому можно доверить рисунки и тем самым освободиться от тех страхов, которые они олицетворяют, также имеет невидимую поддержку. Если ребенок не нарисовал все страхи к оговоренному дню, визит либо откладывается на неделю, либо проводится обсуждение имеющихся рисунков. Присутствие родителей и других участвующих взрослых имеет важное значение для обсуждения. Привлечение братьев и сестер к обсуждению рисунков и игр также окажет положительное влияние. Каждый рисунок показывается всем присутствующим, в то время как ребенок рассказывает о том, что изображено на рисунке, то есть, наполняет его страхом. В конце встречи возвращаются рисунки, на которых изображены томительные страхи, и определяется, что ребенок должен нарисовать других так, чтобы было очевидно, что он их больше не боится. Это означает, что необходимо не только нарисовать объект страха, как это было в первый раз, но и, конечно же, не бояться. Новый рисунок, сделанный дома, показывающий, что человек победил страх, прикрепляется к старому рисунку, а когда все или большая часть рисунков закончены, назначается встреча с психологом.

Кроме рисунков, страхи могут быть воплощены в виде масок, сделанных специально для дома, фигурок из пластилина или конструкций из подручных материалов. Таким образом, становится ясно, что ребенок сам должен преодолеть внутренний психологический барьер неуверенности и страха перед своими страхами, тогда произойдет постепенная дезактивация страха в его сознании и повышение уверенности в своих силах, ресурсах и способностях.

Метод анатомизации и манипулирования страхами

Метод анатомизации страхов — один из старейших, успешно применяемых в комплексной терапии детских страхов. Опасные и ужасные качества, которые ребенок приписывает фигуре, предмету или феномену, пугающему его, часто проявляются только в его воображении, потому что ребенок не понимает этого феномена. Именно эти проблемы в сознании ребенка порождают страх.

Метод анатомизации тревоги направлен на то, чтобы заставить ребенка осознать и принять ситуацию, которая вызывает у него тревогу. Кроме того, происходит десенсибилизация страха — то есть ребенок привыкает к своему страху, распознавая и понимая, что именно является объектом страха.

Метод десенсибилизации может также применяться, когда ребенок боится темноты. Теоретические заверения взрослых в том, что темная комната — это то же самое, что и освещенная комната, что в темноте нет ничего страшного, обычно интерпретируются ребенком с осторожностью и подозрительностью. В этом случае ребенку необходим личный опыт осознания, он должен преодолеть себя, чтобы какое-то время оставаться в темноте и понять, что темнота не опасна. Тот факт, что ребенку хотя бы раз удалось противостоять своему страху, становится очень значимым. Привыкание должно быть постепенным, тогда мысль о том, что тьма не опасна, прочно укоренится в сознании ребенка, подкрепленная его собственными неоднократными переживаниями. Манипулирование предметом страха также в некоторых случаях приносит хорошие результаты в борьбе с детскими страхами.

Суть этого метода заключается в следующем — исходя из способности детей абстрагироваться от реальности, ребенку предлагается определенный объект его страха (Баба Яга, ярко раскрашенная и вырезанная из картона кукла в виде Кашея Бессмертного и другие). Способность манипулировать, т.е. оперировать объектом страха, очень часто становится для ребенка способом его преодоления. Замена умственного образа реальным, осязаемым объектом, который предлагает ребенку возможность манипуляции, создает способ избавиться от страха.

Песочная терапия.

Игра на песке — это самый органичный способ для ребенка выразить свои переживания, исследовать мир, строить отношения, а путь знакомый, это его реальность. Ребенок играет то, что ему «больно». Исполняя свои эмоции, ребёнок каждый раз лечит себя.

Для детей пескотерапия — это игровой способ рассказать о своих проблемах, показать и избавиться от страхов, преодолеть эмоциональный стресс. Ведь играть — это необходимое, естественное и любимое занятие для ребенка. Ребенок выражает в песке то, что возникает спонтанно во время занятия. Во время работы ребенок может смешивать песок с водой, если он хочет сформировать холмы, горы или различные влажные пейзажи, например, болото. Кроме того, в работе используется много миниатюрных фигурок: Люди, животные, деревья, здания, машины, мосты, религиозные символы и многое другое. Такой набор цифр и материалов необходим для того, чтобы дать ребенку стимул создавать свой собственный мир. Фигуры, используемые в песочнице, могут символизировать реальных людей и явления окружающей среды, в которой ребенок участвует. Песчаная среда может драматизировать реальные жизненные ситуации, с которыми дети сталкиваются с определенными трудностями. В песчаных картинках есть еще один важный психотерапевтический ресурс — возможность конструктивного изменения формы, действия, событий, отношений.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творчески изменить ситуацию или состояние, которое в настоящее время его беспокоит. Перестраивая ситуацию в песочнице, он приобретает опыт самостоятельного решения внутренних и внешних проблем. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений может быть перенесен в реальность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Стили общения в психологии
  2. Диагностическое интервью
  3. Эффективность психотерапии
  4. Психология дошкольного возраста
  5. Феномен «бисексуальность» в психологической науке
  6. Психологические факты
  7. Психологические особенности информации
  8. Виды толпы
  9. Действие
  10. Социальные и медицинские меры принуждения в отношении лиц с психическими расстройствами