Структура индивидуального образовательного маршрута с точки зрения системного подхода

Оглавление:

Системный подход к педагогике предполагает рассмотрение педагогики как системы — совокупности хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных элементов [3]. Одним из основателей системного подхода считается австрийский биолог Карл Людвиг фон Берталанфи, который был озабочен изоморфизмом закономерностей в различных сегментах науки.

Каждый системный подход определяется пятью основными принципами: Холизм, иерархия, структурирование, множественность и системность. Принцип системности объединяет в своей сути все остальные принципы, так как утверждает, что любой объект может обладать всеми свойствами системы.

Принцип целостности означает, что все элементы системы представляют собой единое целое. Другими словами, все они подчиняются общим принципам, целям и задачам. Иерархия — это совокупность элементов системы, каждый из которых имеет определенное значение и подчинен другим элементам или сам подчинен другим элементам системы. Структурирование — это группировка различных элементов системы в отдельные подсистемы в соответствии с определенными характеристиками. Каждая из этих подсистем, в свою очередь, может иметь различные связи с другими подсистемами. Множественность подразумевает использование множества различных моделей для описания каждого элемента.
Системный подход в педагогике позволяет нам рассматривать и анализировать каждый элемент системы в отдельности, сравнивать их между собой и соединять в целостную структуру. При этом выявляются все их сходства и различия, противоречия и объединяющие черты, приоритетность одних элементов по отношению к другим, динамика развития каждого элемента и всей системы в целом.

Системный подход подразумевает определенные допущения, наиболее важными из которых являются следующие:

В мире существуют системы.
Описание систем соответствует действительности.
Системы взаимодействуют друг с другом, и поэтому все в этом мире взаимосвязано.
Следовательно, мир также является системой.

Системный подход — это подход, в котором любая система (объект) рассматривается как набор взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющих выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой и обратную связь [3]. Это самый сложный подход. Системный подход — это форма применения эпистемологии и диалектики к изучению процессов, происходящих в природе, обществе и мышлении. Его суть заключается в реализации требований общей теории систем, согласно которой каждый объект в процессе его изучения должен рассматриваться как большая и сложная система, и в то же время как элемент более общей системы.
Подробное определение системного подхода также включает в себя обязательное изучение и практическое применение следующих восьми его аспектов:

1) системно-элементный или системно-комплексный, состоящий из идентификации элементов, составляющих данную систему. Во всех социальных системах обнаруживаются материальные компоненты (средства производства и предметы потребления), процессы (экономические, социальные, политические, духовные и т.д.) и идеи, научно-сознательные интересы людей и их сообществ;

2) системно-структурный, заключается в выяснении внутренних связей и зависимостей между элементами данной системы и позволяет получить представление о внутренней организации (структуре) изучаемой системы;

3) системный функционал, т.е. идентификация функций, для реализации которых создаются и существуют соответствующие системы

4) цель системы, которая подразумевает необходимость научного определения целей и подцелей системы, их взаимосвязи друг с другом

5) Системный ресурс, состоящий из тщательной идентификации ресурсов, необходимых для функционирования системы для решения конкретной проблемы с помощью системы;

Системный подход в педагогике

Рассматривая педагогику как систему, следует обратить внимание на основные элементы, формирующие педагогику как фундаментальную научную дисциплину. Основными компонентами педагогики являются воспитание и обучение, которые тесно связаны с другими компонентами. Воспитание и обучение — это направления или цели педагогики, которых придерживаются все ее компоненты. Суть педагогики — формирование и развитие личности, адаптация ребенка к жизни в обществе, в коллективе, обучение определенным навыкам и передача опыта.

Воспитание включает в себя целый ряд элементов, таких как передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, влияние коллектива и воспитателей, формирование мировоззрения, этических навыков и эстетических установок, адаптация личности в обществе и другие. В обучении также существует множество компонентов, образующих единую систему.

Изучение предмета педагогики с точки зрения системного подхода предполагает использование двух основных методов — синтеза и анализа. Синтез — это разделение объекта на составные части и изучение каждого компонента в отдельности Анализ — это сравнение всех компонентов и объединение их в единую систему на основе схожих характеристик.

Понимание того, что педагогика является очень сложной системой, состоящей из большого количества целей, задач, принципов, форм и методов, имеет решающее значение для осознания сущности системного подхода к педагогике [11]. Влияние на ребенка с целью воспитания и обучения невозможно без признания уникальности каждого человека, как психологической, так и физиологической. Более того, эффективное воспитание и образование невозможно без понимания того, что личность может кардинально измениться в процессе своего формирования под влиянием коллектива, СМИ и других факторов. Совокупность этих элементов имеет иерархическую структуру, но она может существенно отличаться со стороны воспитателя и воспитуемого

Почти все современные науки основаны на системном принципе. Важным аспектом системного подхода является разработка нового принципа его применения — создание нового, единого и более оптимального подхода (общей методологии) к познанию, для применения его к любому познавательному материалу, с гарантированной целью получения наиболее полного и целостного представления об этом материале.

Одним из основных требований современного системного подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого взаимосвязанного процесса взаимодействия учителя и ученика [1]. В этой системе взаимодействия преподаватель, стимулируя активно-познавательную деятельность обучающегося, является направляющим и стимулирующим звеном. Поэтому, анализируя ее динамику, систему преподавания определенной дисциплины можно рассматривать как единую систему совокупной деятельности преподавателя и студента, как вид человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер и обязательно предполагает взаимодействие субъекта и объекта. При этом следует понимать, что это не механическая система процессов и явлений, а качественно новое явление. Целостность этого явления заключается в общности целей преподавания и обучения и в невозможности одного без другого.

Системно-деятельностный подход позволяет нам анализировать педагогические системы с точки зрения работы учителя, то есть его педагогической деятельности. Педагогическая деятельность может быть представлена как рабочий процесс, включающий ряд последовательных этапов: Анализ, подготовка, разработка, внедрение, контроль, коррекция. Эти этапы являются элементами педагогической системы, системообразующим фактором которой является деятельность учителя по управлению этой системой.

Сущность и содержание индивидуальной образовательной траектории

Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предъявляют новые требования к системе образования, к целям и направлениям ее реформирования: повышение гибкости и мобильности образования, создание реальной вариативности образовательных систем, наиболее полный учет индивидуальных потребностей и личных способностей учащихся. Индивидуализация процесса обучения в контексте ФГОС в настоящее время является особенно актуальным вопросом, так как одним из недостатков образования является ориентация на «среднего» ученика. Закон Российской Федерации «Об образовании» подчеркивает, что «…учащиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения» [1], поэтому каждое образовательное учреждение должно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

В современном меняющемся мире любая деятельность должна отвечать нуждам и требованиям времени, в котором она осуществляется. Образование студентов — одна из важнейших сфер применения активных государственных действий. Образование студентов — это подготовка будущих специалистов, которые будут работать в различных сферах общества. Следовательно, реализация образовательного процесса и используемые в этой реализации технологии должны идти в ногу со временем и помогать учащемуся приобретать знания и навыки, востребованные обществом.
В современном мире мы все чаще встречаем выражения «индивидуальный образовательный путь», «индивидуальная образовательная траектория» или «индивидуальная образовательная программа». Все они тесно связаны, но не являются синонимами.

Индивидуальная образовательная траектория определяется учеными как путь движения отдельного студента в процессе самообразования к «саморазвивающемуся» специалисту (С.В.Воробьева [3], А.П.Тряпицына[4] и др.).
Специфика каждой вариативной образовательной траектории обусловлена такими изменениями, как: набор предметов для изучения по выбору; участие в групповых и индивидуальных занятиях; тематика и уровень учебных исследований и проектной работы; дополнительное обучение [6].

Вариативная образовательная траектория — это интегрированная модель образовательного пространства, созданная в определенном учебном заведении для реализации индивидуальных особенностей развития и обучения разных учащихся на определенный период времени. Реализация вариативной образовательной траектории обеспечивается выбором индивидуальных образовательных программ, для которых необходимо построить образовательную траекторию.

Теория особенностей построения индивидуальной образовательной траектории основана на трех концептуальных элементах:

1) индивидуальный план обучения;

2) индивидуальная образовательная программа;

3) индивидуальная образовательная траектория.

Индивидуальный план обучения учитывает образовательные желания, склонности, личные и профессиональные интересы и познавательные способности учащегося.

Функциями индивидуального плана обучения являются:

1) утверждение выбранных студентом учебных предметов и времени на их освоение;

2) Профиль образования студента;

3) Определение образовательного результата;

4) Самоопределение студента.

Имитационное моделирование информационно-образовательных систем

Индивидуальная образовательная траектория определяет программу конкретных действий учащегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория — это вариативная структура деятельности студента, спроектированная в рамках конкретных условий образовательного процесса на основе комплексной диагностики.

Виды индивидуальных образовательных траекторий и система взаимодействия с учеником:

1) эгоцентризм (информационно-эмоциональная и информационно-организационная поддержка);

2) ориентированные на знания (информационно-организационное обеспечение).

3) связанные с формированием образованной личности (индивидуальная поддержка информационно-консультационного характера)

4) связанные с формированием будущего специалиста (организационная и информационно-консультационная поддержка)

5) направленные на научную деятельность (организационная и информационно-консультационная поддержка).
Целевой уровень. На основе изученной программы учебной дисциплины преподаватель определяет основные модули и понятия по темам, то есть создается «учебное пособие по учебной дисциплине». С помощью комплексной психолого-педагогической диагностики устанавливается «Индивидуальный профиль личности» каждого студента, чтобы выявить основные проблемы и трудности и разделить студентов на группы. Затем создаются «Индивидуальные карты самодвижения» [8].

Стадия мотивации. Преподаватель знакомит с «Учебным пособием по учебной дисциплине», определяет уровень знаний студентов и устанавливает формы работы на занятиях. Студенты высказывают свои пожелания по организации изучения учебной дисциплины [8].

Стадия проецирования. Преподаватель консультирует студентов, дает рекомендации по развитию отдельных сфер личности и заполняет «Индивидуальные карты самодвижения». Результатом совместной работы преподавателя и студента является «Индивидуальная технологическая карта», которая включает в себя индивидуальный личностный профиль, индивидуальную карту личностного развития студента, руководство по изучению учебной дисциплины, график индивидуального образовательного маршрута по изучению дисциплины и индивидуальные карты самодвижения [8].Технологический этап. Занятия и индивидуальные консультации проводятся с каждым учеником в соответствии с «Индивидуальной технологической картой». Студент работает над собой и самостоятельно работает над отдельными темами [8].

Этап результатов. Подведены итоги работы по изучению дисциплины и развитию отдельных сфер личности студента.
В настоящее время переход на современные методы и технологии обучения осуществляется на основе использования сложных возможностей информационной образовательной системы. Проблемы развития информационной образовательной системы рассматриваются в работах А.А. Андреева, И.Г. Захаровой, E.K. Хеннера, А.А. Кузнецова и других рассматриваются. Понятие информационной образовательной системы в различных исследованиях относится либо к конкретному учебному заведению, либо к их совокупности. Большое внимание уделяется открытому и дистанционному образованию [9].

Основные допущения системного подхода

1.В мире существуют системы

системное описание является истинным
системы взаимодействуют друг с другом, и поэтому все в мире взаимосвязано
поэтому мир также является системой

Системный подход — это подход, при котором каждая система (объект) рассматривается как набор взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющих выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой и контур обратной связи. Это самый сложный подход. Системный подход — это форма применения эпистемологии и диалектики к изучению процессов, происходящих в природе, обществе и мышлении. Его суть заключается в реализации требований общей теории систем, согласно которой каждый объект в процессе его изучения должен рассматриваться как большая и сложная система, и в то же время как элемент более общей системы.

Подробное определение системного подхода также включает обязательство изучить и практически применить следующие восемь аспектов подхода:

системно-элементарная или системно-комплексная, состоящая в идентификации элементов, составляющих данную систему. Во всех социальных системах обнаруживаются материальные компоненты (средства производства и предметы потребления), процессы (экономические, социальные, политические, духовные и т.д.) и идеи, научно-познавательные интересы людей и их сообществ.
системно-структурный, заключается в выяснении внутренних связей и взаимозависимостей между элементами данной системы и позволяет получить представление о внутренней организации (структуре) изучаемой системы;
функциональность системы, состоящая в определении функций, для которых система была создана и существует;
цель системы, которая подразумевает необходимость научной идентификации целей и подцелей системы, их взаимосвязь друг с другом
системные ресурсы, состоящие из тщательной идентификации ресурсов, необходимых для работы системы для решения конкретной проблемы с помощью системы;
интеграция системы, состоящая в определении набора качественных свойств системы, обеспечивающих ее целостность и специфичность
системная связь, которая заключается в необходимости раскрытия внешних связей данной системы с другими, т.е. ее связей с окружающей средой
системно-исторический, который позволяет выяснить условия в период становления изучаемой системы, пройденные ею этапы, современное состояние, а также возможные перспективы ее развития.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: