Структура образовательной технологии - Основы обучения профессиональному общению на иностранном языке

Оглавление:

В начале нового XXI века социокультурный контекст изучения иностранных языков в России существенно изменился. Образовательная и самообразовательная функции иностранного языка, его профессиональная значимость, на рынке труда значительно возросли, что влияет на повышение мотивации в изучении языков международного общения.

Изменения в современном обществе, создание общеевропейского культурного и экономического пространства, участие России в этих изменениях, появление новых технологий, предоставляющих практически неограниченные возможности для информации и коммуникации, предъявляют новые требования как к подготовке специалистов, так и к конечному результату процесса обучения: воспитанию образованной личности, знающей и уважающей культуру своей родины, толерантной и открытой к культурному диалогу, личности, осознающей масштабы изменений в своей стране.

Современное высшее образование должно способствовать формированию специалиста, «осознающего себя как культурно-исторического субъекта, готового конструктивно участвовать в диалоге культур».

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его ориентации на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников, чтобы курс обучения иностранному языку в неязыковом вузе носил коммуникативно-профессиональный характер, а иностранный язык рассматривался как средство общения между специалистами разных стран. Концептуальные положения языковой подготовки в неязыковых вузах определены в «Примерной программе курса иностранного языка для высших учебных заведений неязыковых специальностей». Согласно этой программе, основной целью курса является обучение практическому владению разговорно-бытовым и профессиональным языком для активного использования иностранного языка как в повседневном, так и в профессиональном общении. Перед преподавателем стоит задача воспитания у студента способности и готовности к межкультурной коммуникации, что предполагает развитие навыков опосредованного письменного (чтение, письмо) и непосредственного устного (говорение, аудирование) иноязычного общения.

Современный профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку предполагает формирование у студентов способности общаться на иностранном языке в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления. Подготовка специалистов на неязыковых факультетах вузов заключается в формировании таких коммуникативных навыков, которые позволят вести профессиональные контакты на иностранном языке в различных сферах и ситуациях.

Иноязычное общение становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности специалистов, поэтому роль предмета «иностранный язык» на неязыковых факультетах университетов значительно возрастает.

«Общение» рассматривается как процесс генерирования новой информации, общей для общающихся людей, которая создает их общность (или увеличивает степень этой общности). Следовательно, коммуникацию как понятие нельзя отождествлять с термином «общение», который в социальной психологии определяется только как «процесс передачи и обмена информацией».

В научной литературе подчеркивается, что общение эффективно только тогда, когда у субъекта общения развит набор социально-перцептивных навыков:

Способность понимать другого человека, способность проникать в состояния душевных движений других людей, способность — видеть мир глазами другого человека;
способность к эмпатии;
способность к идентификации;
Способность психологической проницательности, которая позволяет сразу распознать проблему, возникшую в процессе межличностного общения, и быстро найти решение, опираясь на собственное сенсорное восприятие;
Навыки наблюдения и т.д.

Профессиональное иноязычное общение — это языковое взаимодействие профессионалов в рамках их профессиональной деятельности, оно относится к особым видам социальной коммуникации. Профессионально ориентированное общение происходит на основе специальных знаний, регулируемых набором кодифицированных норм, установленных правил, достаточно четких и определенных, которые люди усваивают в ходе специальной подготовки. Нормативная профессиональная база обусловлена целями, методами и критериями оценки, которые специфичны для каждого отдельного вида практической деятельности.

Основы обучения профессиональному общению на иностранном языке

Профессионально ориентированное общение на иностранном языке — это такой вид общения, который выступает в качестве основного условия существования международного профессионального сообщества и интеграции в него молодых поколений, направлен, прежде всего, на обмен профессионально значимой информацией, подлежащей передаче, хранению и воспроизведению, где важную роль в процессе обмена играет взаимное признание и понимание между партнерами по общению — представителями различных профессиональных сообществ. В механизме профессионально ориентированного общения выделяют следующие компоненты: а) цели (ради чего профессионал вступает в общение); б) содержание (информация, передаваемая от одного профессионала к другому); в) средства или способы кодирования, обработки и декодирования информации; г) каналы, по которым передается информация. Ориентация обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов на подготовку к реальному профессиональному общению методически оправдана, так как направлена на стимулирование мотивации студентов, пробуждение интереса к предмету. Современные психологи считают мотивацию одним из важнейших психологических факторов успеха в овладении иностранным языком. Немотивированное обучение языковой деятельности снимает проблему «субъекта деятельности», лишает ее психологического содержания. В основе мотивации лежит потребность, в основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: а) общая коммуникативная мотивация (потребность в общении как таковая, присущая человеку как социальному существу); б) ситуативная мотивация (потребность «вмешаться» в конкретную речевую ситуацию). Уровень последнего в решающей степени определяется тем, как преподает учитель (как он создает речевые ситуации, какой материал и приемы использует).

Для обеспечения эффективности общения между представителями разных культур необходимо преодолеть не только языковой, но и культурный барьер, поэтому владение иностранным языком и его использование требует знания социокультурных особенностей носителей изучаемого языка, широкого спектра вербальной и невербальной коммуникации. Знакомство с историей, географией, политическим и экономическим устройством, культурой, искусством, правилами поведения, нормами и традициями общественной жизни стран изучаемого языка является необходимым условием базового социокультурного образования, на основе которого осуществляется профессиональное общение с представителями других культур. Знакомство с определенным объемом страноведческой информации оптимизирует достижение образовательных и воспитательных целей и повышает уровень общей культуры будущего специалиста.

Подготовка студентов неязыковых вузов к профессиональному иноязычному общению осуществляется в два этапа: на первом этапе она направлена на решение общеобразовательных задач, а на втором этапе (язык для специальных целей) — в основном на решение специальных профессиональных задач, когда формируются профессиональные иноязычные коммуникативные умения. Для достижения уровня профессиональной компетентности специалистов необходимы определенные коммуникативные умения, формируемые при обучении иноязычному общению, поэтому содержание обучения общению на иностранном языке в неязыковом вузе должно соответствовать требованиям к иноязычной деятельности будущих специалистов. Отбор содержания должен способствовать разностороннему и целостному формированию личности студента с целью подготовки его к будущей профессиональной деятельности.

При разработке программы обучения иностранному языку в неязыковом вузе необходимо учитывать, в каких сферах деятельности и ситуациях придется общаться студентам; какие профессиональные контакты им придется устанавливать; какие задания им придется выполнять; каковы будут предметы их деятельности; как лучше подготовить студентов к использованию иностранного языка в их будущей профессиональной деятельности. Этапы обучения иностранному языку должны формироваться в соответствии с планами специальностей, а профессиональную составляющую учебных планов специальностей и предмета «иностранный язык» целесообразно согласовывать между профильными и языковыми кафедрами.

В заключение следует отметить, что фактический уровень владения иностранным языком выпускников технических вузов не всегда соответствует требованиям современной концепции образования, требованиям современного общества и рынка труда. Необходим качественно новый подход к подготовке технических специалистов на иностранном языке, необходимо модернизировать содержание обучения, разрабатывать новые методы обучения, искать наиболее эффективные средства и образовательные технологии, которые позволят повысить качество учебного процесса.

Образовательные технологии для повышения эффективности обучения: общие черты, специфические характеристики

Термин «педагогическая технология» прочно вошел в профессиональное сознание учителей в конце 20-го — начале 21-го веков. Можно с уверенностью сказать, что современные учителя ведут профессиональные диалоги «на языке» педагогических технологий.

Для понимания сущности дидактической категории «технология», на наш взгляд, особое значение имеет работа Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии». Г. К. Селевко отмечает, что понятие «образовательная технология» может быть представлено тремя аспектами.

Научная: Педагогическая технология — это часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая педагогические процессы.

Процедурно-описательный: описание (алгоритм) процесса, набор целей, содержания, методов и средств для достижения намеченных результатов обучения.

Процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личных инструментальных и методических педагогических средств.

Г. К. Селевко перечисляет основные качественные характеристики образовательных технологий. Они следующие:

структура образовательной технологии:
Концептуальная основа — это научные основы технологии, психологические и педагогические идеи, заложенные в ее фундамент;
содержание обучения:
цели обучения
содержание обучения
Процедурная часть = технологический процесс — представлен систематизированным набором следующих элементов:
Организация учебного процесса;
Методы и формы учебной деятельности студентов;
Методы и формы работы преподавателя;
деятельность преподавателя по контролю за процессом усвоения материала;
Диагностика процесса обучения.

Источники и компоненты современных образовательных технологий: Социальные преобразования и новое педагогическое мышление;- Наука (педагогические, психологические, социальные науки);- Передовой педагогический опыт;- Предыдущий опыт (в стране и за рубежом);- Народная педагогика (этнопедагогика).

Одной из основных задач высшего профессионального образования является создание условий, превращающих студента из объекта в субъект самоуправления и управления другими людьми в процессе обучения. Ведущей чертой человека как субъекта деятельности является его активность, проявляющаяся в инициативном, самостоятельном, творческом (преобразующем) отношении к внешней действительности, к другим людям и к самому себе.

Сама деятельность часто не возникает, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий руководства и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Качественный, содержательный аспект деятельности проявляется в системе существующих потребностей, мотивов, установок, интересов, определяющих выполнение тех или иных действий. Поэтому деятельность выступает как субъективное условие освоения человеком действительности. Таким образом, с точки зрения психологического содержания профессиональной направленности студента, мотивации к обучению, познавательные интересы становятся внутренней стороной деятельности.

Высшей формой проявления активности и самостоятельности человека можно считать саморегуляцию, самоуправление, при которых активность субъекта, его актуальные и потенциальные возможности реализуются не только в организации и преобразовании окружающей среды, но и в организации и управлении собственными действиями, поведением. В результате у студента возникает способность к самоменеджменту, которая проявляется в следующих формах: самостоятельное определение и переопределение целей, самостоятельное приобретение знаний (самообразование), принятие решений, самоорганизация, коммуникативная активность, самоконтроль и саморегуляция.

В.А. Якунин, анализируя эмпирические данные по проблеме эффективности обучения студентов в высшей школе, отмечает, что большинство из них не являются субъектами учебно-познавательной деятельности. Он также отмечает отсутствие у студентов профессиональной направленности и положительной мотивации, слабую учебную активность и ориентацию на репродуктивные способы решения учебных задач, недостаточный уровень умственной самостоятельности и самоорганизации обучения, неразвитость самоконтроля и профессиональной уверенности. В.А. Якунин считает, что все это требует внешнего педагогического управления учебной деятельностью студентов.

Важно отметить, что учебную деятельность можно рассматривать как поведенческую форму проявления мотивации ученика к обучению. Влияние ценностного отношения к будущей профессии на учебную активность и успешность студента опосредовано его ценностным отношением к учебным дисциплинам.

А. А. Вербицкий доказывает, что стратегическое направление Интенсификация и углубление обучения в высшем образовании не увеличение объема передаваемой информации, ее «сжатие» или ускорение процессов чтения, а создание дидактических и психологических условий для осмысленного обучения, вовлечения ученика на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности.

Игровые технологии, их роль и место в обучении профессиональному иноязычному общению

Игра как метод обучения является эффективным средством управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизации мыслительной деятельности учащихся и придания процессу обучения увлекательности и интереса.

По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра — это такая деятельность, в которой социальные отношения между людьми воссоздаются вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Наиболее приемлемым для нас является определение А. А. Деркача — игра, используемая в учебном процессе, как задание, содержащее учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечивает достижение определенной учебной цели.

Игра, благодаря дихотомии — вымышленная проблема и реальные усилия по ее решению — позволяет моделировать социокультурный контекст, играть, исправлять и снова играть различные варианты поведения. То, что трудно или невозможно исправить в реальной жизни (межкультурный конфликт или межкультурный шок), можно снова и снова воспроизводить в игре, чтобы выработать необходимые стратегии для избежания этого конфликта. Игра оказывает эмоциональное воздействие на обучающихся и активизирует индивидуальные резервные возможности. Она облегчает приобретение знаний, навыков и умений и способствует их реализации. Педагогическое игровое упражнение способствует активизации, закреплению, контролю и коррекции знаний, умений и навыков, создает педагогическую и воспитательную наглядность при изучении определенного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности своих участников. Благодаря игре возрастает потребность в творческой активности, в поиске возможных путей и средств обновления накопленных знаний, умений и навыков. Игра развивает память и воображение, влияет на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение ученика к тому или иному явлению, факту, проблеме.

Игра ориентирована на групповую деятельность, что вполне соответствует требованиям современной методологии. Его также можно легко трансформировать в различные формы индивидуальной деятельности, чтобы у каждого ученика была возможность попробовать себя в той или иной роли и проявить свои индивидуальные способности. «В имитационных играх решения вырабатываются коллективно, коллективное формирование мнения также имеет место при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп….. «

Трансформируя задачу обучения иностранному языку в задачу иноязычного общения в процессе совместной деятельности, имеющей личностный смысл для каждого участника этой деятельности, мы создаем условия для мощного скачка в уровне мотивации к овладению языком, говорению, общению.

Игра, в частности, создает эмоционально стимулирующий интерес и способствует непроизвольному запоминанию.

По мнению С.Т. Занько, обучающие игры — это синтез непринужденных подходов (синтез барьеров, психологическая разрядка) и цепочки смоделированных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями. Учебная игра способствует развитию культуры общения и формирует умение работать в команде и с командой. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и воспитательного воздействия на личность. Психологический эффект игры проявляется в интеллектуальном развитии учащихся. Педагогически и психологически продуманное использование в классе обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. Использование игры способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности обучения на развитие языковой и мыслительной деятельности учащихся с помощью изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной деятельности учащихся в процессе обучения, усложнению обучения, его интенсификации и развитию групповых форм работы. Очевидно, что формирование языковых навыков и умений должно происходить в условиях, максимально приближенных к условиям естественного общения, а сам процесс обучения должен быть построен на решении системы коммуникативных задач посредством языкового материала. Средством педагогического контроля учебной деятельности являются коммуникативные задания, с помощью которых учитель приглашает и вовлекает учащихся в творческую деятельность.

Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, способствует анализу собственных знаний.

Положительное влияние игр на формирование ответственного отношения к учебной деятельности. Усиливается стремление к себе. Развиваются профессиональные качества будущего специалиста, формируются методологические навыки.

Основными требованиями к игре и ее условиям являются.

Психологические требования. Образовательная игра должна быть актуальной и иметь личный смысл и значение для каждого из участников. Как и любой другой вид деятельности, игровая деятельность в классе должна быть мотивированной, и учащиеся должны чувствовать потребность в ней.

Педагогические требования следующие: При использовании игры как формы (средства, методического приема) обучения преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее применения, должен определить цель игры в соответствии с задачами учебного процесса. Обучающие игры должны представлять собой систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы ее членов. Педагогические требования предполагают вплетение оптимальных условий игры в образовательный процесс.

Структура и характеристики деловой игры

Современный мир характеризуется повышенной конкуренцией, что приводит к изменению требований к образованию выпускников. Специфическими характеристиками специалистов являются способность творчески подходить к своей работе, готовность менять профиль работы или проходить переподготовку в соответствии с изменениями в мире труда и занятости. Существует прямая связь между качеством подготовки специалиста, трудоустройством и дальнейшей карьерой. Поэтому при создании модели профильного образования необходимо использовать такие методы обучения, которые способствуют эффективному развитию имеющихся у учащихся навыков и формированию самостоятельности, системного мышления, способности перестраиваться в современном быстро меняющемся обществе.

В отечественной и зарубежной литературе из всех технологий активного обучения для целей обучения общению на иностранном языке чаще всего используются ролевые и деловые игры. Мы видим разницу между ролевыми и деловыми играми в задачах, которые в них реализуются. В ролевых играх мы разыгрываем личные взаимодействия, которые не ограничиваются профессиональной деятельностью, а в деловых играх мы разыгрываем ситуации, приближенные к реальной профессиональной деятельности,

Например, для них характерна стабильная дидактическая структура, которая усложняется включением образовательных целей. Дидактическая структура игры понимается как совокупность компонентов и фаз игры. Компонентами игры являются цель, правила игры, содержание, сюжет, воображаемая ситуация, роль и игровые действия для ее реализации, использование предметов в игре — их условная замена, отношения между участниками игры.

Поскольку обучение будущих специалистов французскому языку ориентировано на приобретение навыков и умений профессионального общения, наиболее эффективной технологией обучения, позволяющей решить поставленные задачи, является деловая игра. В процессе обучения предоставляется возможность реализовать типичные ситуации общения, максимально приближенные к реальности, чтобы воссоздать профессиональную деятельность и профессиональное взаимодействие между людьми.

Деловая игра характеризуется следующими общими чертами:

Живость и типичность конкретных ситуаций, рассматриваемых в деловых играх, наличие обстановки, в которой необходимо проводить анализ проблемной ситуации и принимать решения;
Отсутствие полной информации, принятие решения в условиях неопределенности, риска или противодействия, невозможность полной формализации задачи;
Наличие конфликтов и скрытых резервов;
Динамичность процесса управления, возможность влияния принятых ранее решений на изменение ситуации в более поздние сроки;
Наличие действующих лиц в системе управления: игроков, принимающих на себя роль официальных лиц, экспертов и организаторов, которые готовят материалы для симуляции, раздают информацию и контролируют ход игры;
Наличие правил и регламента игры.

Одним из эффективных способов формирования коммуникативной компетенции через интенсификацию обучения является технология ролевых и деловых игр, которая позволяет включить процесс изучения иностранного языка непосредственно в модель будущей трудовой деятельности студентов. Основные интересы студентов-нелингвистов лежат именно в области их предмета, и они чаще всего рассматривают иностранный язык как средство расширения своих деловых контактов, профессиональных навыков в профессиональной и рабочей сфере.

В педагогике иностранных языков используется термин «ролевая игра»:

вид упражнения, имитирующий ролевое общение;
форма актерского исполнения коротких скетчей;
устное учебное задание, в котором обозначены поэтапные ситуации для решения конкретной учебной задачи;
техника свободной импровизации студента в заданной ситуации;
форма экспериментального обучения, т.е. предвидение и моделирование реальных ситуаций;
Имитация (моделирование, воспроизведение), обязательным элементом которой является решение проблем.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, а также личный педагогический опыт позволили нам определить сущность ролевой игры как социальной, моделирующей реальную жизнь. Ролевая игра — это имитация рабочей деятельности, а также некоторых аспектов жизни. Участники игры не связаны отсутствием реальных материальных инструментов и средств моделируемой деятельности, их заменяет воображение. Таким образом, в ролевой игре развиваются воображение и творческие способности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: