Для связи в whatsapp +905441085890

Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства — Основные психолого-педагогические условия формирования педагогического мастерства

Подготовка конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда, требует большого педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, которое доступно каждому учителю и производственному мастеру, но требует постоянного совершенствования. Это профессиональная способность направлять все виды учебной и педагогической работы на всестороннее развитие ученика, включая его взгляды и способности.

Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности учителя. Внешне это проявляется в успешном творческом решении разнообразных педагогических задач, эффективном достижении методов и целей воспитательной работы.

Его более конкретными внешними показателями являются: высокий уровень результативности, качество работы преподавателя; целесообразные действия преподавателя, соответствующие педагогическим ситуациям; достижение результатов обучения, воспитания, самостоятельной работы студентов; развитие у студентов способности самостоятельно учиться, приобретать знания, участвовать в самостоятельных научных исследованиях.

С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, умений, навыков, способностей, психических процессов, качеств личности, обеспечивающих выполнение педагогических задач. В этом отношении педагогическое мастерство является выражением личности учителя, его способности самостоятельно, творчески и качественно заниматься педагогической деятельностью.

Внутренняя сторона педагогического мастерства включает знания, умения, навыки, профессионально важные качества педагога, положительное отношение к педагогической деятельности, интерес и любовь к ней, педагогические и организаторские способности, черты характера, соответствующие требованиям профессии, проявление темперамента, особенности психических процессов, психологическую готовность (долговременную и ситуативную) к деятельности.

Как воспитание, обучение, управление в деятельности преподавателя в подразделении, педагогическое мастерство имеет своей психологической основой систему знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, необходимых для успешного и творческого решения задач воспитания, обучения, управления интеллектуальной деятельностью студентов и организации их самостоятельной работы.

Мастер — это человек, который «особенно сведущ или искусен в своем деле». Мастер-преподаватель — это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он владеет преподаваемым предметом, методами обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.

Суть педагогического мастерства заключается в качествах самого учителя, который, выполняя эту работу, обеспечивает ее успех.

Уникальным примером владения педагогическим мастерством в отечественной педагогике является работа Макаренко, сумевшего создать из трудных, искалеченных детских судеб замечательный коллектив, самозабвенно совершенствующийся и находящий в работе радость.

Педагогическое мастерство проявляется в деятельности, но не сводится к ней. Для него характерна высокая степень развития специальных навыков, но это не главное. Главное — в позиции учителя, в умении мастерски управлять деятельностью своих учеников.

Как и любая другая, педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: Цель, Средство, Объект, Субъект, отличающиеся своей спецификой.

Цели деятельности учителя определяются обществом. Он не волен выбирать конечный результат своей работы, его действия направлены на всестороннее развитие личности ученика.

Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений, вовлечению молодежи в систему общественных отношений, помогает реализовать природный потенциал человека в преодолении социального опыта.

Управление деятельностью другого человека (воспитание, образование) возможно потому, что цель педагога всегда объективирована в будущем ученика. Он близок и понятен учителю, который строит будущее. Осознавая, насколько это сложно, преподаватели всегда выстраивают логику своей деятельности с учетом потребностей учащихся.

Специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «отражаются» в педагогической позиции учителя; требует творческого понимания конкретных задач; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели педагогической деятельности.

В.А. Сухомлинский утверждал, что к тонким сферам духовной жизни формирующейся личности относятся ум, чувства, воля, убеждения, самосознание.

Специфика объекта педагогической деятельности заключается в следующем.

Человек — это активное существо с уникальными индивидуальными характеристиками, со своим собственным пониманием происходящих событий. Она является соучастником педагогического процесса, имеет свои цели, мотивы, личное поведение. Таким образом, объект педагогической деятельности одновременно является ее субъектом, действующим лицом. Он может по-своему относиться к педагогическому воздействию, воспринимая его через собственный внутренний мир и установки.

Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, для которого неприменимы стереотипные подходы и стереотипные действия. Это требует постоянного творческого поиска.

Одновременно с преподавателями вся окружающая жизнь, часто спонтанно, разнообразно, разнонаправленно, влияет на студента, подростка, молодого человека. Поэтому педагогическая деятельность предполагает коррекцию всех влияний, в том числе и тех, которые исходят от самого ученика, то есть организацию воспитания, перевоспитания и самовоспитания личности.

Субъект — это тот, кто влияет на ученика — учитель, родители, коллектив. Основным инструментом влияния является личность, знания и навыки преподавателя. Если ученик не воспринимает учителя, критически относится к его знаниям, его действиям, то он будет сопротивляться его влиянию. Настоящий воспитатель — это тот, кто оказывает положительное нравственное и эстетическое влияние на личность, а это возможно только через постоянное самосовершенствование воспитателя.

Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства - Основные психолого-педагогические условия формирования педагогического мастерства

Основные психолого-педагогические условия формирования педагогического мастерства

Основными средствами воспитания являются различные виды деятельности. Прежде всего, это формирование базовой культуры личности. Без этого невозможно представить себе специалиста в области образования.

Формирование базовой культуры личности способствует формированию отношения к основным компонентам человеческого существования:

  • Природа (нравственное воспитание, создание правильных устойчивых установок как личностных качеств);
  • Жизнь (декларация категорий ценности: Счастье, Свобода, Совесть, Справедливость, Равенство, Братство и т.д.;)
  • Общество (знакомство с правовыми основами общества и его политическим устройством; изучение проблемы роли личности в обществе: современное «Я» и общество; патриотическое воспитание);
  • Работа (обучение трудовым навыкам) .

Традиционная педагогика выделяет несколько подходов к воспитательной деятельности по формированию базовой культуры личности. Педагоги-исследователи Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, И.П. Подласый и другие выделяют следующие направления педагогической деятельности:

  • формирование научного мировоззрения;
  • гражданское образование;
  • Рабочее образование;
  • нравственное воспитание;
  • эстетическое воспитание;
  • Физическое воспитание;
  • Экологическое образование;
  • Карьерное консультирование.

Педагогическое мастерство начинается с гуманистического отношения и педагогического общения.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), которое имеет определенные педагогические функции и (если оно полноценно и оптимально) направлено на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между учителем и учеником в ученическом коллективе.

Педагогическое общение создает среду, которая окрашивает педагогическое сотрудничество и оптимизирует учебно-воспитательный процесс. Педагогическая деятельность развивает и реализует мастерство учителя. Мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, оно включает: гуманистическую направленность, профессиональные знания, педагогические умения и педагогическую технику.

Педагогическое мастерство предполагает гуманистическую ориентацию, которая позволяет построить соответствующий образовательный процесс в соответствии с требованиями современного общества.

Профессиональные знания служат основой для развития профессиональных навыков учителя. Это формирует «строительные леса» профессионализма и дает возможность постоянно совершенствовать его.

Педагогическое мастерство — это дрожжи совершенства, которые обеспечивают скорость его совершенствования.

Педагогическая техника основана на знаниях и умениях и позволяет объединить все средства воздействия с целью, гармонизируя структуру педагогической деятельности.

Все эти элементы взаимосвязаны в системе педагогического мастерства. Для них характерно саморазвитие, основанное на синтезе знаний и ориентации; важным условием успеха являются способности, а средством, придающим целостность, согласованность ориентации и результативности, являются умения в области педагогической техники.

Важнейшими качествами личности учителя являются его ценностные ориентации. Это основные критерии профессионализма преподавателя — человека знающего, требовательного, творческого. Гуманистическая ориентация определяет смысл деятельности, активную позицию учителя-мастера.

Профессиональные знания являются основой для формирования педагогического мастерства. Знания учителя направлены, с одной стороны, на предмет, который он преподает, а с другой — на учеников. Содержание профессиональных знаний состоит из знаний о предмете, его методологии, а также педагогики и психологии.

Важной особенностью профессионального педагогического знания является полнота и интеграция. В первую очередь это способность преподавателя синтезировать изучаемые науки.

Сущность синтеза заключается в решении педагогических задач, анализе педагогических ситуаций, вызывающих необходимость понимания психологической сущности явлений, выборе методов взаимодействия на основе познанных законов формирования личности.

Решение любой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которая проявляется как единое целое. Помимо объема, обобщенности профессиональных знаний педагога-мастера характеризуется такая важная особенность, как индивидуальный стиль работы.

Педагогическое сознание, то есть принципы и правила, определяющие действия и поведение учителя, формируются на основе профессиональных знаний.

Учитель — это ученик на всю жизнь, «вечно вызванный к доске», как говорится. Непрерывное профессиональное развитие является первоочередной задачей учителя.

Педагогическое мастерство заключается не только в знании предмета, но и в педагогических навыках.

Они указывают на особенности протекания психических процессов, способствующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических навыков отражен в ряде исследований.

О навыках педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, можно судить по тому, насколько быстро протекает профессиональная подготовка, насколько глубоко и прочно будущий учитель овладевает методами и приемами педагогической деятельности.

Навыки можно охарактеризовать как индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и определяют успешность ее выполнения. Скорость, глубина, легкость и долговечность процесса приобретения знаний, навыков и умений зависят от навыков, но не сводятся к ним.

Исследованиями установлено, что способности являются пожизненными образованиями, они развиваются в процессе индивидуальной жизни, что среда, образование активно формируют их. Способность — это динамическое понятие, ее формирование происходит в процессе организованной деятельности.

По мнению Б.М. Теплова, под способностями понимаются, во-первых, индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого, во-вторых, не все индивидуальные характеристики, а только те, которые имеют значение для успешности одной деятельности или многих видов деятельности. И в-третьих, термин «способности» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже развиты у конкретного человека.

Наращивание потенциала

На формирование навыков влияет ряд условий. Это теоретический и практический опыт, знания;физическая и умственная активность, связанная с определенными целями и участием в различных видах игр, учеба, труд;наблюдательность, хорошая память, живое воображение.

Б.М.Теплов считал, что способности находятся в постоянном развитии. Если их не развивать на практике, то в конечном итоге они теряют свою силу.

Возможности характеризуются заменяемостью, высокой компенсируемостью. Различают:

  • Общие способности (индивидуальные характеристики личности, позволяющие относительно легко и продуктивно приобретать знания и выполнять различные виды деятельности);
  • Специальные навыки (личные качества, которые помогают достичь высоких результатов в любой сфере деятельности). Специальные навыки органично связаны с общими.

Каждый навык имеет свою структуру, в ней выделяются ведущие и вспомогательные свойства. Например, ведущими свойствами в литературных, математических, образовательных и художественных способностях являются следующие:

  • в литературе — характеристики творческого воображения и мышления; яркие и зрительные образы памяти; развитая эстетическая чувствительность; чувство языка;
  • в математике — способность к обобщению; гибкость мыслительных процессов; легкий переход от прямых к обратным мыслительным процессам;
  • в педагогике — педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний;
  • в искусстве — особенности творческого воображения и мышления; качества зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов; развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к тому, что воспринимается; волевые качества личности, обеспечивающие воплощение замысла в реальность.

Конкретные пути развития определенных навыков.

Также различают различные уровни мощности:

  • Репродуктивный (обеспечивает высокую способность к усвоению знаний, овладению деятельностью)
  • Творческий (обеспечивает создание нового, оригинального)

Талант — это высокий уровень развития навыков, позволяющий добиться выдающихся успехов в какой-либо деятельности.

Гениальность — это высший уровень развития навыков, который делает человека выдающейся личностью в соответствующей сфере деятельности.

Принадлежность человека к одному из трех типов: художественному, мыслительному и промежуточному (по терминологии И.П. Павлова) во многом определяет особенности его способностей.

Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характерно для художественного типа, а второй сигнальной системы — для мыслительного типа; их примерно равная представленность — для среднего типа людей.

Современная наука объясняет эти различия функциями левого (вербально-логического) и правого (образного) полушарий мозга.

Для художественного типа характерна живость образов, для мыслительного — преобладание абстракций и логических построений.

Один и тот же человек может обладать разными способностями, но одна из них может быть более значимой, чем другие. В то же время разные люди могут иметь одинаковые способности, но разный уровень развития.

Успех деятельности определяется не какими-то отдельными навыками, а уникальной комбинацией навыков, которая отличает каждого человека как личность.

Успех в освоении деятельности может быть достигнут разными способами. Недостаточное развитие определенного навыка может быть компенсировано развитием других навыков, от которых также зависит успешное выполнение деятельности.

Выделяются конструктивные, организационные, коммуникативные компоненты психолого-педагогической деятельности.

Конструктивные навыки выражаются в желании и умении развивать личность ученика, подбирать и составлять учебно-методические материалы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Организаторские способности проявляются в умении вовлекать учащихся в разнообразную деятельность и эффективно влиять на каждого человека.

Коммуникативные навыки проявляются в умении строить правильные отношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понимать каждого ученика.

Общительность, коммуникабельность — это не только потребность в общении, но и чувство удовлетворения от самого процесса общения, которое поддерживает работоспособность и дает толчок творческому самочувствию педагога. Коммуникабельность помогает в развитии перспективных навыков, таких как профессиональная хватка и наблюдательность.

Способность наблюдать — это сложное свойство. Это проявляется не только в способности видеть, слышать, но и в наличии интереса к тому, на чем сосредоточено наше внимание, а также в напряженной работе ума по обработке информации.

Быть мастером — значит предвидеть ход педагогического процесса, возможные осложнения, т.е. обладать педагогической интуицией. В этом нет ничего мистического. Эту способность можно развить, но ее формирование требует определенных усилий.

Еще одним элементом педагогического мастерства является форма организации поведения учителя. Знания, ориентация и навыки без умений, без владения способами действия, то есть педагогической техникой, невозможны. Высокие результаты деятельности учителя немыслимы без этого.

Педагогическая техника — это совокупность методов и приемов, повышающих эффективность принципов, средств и методов воспитания. К. С. Станиславский говорил, что таланта недостаточно — нужна техника. Учитель должен обладать безупречной техникой.

Структура профессиональной компетентности учителей

Независимо от степени обобщенности педагогической задачи, завершенный цикл ее решения сводится к триаде «думать — действовать — мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. Таким образом, модель профессиональной компетентности учителя представляет собой единство теоретической и практической готовности. Педагогические навыки подразделяются на четыре группы.

Умение «переводить» содержание объективного процесса обучения в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива с целью определения уровня их готовности к активному приобретению новых знаний и на этой основе проектирование развития коллектива и отдельных учащихся; выбор комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

Умения строить и приводить в действие логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование воспитательных задач; продуманный отбор содержания воспитательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

Умение выделять и устанавливать связи между компонентами и факторами образования, применять их на практике: Создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности ученика, развитие его активности, превращение его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

Навыки учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового набора доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Уровень системообразующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сосредоточено на личности обучающегося, когда преподаватель превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности обучающегося, способной к профессиональному и личностному самоутверждению.

Следующим не менее важным аспектом деятельности учителя является вопрос педагогического мастерства. Они определяются как индивидуальные устойчивые характеристики личности, состоящие в особой чувствительности к предмету, процессу и результатам, которые позволяют находить продуктивные способы решения проблем в определенных условиях. Педагогические умения рассматриваются как функционирующая система, поэтому основным критерием умений является результат деятельности.

Изучение вопросов структуры, функций общих и специальных умений, требований к учителю позволило нам перейти к изучению одной из важнейших характеристик учителя — его профессиональной компетентности.

В качестве основных элементов педагогической компетентности. Специальная компетенция в области преподаваемой дисциплины:

  1. методологическая компетентность в области формирования знаний, умений и навыков студентов.
  2. психолого-педагогическая компетентность в области обучения.
  3. дифференциальная психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых.
  4. рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологической компетентности.

Профессиональная компетентность включает в себя глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в преподаваемой предметной области; знание способов решения технических, творческих проблем.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в учебном процессе, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, проводить индивидуальную работу по результатам педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение вызывать и развивать у учащихся устойчивый интерес к избранной области, к преподаваемому предмету.

Дифференциальная психологическая компетентность включает способность распознавать личностные особенности, установки и ориентации студентов, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; способность устанавливать компетентные отношения с руководителями, коллегами, студентами.

Аутопсихологическая компетентность предполагает способность осознавать уровень собственной активности, своих возможностей; знание путей профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; стремление к самосовершенствованию.

Теперь мы переходим к анализу качества и критериев оценки работы преподавателей. Сразу стоит отметить, что на сегодняшний день учеными, методистами и работниками образовательных учреждений накоплен огромный аналитический материал, но до сих пор нет четких и научно обоснованных критериев оценки работы педагогов. На это есть три причины.

Во-первых, критерием становится все, что так или иначе связано со спецификой педагогической деятельности, и мы забываем, что единственными критериями являются отличительные признаки, которые используются в качестве «мерила» для работы учителя.

Во-вторых, авторы, приводя перечень различных критериев, останавливаются как бы на полпути: принцип активности не выдерживается до конца, анализ заканчивается на уровне композиции, без перехода к систематизации отдельных элементов, их логической упорядоченности, выявлению доли каждого из элементов в системе целого.

В-третьих, рекомендации по выбору критериев не сопровождаются анализом аттестации других специалистов, чья работа также является творческой.

Существует три набора критериев для оценки общих педагогических навыков: один набор критериев для оценки общих педагогических навыков, один набор критериев для оценки специфических навыков и один набор критериев для оценки работы учителя (в основном навыков и умений учеников).

Наиболее упрощенная модель, отражающая категорию качества образования, включает три его уровня:

  1. Регулирование
  2. трансформационный
  3. творческий.

Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому учителю при условии целенаправленного самосовершенствования. Он формируется на основе практического опыта. Но не каждый опыт становится источником профессионального мастерства. Только та работа, которая осмысленна с точки зрения ее сути, целей и технологии деятельности, является источником профессионального мастерства. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя/педагога. Учитель-мастер отличается от других прежде всего типом конструктивной деятельности, учитывающей как краткосрочную, так и долгосрочную перспективу. Например, разрабатывая урок по определенной теме, учителя-мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и результат, которого он хочет достичь через несколько лет. Многие учителя испытывают наибольшие трудности в организации и общении, но эти трудности программируются их неспособностью предвидеть и предотвращать возможные трудности. Конечная цель такого учителя обычно теряется в суете повседневной жизни, поэтому проектирование ведется только с учетом ближайших перспектив. Таким образом, получается, что основной причиной трудностей в осуществлении организационно-коммуникативной деятельности является недостаточное развитие конструктивных навыков, особенно прогностических. Фундаментальное различие в структуре знаний обычных учителей и мастеров заключается в постоянно совершенствующемся знании психологии детей и умелом применении методов, основанных на этих знаниях.

Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков учителя, которые позволяют практически реализовать педагогическое искусство в процессе формирования личности.

Трудно переоценить влияние личности учителя на учеников: Достаточно вспомнить разделение людей на тех, кто с теплотой вспоминает своих учителей, и тех, кто не терпит воспоминаний о них. Учитель должен быть не только знатоком своего предмета, но и педагогом. Что значит быть педагогом?

Это вопрос профессиональной пригодности: человек должен не только уметь увлечь людей, быть интересным, но и заинтересовать тех, кого он сам учит.

Вопрос компетентности: поскольку на ученика влияет большое количество факторов, учитель может контролировать поток влияний на ребенка, защищать, обеспечивать ориентацию, задавать координаты. Поэтому учитель должен уметь видеть больше, чем кто-либо другой, должен обладать необычными умственными способностями.

Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует много энергии, энергетических затрат. В связи с этим учителю необходимо время для расслабления, отдыха и профессионального развития.

Наличие терпения и веры в положительный результат является необходимым условием для образовательной деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.

Образование — это двусторонний процесс, который включает в себя готовность отказаться от стереотипов и устаревших знаний. Те, кто воспитывает, тоже растут.

Быть учителем — значит всегда быть на высоте: иметь самоконтроль; использовать свой голос, а не кричать; выглядеть безупречно, что означает овладеть искусством прилично одеваться.

Всегда размышляйте над собственным опытом.

Под профессионализмом мы понимаем особое качество людей выполнять сложную деятельность систематически, эффективно и надежно в широком диапазоне условий. Термин «профессионализм» отражает такую степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе нормам и объективным требованиям. Приобретение профессионализма требует соответствующих навыков, желания и характера, готовности постоянно учиться и совершенствовать свои навыки. Понятие профессионализма не ограничивается качествами высококвалифицированного работника, но и является особым отношением человека.

На уровне обыденного сознания люди понимают, что получение диплома еще не является показателем профессионализма. Многие помнят, как выпускников университетов называли «молодыми специалистами», определяя их статус. Они считали, что им еще необходимо время для приобретения профессионального опыта и что им нужна соответствующая профессиональная среда, в которой они могли бы созреть как профессионалы.

Таким образом, наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации (или, чаще, набора знаний, осведомленности в определенной профессиональной области), является необходимым (но не достаточным) условием для дальнейшего профессионализма. Человек может приобрести это качество путем специальной подготовки и длительного профессионального опыта, но он может не приобрести его, а только «числиться» профессионалом.

Необходимым компонентом профессионализма человека является профессиональная компетентность. Проблема профессиональной компетентности рассматривается в работах отечественных и зарубежных ученых. Современные подходы и интерпретации профессиональной компетентности совершенно иные. Распространенные в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «глубокие знания», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к реальной деятельности» и другие не полностью конкретизируют содержание этого понятия. Проблема профессиональной компетентности также активно изучается отечественными учеными. Чаще всего этот термин используется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества профессиональной подготовки, потенциала эффективности трудовой деятельности. В педагогике эта категория рассматривается либо как производный компонент «общекультурной компетентности», либо как «профессиональный уровень образования». Если попытаться определить место компетенции в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между производительностью и совершенством.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности общения детей дошкольного возраста в игровой деятельности
  2. Современная система отечественного образования
  3. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
  4. Теории и технологии развития детской изобразительной деятельности
  5. Моделирование образовательных программ
  6. Становление и развитие трудовой деятельности детей
  7. М.И. Драгомиров о сущности и содержании педагогической деятельности
  8. Влияние развития творческих способностей на развитие интеллектуальных способностей
  9. Основные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании математики
  10. Оценка уровня воспитанности школьников