Структура педагогической деятельности

Оглавление:

Главная цель педагогики — всестороннее развитие каждого человека в жизни и развитие общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и осуществления эффективных мер по ее совершенствованию.

Задача педагога — осознать педагогическую ситуацию и на этой основе принять решение и спланировать необходимые действия. Педагогическую задачу можно представить следующим образом: осознаваемая педагогическая ситуация + связанная с ней цель + необходимость познания и преобразования действий. Основные задачи педагогики связаны с уточнением путей создания эффективной педагогической системы, которая выполняет главную цель педагогики. К ним относятся:

Изучение педагогики, ее развития и применения в обществе;
Разработка методов педагогического познания;
Выработка единой научной картины педагогической действительности, отвечающей потребностям конкретного общества, жизни и деятельности его членов.
Проведение глобальных исследований по актуальным педагогическим проблемам;
развитие педагогического движения в обществе для обеспечения поддержания его педагогической сферы в состоянии, позволяющем гармонично жить каждому члену общества
Разработать всесторонне развитую многоуровневую педагогическую систему, охватывающую все компоненты общества и его структуры, чтобы передать наш опыт следующему поколению;
Обеспечить педагогическую поддержку формирования и развития личности гражданина;
Развитие систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями современности;
Развитие современных методов, форм, средств, технологий для решения проблем воспитания, обучения, образования, помощи в самореализации нового поколения;
Разработка дифференцированных педагогических систем работы с детьми разных возрастных групп;
Разработка актуальных вопросов различных типов образования, таких как гражданское, нравственное, демократическое, а также других проблем, вытекающих из динамики развития современного общества и человечества;
Предвидение педагогических последствий текущих изменений в обществе и государственных решений;
Разработка вопросов управления педагогическими системами и педагогической деятельностью;
Разработка систем профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практиков, предприятий, в деятельность которых вовлечена педагогическая система;
Участие в международных педагогических проектах, обмен информацией, изучение зарубежного педагогического опыта, педагогические работы;
подготовка научных, педагогических и образовательных кадров.

При решении вышеперечисленных задач достигается основная цель педагогики. Реализуются его основные функции: социальная, научно-развивающая, познавательная, диагностическая, прогностическая, креативно-конструктивная, организационно-методическая, практико-педагогическая, интегративная, профессионально-педагогическая, образовательно-педагогическая, организационная.

Продукт и результат педагогической деятельности

Педагогическая деятельность — это деятельность, обеспечивающая взаимоотношения между людьми при передаче интеллектуального и практического опыта от одного поколения к другому. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Взрослое поколение граждан всегда стремится передать накопленный интеллектуальный и практический опыт человечества — культуру — молодому поколению, чтобы общество сохранялось и развивалось. Поэтому одной из главных целей общества является овладение человеком культурой. Для достижения этой цели общество организует специальные мероприятия — педагогические.

Педагогическая деятельность может осуществляться социально образованным человеком, имеющим педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической деятельности является все отобранное и предназначенное для передачи подрастающему поколению культуры, особое отношение, позволяющее достичь поставленной цели. Так же предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленная на усвоение учащимися социокультурного опыта субъекта как основы и условия развития.

1.4 Педагогические средства и способы достижения цели

При выборе средств и способов педагогического воздействия учитель должен ориентироваться прежде всего на себя:

(a) на ученика, на стимулирование его морального, эмоционального и интеллектуального развития, на формирование новых уровней его духовного развития. Главное — поощрять активность и самостоятельность учеников. Организуя свою деятельность, учитель должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу ученику тех «основ», из которых он сможет самостоятельно выводить свои решения. А при выборе педагогических средств руководствуются в первую очередь индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;

б) о его личных и профессиональных возможностях и способностях. Основными принципами самореализации учителя являются эмоционально-личностное раскрытие, психологическая «настройка» на оптимальную работу с данным классом для достижения максимальной убедительности и выразительности, удовлетворенность собой в процессе совместной творческой деятельности с учащимися;

в) по выбору и применению методов, организационных форм взаимодействия со студентами и студентов между собой, созданию условий, способствующих учебному процессу, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата. Это требует уважительного отношения учителя к личности ученика, диалогичного, открытого общения, теплоты и доброты в общении с детьми, признания недоразумений и усилий по их устранению. Опора на сильные стороны ученика, поиск индивидуального опыта, личное поощрение и поддержка, активные и разнообразные методы работы ученика в классе;

г) в отборе и пересмотре содержания учебных материалов, подборе вспомогательных, иллюстративных и информационных материалов, направленных на то, чтобы учащиеся овладели системой знаний, устанавливающих глубокую связь предмета с жизнью.

Каждый учитель стремится правильно оценить и вовремя исправить свою работу. Поэтому он проводит анализ ошибок, просчетов и педагогических находок, обобщает свой опыт, создает и реализует план профессионального развития.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, целеустремленность, мотивация и субъективность. По мнению Н.В. Кузьминой, особенностью педагогической деятельности является ее продуктивность. Выделяют пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

«Я» — (минимальный) репродуктивный; учитель способен пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II — (низкий) адаптивный; преподаватель способен адаптировать свое сообщение к аудитории; непродуктивный.

III — (средний) локальное моделирование; учитель осваивает стратегии обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по различным разделам курса (т.е. формулирует педагогическую цель, осознает желаемый результат, выбирает систему и последовательность вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность); умеренно продуктивный.

IV — (высокий) систематическое моделирование знаний учащихся; учитель владеет стратегиями формирования необходимой системы знаний, умений и навыков учащихся по предмету в целом; продуктивный.

V — (высшая) систематическое моделирование деятельности и поведения ученика; учитель владеет стратегиями превращения предмета в средство формирования личности ученика, его потребностей в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии; высокопродуктивный.»

Психологически целостная педагогическая деятельность имеет следующие компоненты: 1) постановка учителем педагогических целей; 2) подбор и применение средств воздействия на учащихся; 3) контроль и оценка, т.е. педагогический самоанализ.

Таким образом, для того чтобы совершенствовать педагогическую деятельность, учитель должен быть, прежде всего, компетентным в своей области.

Н.В. Кузьмина выделила три компонента в педагогической деятельности:

конструктивный компонент. В свою очередь, он распадается на 3 компонента:

(a) конструктивно-содержательный (подбор и составление учебных материалов, планирование и проектирование педагогического процесса),

б) конструктивно-оперативный (планирование собственных действий и действий учащихся),

в) конструктивно-материальные (проектирование учебно-материальной базы для педагогического процесса).

организационный компонент. Это связано с вовлечением студентов в различные виды деятельности.
коммуникативный компонент. Учитель должен целенаправленно строить отношения с учениками, родителями, спонсорами и т.д.

Из объективных и субъективных факторов, необходимых для педагогической деятельности, выделенных П.Ф. Каптеревым, можно увидеть, какими качествами профессионализма должен обладать учитель, для наиболее эффективного осуществления своей профессиональной деятельности и ее совершенствования:

первое качество — объективного характера заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данному предмету, по смежным предметам, в знании общих дидактических принципов и, в знании природы детей; — второе качество — субъективного характера и заключается в педагогическом искусстве, личном педагогическом таланте и творчестве.

В то же время каждый педагог — это личность.

Рассматривая качества учителя как объект деятельности, исследователи различают, так сказать, профессионально-педагогические качества, которые могут быть очень близки к навыкам, и собственно личностные качества.

К важным профессиональным качествам учителя А.К. Маркова относит:

Научность, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причем все эти качества понимаются в данном контексте только в педагогическом аспекте (например, педагогическая научность, педагогическое мышление и т.д.).

Профессионально важные качества учителя

Для того чтобы действительно заниматься профессиональной деятельностью, человек должен обладать набором психологических характеристик, которые необходимы для этой профессии. К профессионально важным характеристикам относятся как индивидуально-психологические характеристики (характеристики когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой сферы), так и личностные установки (к себе, к другим людям, к работе, к своей профессии, к тем или иным профессиональным задачам, к социальным ценностям и т.д.).
Педагогическая направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия — профессионально важные качества учителя [3].
Показателями зрелости деятельности учителя является сформированность ее компонентов (педагогических задач, способов и средств педагогического воздействия, оценки и контроля педагогической деятельности), обусловленных уровнем развития определенных личностных качеств. Личность учителя характеризуется педагогической направленностью — устойчивой, доминирующей системой мотивов (убеждений, склонностей, интересов), определяющих поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку.
Когда учитель определяет педагогические задачи, их иерархию, реконструкцию в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у него развивается такое профессионально важное качество, как педагогическое целеполагание.
Овладение учителем системой способов и средств решения педагогических задач формирует его педагогическое (практическое и диагностическое) мышление.
Быстрое и незамедлительное принятие учителем педагогических решений с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без детального сознательного анализа возможно только при наличии педагогической интуиции. Необходимость интуитивного способа педагогического мышления обусловлена многообразием и уникальностью реальных педагогических ситуаций и ограниченностью времени на поиск решения; иногда точный рациональный расчет становится просто невозможным, и именно чутье, интуиция, позволяют выбрать наиболее правильное решение [3].
Педагогическая импровизация — это мгновенная реализация идеи (в ходе урока или образовательного события) в ответ на вопрос или реакцию ученика. Учитель получает внутренний импульс, к нему приходит новая, необычная идея, а способ реализации выбирается как интуицией, так и логикой. Импровизация — это творчество педагога (в нем присутствуют все этапы творческого процесса), разработка и воплощение педагогом в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса, в общении с детьми, оптимальных и нестандартных педагогических решений.
Понимание учителем сути педагогической ситуации через внешне незначительные признаки и детали, проникновение во внутренний мир ученика через малозаметные особенности его поведения представляет такое качество учителя, как педагогическая наблюдательность.
Подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с уверенностью в его способностях, резервах его личности; умение видеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться в работе с ним, является основой педагогического оптимизма.

Методы диагностики педагогических способностей и условия их формирования

При проведении профессиональной диагностики важно целостно изучить работника; изучить его трудовую деятельность в динамике, в развитии; учесть требования и возможности человека, показать работнику его профессиональные резервы, потенциальные возможности.
Задачами профессиональной диагностики являются: а) определение текущего уровня профессионализма; б) определение соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии требованиям человека; в) выявление потенциальных профессиональных способностей человека; г) помощь конкретному работнику в использовании его актуальных профессиональных способностей для эффективного выполнения работы.
Таким образом, диагностика профессиональной деятельности специалиста выполняет не только собственно диагностическую функцию, которая включает в себя определение уровня профессионализма на данный момент и определение степени соответствия данного человека объективным требованиям данной профессии. В конечном итоге, результатом диагностики профессиональной деятельности специалиста является определение возможных направлений дальнейшего личностного развития и профессионального роста [4]. Определение требований человека к профессии, его потенциальных возможностей профессиональной самореализации и его реальных профессиональных способностей существенно помогает специалисту оптимизировать свою профессиональную деятельность.
Выполнение каждой из этих задач раскрывается содержанием диагностики профессиональной деятельности учителя.
Содержанием профессиональной диагностики педагога является определение наличия специальных образовательных, социальных, личностных и индивидуальных компетенций, определение состояния видов профессиональной педагогической деятельности (обучение, воспитание, диагностика и т.д.), а затем специальное определение состояния мотивационно-операциональной сферы, ПВК по каждому из этих видов компетенций.
Диагностика каждого из перечисленных факторов позволяет провести комплексную оценку профессиональной деятельности педагога, выявить сильные и слабые стороны его деятельности. Для проведения профессиональной диагностики любого специалиста, и в частности учителя, разработан ряд методических процедур, которые перечислены ниже.
При проведении профессиональной диагностики необходимо соблюдать ряд принципов, выполнение которых позволит адекватно оценить профессиональную деятельность специалиста.
Принципы профессиональной диагностики: принцип комплексности и целенаправленности, принцип личностного подхода; принцип достоверности; принцип дифференциации; принцип типизации; принцип перспективности и реальности [4].
Принцип комплексности и целенаправленности реализуется через систему психодиагностических методик, объединенных в комплексный метод исследования. Цель, с которой создается профессиональный профиль, должна определять его содержание и форму (основные цели — профориентация, выбор профессии и оптимизация работы).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: