Структура педагогики - Педагогические намерения и цели

Оглавление:

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В настоящее время проблема мотивации педагогической деятельности особенно остро стоит в нашей стране, так как отток молодых учителей из общеобразовательных средних школ значительно увеличился из-за низкой заработной платы. Средний возраст школьного учителя приближается к пенсионному, и те, кто продолжает преподавать и не хочет бросать эту профессию, также имеют значительные мотивы для этого.

Как уже говорилось, любая деятельность человека направляется внутренними и внешними мотивами, и они же определяют каждое конкретное действие и поступок. Как правило, молодые люди, которые приходят в педагогические вузы, знают о нынешней сложной ситуации в системе образования, тем не менее, конкурс на поступление не уменьшается. В большинстве случаев старшеклассники, прошедшие педагогическую практику в школах, выражают удовлетворение самой педагогической работой, заявляя, что только низкая оплата за эту работу не заставляет их работать учителями. По вышеуказанным причинам необходимо выделить два компонента в мотивации педагогической деятельности: Мотивация выбора педагогической профессии и мотивация продолжения педагогической деятельности.

Различают внешнюю мотивацию:

положение семьи;
положение сверстников;
положение воспитателей;
право на общественное признание;

Внутренняя мотивация:

личные карьерные и жизненные планы;
Способности и их проявления;
Осознание конкретной профессиональной деятельности;
Навыки.

Каждый из них может быть решающим в каждом конкретном случае выбора профессии. Преобладание внутренних мотивов указывает на большую личностную зрелость, осознанное решение и искренний интерес к выбранной профессии. Если же при выборе профессии решающую роль играют внешние мотивы, то такой выбор является случайным, не вполне осознанным и рискует не стать окончательным: Человек может быстро разочароваться в выбранной профессии.

Те, кто действительно начал преподавать и не собирается останавливаться, имеют несколько иную мотивационную структуру. Основным внутренним мотивом по-прежнему является удовлетворение от работы с детьми, плюс мотивы личностного и профессионального роста и самореализации.

К внешним мотивам относятся достижение успеха, мотив престижности работы в конкретном учебном заведении и так далее. Кроме того, в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая направленность, как доминирование или мотив власти.

В мотивационной основе выбора педагогической деятельности властный мотив всегда ориентирован на благо других: Благодаря своему главенствующему положению учитель помогает детям, передавая им знания. Власть также проявляется в способности учителя поощрять и наказывать. Выделяют следующие типы властного мотива, которые соотносятся с педагогическими действиями учителя:

сила вознаграждения. Его сила определяется ожиданием того, в какой степени учитель сможет удовлетворить потребности и мотивы ученика и в какой степени он поставит это удовлетворение в зависимость от желаемого поведения ученика.
власть наказания. Его сила определяется ожиданием ученика относительно того, в какой степени учитель способен наказать его за нежелательное поведение и поставить неудовлетворение его потребностей и мотивов в зависимость от этого нежелательного поведения.
нормативный авторитет. Ученик принимает для себя норму, согласно которой учитель имеет право контролировать и, при необходимости, настаивать на соблюдении учениками определенных правил поведения.
мощность эталона. Ученик стремится быть похожим на учителя.
сила познающего. Его сила зависит от того, что учитель приписывает ученику специальные знания по предмету, способность его преподавать.
информационная производительность. Это происходит, когда учитель располагает информацией, которая может заставить ученика увидеть последствия своего поведения в новом свете.

Педагогические намерения и цели

Главная цель педагогики — всестороннее развитие каждого человека в жизни и развитие общества на основе научных знаний о педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Педагогическая задача — это осмысление педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Педагогическая задача может быть представлена следующим образом: воспринимаемая педагогическая ситуация + связанная с ней цель + потребность в знаниях и преобразовании действий. Основные задачи педагогики связаны с уточнением путей создания эффективной педагогической системы, которая выполняет главную цель педагогики. К ним относятся:

Изучение педагогики, ее развития и применения в обществе;
Разработка методов педагогического обнаружения;
Создание общей научной картины педагогической реальности, соответствующей потребностям конкретного общества, жизни и деятельности членов этого общества;
Проведение глобальных исследований по актуальным вопросам образования;
Развитие педагогического движения в обществе с целью поддержания его педагогической сферы в состоянии, обеспечивающем гармоничную жизнь каждого члена общества;
Разработка детальной многоуровневой системы педагогической работы в обществе и его структурах для успешной передачи опыта новому поколению;
Педагогическое содействие воспитанию и совершенствованию личности граждан;
Разработать системы функционирования образовательных учреждений и повысить их эффективность в соответствии с требованиями современности;
Развитие современных методов, форм, средств, технологий для решения проблем воспитания, обучения, образования, помощи в самореализации нового поколения;
Разработка дифференцированных педагогических систем работы с детьми разных возрастных групп;
Разработка актуальных вопросов различных типов образования, например, гражданского, нравственного, демократического, а также других вопросов, поднятых динамикой современного общества и человечества;
Предвидеть образовательные последствия общественных изменений и правительственных решений;
Развитие управления педагогическими системами и педагогической деятельностью;
Разработка систем профессионально-педагогической подготовки руководителей, лиц, принимающих решения, практиков, компаний, чья деятельность вовлечена в педагогическую систему;
Участие в международных педагогических проектах, обмен информацией, изучение зарубежного педагогического опыта, педагогические работы;
Подготовка научно-педагогических и преподавательских кадров.

При решении вышеперечисленных задач достигается основная цель педагогики. В процессе реализуются его основные функции: социальная, научно-развивающая, познавательная, диагностическая, прогностическая, творческо-конструктивная, организационно-методическая, практико-педагогическая, интегративная, профессионально-педагогическая, образовательно-педагогическая, педагогико-организационная.

Педагогическая деятельность — это деятельность, обеспечивающая взаимоотношения между людьми при передаче интеллектуального и практического опыта от одного поколения к другому. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Взрослое поколение граждан всегда стремится передать накопленный интеллектуальный и практический опыт человечества — культуру — молодому поколению, чтобы общество сохранялось и развивалось. Поэтому одной из главных целей общества является овладение человеком культурой. Для достижения этой цели в Обществе организована специальная деятельность — педагогическая.

Педагогическая деятельность может осуществляться социально образованным человеком, имеющим педагогическую (профессиональную) подготовку. Предмет педагогической деятельности весь выбран и призван обеспечить подрастающее поколение частичкой культуры, специальной обработкой, позволяющей достичь поставленной цели. Так же объектом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленная на приобретение учащимися социокультурного опыта субъекта как основы и условия развития.

Педагогические средства и способы решения поставленных задач

В выборе средств и методов педагогического воздействия должен руководствоваться прежде всего учитель:

на ученика, чтобы стимулировать его моральное, эмоциональное и интеллектуальное развитие, проектировать новые уровни его духовного развития. В то же время, целью является поощрение активности и независимости студента. Организуя свою деятельность, учитель должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу ученику тех «основ», из которых он сможет самостоятельно выводить свои решения. А при выборе педагогических средств руководствуются в первую очередь индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;
о своих личных и профессиональных способностях и навыках. Основными принципами самореализации учителя являются эмоционально-личностное раскрытие, психологическая «настройка» на оптимальную работу с данным классом для достижения максимальной убедительности и выразительности, удовлетворенность собой в процессе совместной творческой деятельности с учащимися;
по выбору и применению методов, организационных форм взаимодействия со студентами и студентов между собой, созданию условий, способствующих учебному процессу, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата. Это требует уважительного отношения учителя к личности ученика, диалогичного, открытого общения, теплоты и доброты в общении с детьми, признания недоразумений и усилий по их устранению. Опора на сильные стороны ученика, поиск индивидуального опыта, личное поощрение и поддержка, активные и разнообразные методы работы ученика в классе;
отбор и пересмотр содержания учебного материала, подбор вспомогательных, иллюстративных и информационных материалов, направленных на усвоение учащимися системы знаний, устанавливающих глубокую связь предмета с жизнью.

Каждый учитель стремится правильно оценить и своевременно исправить работу ученика. Поэтому он/она анализирует ошибки, неудачи и педагогические находки, обобщает свой опыт, создает и реализует план своего профессионального развития. Особенностью этих действий является направленность на себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной стороны деятельности.

Средствами педагогической деятельности являются:

научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
«носитель» знаний — тексты из учебников или знания, воспроизведенные учеником в ходе организованного учителем наблюдения (в лаборатории, на практических занятиях и т.д.) за усвоенными фактами, закономерностями, свойствами объективной реальности;
Ресурсы — технологии, компьютеры, графика и т.д.

Независимо от класса, типа и степени сложности, все педагогические задачи имеют общую черту, которая связана с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая порядок решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти конкретные задачи являются этапами решения педагогической задачи в целом. Существует четыре таких этапа:

Определение педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
Построение метода педагогического взаимодействия (воздействия);
Реализация плана решения педагогической задачи на практике;
Анализ результатов в решении педагогической задачи.

Когда преподаватель обладает высоким уровнем профессионализма, он обычно способен вспомнить метод решения типичных проблем. В то же время, даже при низком уровне профессионализма, учитель может иметь в своем арсенале несколько методов, но не уметь применять их в конкретной задачной ситуации. Основная трудность, особенно для новичков, заключается в том, чтобы выявить соответствие данной ситуации моделям решения, имеющимся в арсенале педагога.

Продукт и результат педагогической деятельности

Продуктом педагогической деятельности является опыт, который формирует студента индивидуально во всей совокупности, в морально-этическом, эмоционально-смысловом, профессиональном и оценочном компонентах. Продукт этой деятельности оценивается на экзаменах, тестах, по критериям решения задач, проведения учебных контрольных мероприятий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося:

его личное совершенствование;
интеллектуальное совершенствование;
его становление как личности, как субъекта учебной деятельности.

Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший этой частью культуры.

Продукт и результат образовательной деятельности могут быть очень разными. Знания из разных областей, полученные разными способами и с разными мотивами и целями, могут по-разному влиять на развитие студента. Например, если знания и навыки по определенному предмету приобретаются только для получения хороших оценок, но совершенно не применяются в реальной жизни и быстро забываются, их влияние на личностное развитие студента минимально. Но если учителю удается увлечь учеников своим предметом, пробудить в них интерес и желание получить больше знаний, то такая обстановка сама по себе оказывает значительное образовательное воздействие. Во многих случаях ученики остаются благодарны своим учителям за их усилия на протяжении всей жизни, даже если знания, полученные ими по предметам, которые они преподавали, впоследствии не могли быть использованы. И если работа учителя сыграла решающую роль в выборе студентом будущей профессии, то знания, полученные по этому предмету, станут важной частью его будущей жизни и внесут несравненный вклад в его личностное развитие. Эта степень слияния продукта и результата педагогической деятельности определяет еще одну специфическую черту — продуктивность.

Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, имеет определенное профессиональное содержание: мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт, результат. Все компоненты педагогической структуры взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга. Только полное сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой вовлеченности в межличностное общение дает возможность достичь наибольшей эффективности педагогической деятельности.

Современная педагогика (от греч. paidos — ребенок, ago — вести, воспитывать) занимает особое место в системе гуманитарных наук. Она изучает и решает проблемы воспитания, обучения, образования и развития человека, возникающие на разных этапах жизни человека в различных условиях социально-экономического и научно-технического развития общества, что постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания.

Предметом педагогики является целостный гуманистический процесс воспитания и образования, развития социально активной личности, ее подготовки к жизни и труду, общественной деятельности с учетом социально-экономической ситуации в стране.

Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс передачи новому поколению общественно-исторического опыта и культуры человечества, способов умножения, гуманистического формирования, обучения и воспитания человека на разных этапах его жизни, формирования социальных и межличностных отношений.

Особенность предмета и объекта педагогики заключается в том, что на первом месте стоит процесс формирования наиболее гуманистических отношений между учителем и учениками, включающих взаимное доверие, уважение, взаимную требовательность, заботу о всестороннем развитии каждого с учетом индивидуальности, и во-вторых, Организация образовательного процесса, обеспечивающего творческое освоение социального опыта и современной культуры в основных видах деятельности (человек, техника, знакомая система, природа, художественное воспитание), развитие творческой личности, а также гуманизацию, демократизацию и гуманитаризацию образования и воспитания.

Понятийно-терминологический аппарат включает около 1 тыс. терминов:

Образование — это процесс и результат приобретения учащимися системы научных знаний, умений, навыков, воспитания на их основе мировоззренческих, нравственных, духовных, эстетических и других качеств личности, развития их творческого потенциала, гуманных межличностных и социальных отношений.

Самообразование — это целенаправленный процесс самостоятельного приобретения целостной системы знаний, умений и навыков, взглядов, убеждений, прогрессивного опыта в определенной области деятельности под влиянием личных и общественных интересов.

Образование — это целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее развитие личности и подготавливающий ее к труду и социальной деятельности; как явление общественной жизни, оно берет свое начало в процессе труда. Образование может активно и эффективно контролироваться

Отношение педагогики к другим наукам

Современная педагогика прошла долгий путь развития и превратилась в разветвленную систему научных знаний с различными отраслями, которых насчитывается около 20 (число может варьироваться).

Все они являются «вспомогательными» и в целом основаны на структуре и принципах общей педагогики. Они делятся на общепедагогические и функциональные:

Общеобразовательные:

Дошкольная педагогика.
Специальное образование (дефектология).
Школьная педагогика.
Образование слепоглухих (слепоглухие люди).
Тифлопедагогика (слепые, слабовидящие).
Олигофренопедагогика.
Отдельно существует сравнительная педагогика (сравнение систем педагогического образования в разных странах) и история педагогики.

Функциональный:

Педагогика высшей школы (техникумов).
Педагогика профессионального образования.
Военное образование.
Технология.
Медицина.
Культурно-просветительская.
Педагогика профессионального развития.

Связь с другими гуманитарными науками: философией, социальной психологией, этикой, эстетикой, физиологической генетикой, гигиеной и всеми науками (математикой, физикой, химией, биологией).

Школа — от греческого — «досуг» — отдых от работы. В Древней Греции школами называли беседы самых опытных, знающих людей с детьми и подростками..

Сегодня школа — это специальное учебное заведение.

Система образования развивалась и изменялась по мере развития общества. На заре первобытнообщинного строя с разделением общества характер и содержание образования определялись в зависимости от материального положения людей. Образование делилось на умственное и физическое.

Ведомая система. В Древней Греции образование находилось в руках правящего класса как инструмент для установления и укрепления классовых позиций.

Феодальное общество. Два правящих сословия: духовенство (церковные феодалы) и дворянство (светские феодалы). Каждое сословие создает свою собственную систему образования. Содержание и методы церковного образования исходили из задачи вооружить человека знанием догм церкви, которая давала религиозное прикрытие феодальному строю. Светские феодалы были воспитаны в духе презрения к физическому труду и крепостным. Несмотря на различия, обе системы служили одной цели: укреплению и сохранению феодально-крепостнической системы.

Капиталистическая система. Буржуазии нужны люди, способные управлять производством в условиях технологии, и рабочие борются за получение образования. Образование делится на 2 системы:

Система государственного образования для рабочих (неполное среднее, профессионально-техническое).

Образование для привилегированного класса (классические гимназии, лицеи, колледжи).

Развитие педагогики как науки:

I период — педагогические знания донаучного периода, систематизированные на основе эмпирического опыта воспитания и образования в виде народной мудрости поколений. В современных условиях система этих знаний относится к народной педагогике, в основе которой лежит семейное воспитание, социальное воспитание, народное творчество, народная мудрость (афоризмы, крылатые выражения, заповеди, сказки, пословицы, поговорки, традиции и обычаи).
II период — возникновение теоретических педагогических концепций для построения целостной системы светского образования. Этот период характеризуется прежде всего педагогическими идеями и положениями в философских системах античности. Мысли о воспитании человека и формировании личности можно найти в философских трудах

Конфуций (Древний Китай), Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит (Древняя Греция), Квинтилиан (Древний Рим).

В средние века педагогические идеи развивались в рамках теологии — богословия. В это время зародился томизм (Фома Аквинский), который впоследствии нашел отражение в произведениях философской мысли многих западных стран.

В эпоху Возрождения педагогические мысли о воспитании отражены в работах ранних философов-социалистов-утопистов Ф. Рабле, М. де Монтеня, Г. Мора, Т. Кампанеллы, де Фильтре.

Педагогика как наука была отделена от философии в начале XVIII века. В начале XVIII века английский философ Фрэнсис Бэкон отошел от философии. В своей работе «О достоинстве и приумножении наук», в которой он перечисляет существующие науки, он называет педагогику отдельной наукой.

Однако самостоятельное развитие педагогики как науки связано с именем чешского ученого Яна Амоса Коменского (1592-1670), автора «Великой дидактики». В своих работах он выдвинул взгляды на роль образования, подходы к определению содержания, принципов, форм и методов обучения, которые сразу же получили широкое распространение в братских школах Украины и Беларуси и используются до сих пор.

В это время Украина переживала расцвет государственности, школы и педагогики (развивались дояковская, церковно-парафиальная, братская, сечевая, казацкая и полковая школы). Средний уровень образования был представлен славяно-зелено-латинскими школами и училищами, высший — академиями (Киево-Могилянская академия, Острожская академия).

В период развития капитализма педагогические концепции разрабатывались учеными разных стран: во Франции — Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж.Ж. Руссо «Эмиль или о воспитании», в Швейцарии — Песталоцци «Мингред и Гертруда», «Книга для матерей», в Германии — Дистерверг «Советник для учителей». Ведущая идея просветителей конца XVIII века. — Ведущая идея мыслителей эпохи Просвещения конца 18-го и начала 19-го веков. Основная идея образования заключается в создании наиболее благоприятных условий для развития природных талантов ребенка.

Среди украинских просветителей выделялись Г. С. Сковорода выступал против схоластическо-церковного и феодально-аристократического образования. В своих работах он отстаивал идеи естественного воспитания, обучения на родном языке, всестороннего развития ребенка и стремился сделать образование доступным для всех слоев населения.

Особый вклад в науку внес К.Д. Ушинский (1824-1870) в своих работах «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания». Среди его основных педагогических идей были исследования закономерностей воспитания, процесса формирования человека в человеке, гуманизма и демократизации системы воспитания и образования, психолого-педагогических основ обучения. Он создал учебники «Детский мир» и «Родное слово», которые использовались для обучения детей. Свой вклад внесли также Х.Д. Алчевская и С. Русова.

III период — становление и развитие современной педагогики как научной системы, методологической основой которой стал диалектический подход к теории развития личности и общества, целостный комплексный подход к формированию личности, представленный работами таких известных современных педагогов, как А.С. Макаренко, В.А. Сухотин, С.Т. Шацкий, А. Пинкевич, Н.Н. Кузнецов, В.В. Пистрак, С.Х. Чадров, Г.С. Костюк. Их концепции отражали новые подходы к формированию всесторонне развитой личности в коллективе через коллективную работу. Большой вклад внесли педагоги-новаторы Гузик, Ильин, Щетинин, Шаталов. Они ввели идею новых отношений, разработали теорию сотрудничества учителя и ученика и апробировали идею обучения без принуждения, обучения заранее, крупными блоками, новых форм работы и формирования интеллектуального фона класса на основе дифференциации и индивидуализации обучения исходя из того, что каждый ученик — это личность, индивид со своими способностями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: