Сущность и методы педагогического стимулирования

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский о требованиях к личности учителя
  2. Причины, характер и пути преодоления конфликтов в профессионально-педагогической деятельности учителя
  3. Такт как основа педагогического общения учителя
  4. Элементы театральной педагогики в деятельности учителя
  5. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
  6. Формирование учебной мотивации школьников
  7. Самообразование как фактор самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации
  8. Развитие творческих способностей у детей
  9. Проблемы дисциплины обучающихся в современной школе и пути их решения
  10. Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе

Введение

В педагогике обучения и воспитания существует много сложных проблем, но одной из самых важных является проблема стимулирования, то есть как воздействовать на детей, чтобы они вели себя так, как хочется. В каком-то смысле это центр основных трудностей, поисковых и воспитательных усилий, ведь весь успех воспитательного процесса очень часто зависит от эффективности стимулирования.

Каждый, кто имеет дело с детьми, знает, что именно с помощью поощрения и наказания воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. Важно помнить, что в воспитании детей в школе и в семье, а также в обществе «мы говорим о дисциплине, построенной не на страхе, который лишает людей доверия и порождает нечестность — мы говорим о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

Сегодня среди педагогов и общественности существуют самые разные мнения по поводу использования поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что нужно как можно чаще наказывать и как можно меньше поощрять, другие рекомендуют чаще использовать поощрения и реже наказывать. Некоторые считают, что оно должно только поощрять, но никак не наказывать. А есть и те, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще, без всякого рода поощрений и наказаний.

Проблему использования методов поощрения и наказания изучали К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время эта проблема изучается L.Y. Гордин Н.Е. Щуркова В.Я. Питюков. Но легко заметить, что работы этих и многих других ученых полны весьма противоречивых высказываний — от слишком широкого толкования поощрения и наказания, попыток выдать их за некое «универсальное» средство воспитания, до почти полного отрицания их педагогической ценности.

Причина такой ситуации кроется в том, что в педагогической теории нет четкого понимания природы поощрения и наказания как средств воспитания. Иногда к наказаниям относят только порку, воздействие грубой силой, а к поощрениям — только награды, подарки. Иногда, наоборот, любое одобрение считается поощрением, а любое осуждение объявляется наказанием. В результате в теории возникают крайние и взаимоисключающие подходы, которые негативно влияют на практику поощрения и наказания.

Таким образом, актуальность данной проблемы лежит в основе основной цели: рассмотреть методы стимуляции: Поощрение и наказание и их применение.

Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи:

  1. изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
  2. определить роль и место поощрения и наказания в воспитательном процессе.
  3. разработать систему вопросов — заданий для диагностики студентов.
  4. проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействия преподавателей и студентов.

Развитие методов поощрения и наказания в разных странах

Вопрос поощрения и наказания в воспитании детей — один из самых запутанных в педагогике. Кроме того, это очень деликатный вопрос. Ведь, согласно идеалам гуманизма, ребенка ни в коем случае нельзя наказывать, а поощрением для него должно быть только чувство достижения, чувство личностного роста. Не случайно дисциплинарное влияние прочно отождествляется с авторитарной педагогикой. И его использование считается уделом жестокого в своей профессиональной беспомощности учителя. Последствия плохо организованной работы в учебном заведении. К сожалению, реальность всегда была далека от простых идеалов. И вся реальная история педагогики — это, по сути, история поощрений и наказаний.

Кстати, самый мягкий случай был на заре цивилизации — в первобытном обществе, где продуманные «хладнокровные» наказания вообще не использовались. В случае сильного раздражения взрослый может накричать на ребенка или ударить его по лицу. Чаще, однако, дело ограничивалось угрозами, например, палкой стучали по поручням, не прикасаясь к ребенку, таким образом давая выход сдерживаемому гневу и как бы предупреждая, что можно сделать, если разозлиться. Средством поощрения, однако, в основном было одобрение взрослым того, что делает ребенок.

Однако, когда школа стала социальным институтом, наказание и поощрение вышли на передний план педагогической деятельности. А в цивилизациях Дальнего Востока телесные наказания вовсе не считались способом унижения ученика и рассматривались не столько как средство поддержания дисциплины, сколько как эффективный и удобный дидактический инструмент. Например, в Египте телесные наказания настолько широко применялись в школах, что понятия «обучение» и «телесное наказание» обозначались одним и тем же иероглифом со знаком бьющей руки. В Египте впервые появилось сакраментальное выражение: «Ухо мальчика находится на спине; он слышит, когда его бьют». Кстати, поркой дело не ограничивалось: непокорных учеников могли даже приковать к столбу. Безусловно, такой подход отражал особенность древнеегипетской педагогики: она относилась к ребенку как к неполноценному взрослому и сознательно игнорировала специфику детства.

Однако на Востоке педагогическая строгость основывалась на традициях семейного воспитания. В «Притчах Соломона» (начало первого тысячелетия до н.э.) рекомендуется широкое применение телесных наказаний: «Кто щадит розгу, тот ненавидит сына, а кто любит, тот наказывает, как ребенка». Талмуд также подчеркивает, что суровое воспитание на ранних этапах развития ребенка является залогом его счастья, а отец, который бьет своего ребенка, спасает его. Кроме того, существовала традиция самых суровых наказаний, вплоть до убийства провинившегося ученика или ученицы.

Неудивительно, что такое суровое обращение с учеником было присуще древней ближневосточной педагогике в целом. В Месопотамии, например, это отражено в пословицах: «Глупость привязана к сердцу мальчика, но розга назидания удалит ее от него», «Розга и упрек дадут мудрость, но мальчик, оставленный без присмотра, позорит свою мать». В целом, запреты, упреки, телесные наказания — все, что не позволяло человеку преступать границы, установленные обществом, — считались основными средствами воспитания.

Причин тому много: это и традиции семейного воспитания, и стереотипы школьной педагогики — каждое новое поколение учителей наследовало палочную дисциплину, жестокое обращение с учениками как знак собственного страдания (своего рода «дедовщина»). Но были и недостатки в методах преподавания: Объем материала, который студент должен был запомнить, превышал физиологические возможности человеческого мозга.

Что касается поощрений, то помимо традиционной похвалы, похвала использовалась как своеобразный стимул для перспективы. Тексты, по которым обучали письму и чтению, содержали оды, прославляющие прекрасную жизнь на государственной службе, ради которой можно было терпеть тяготы учебы. Другим методом было соревнование, в ходе которого ученику постоянно внушалось, что он должен превзойти знания своего товарища.

По мере развития общества поощрение все чаще рассматривается как эффективный инструмент воспитания: «Награда и палка одинаково весомы в руке мудрого человека». В египетской педагогике эллинистического периода (III-I век до н.э.) телесные наказания, как правило, уже не воспринимались как универсальные. На первый план выходят внутренние моральные мотивы человеческого поведения: «Бог букв поставил жезл на земле, чтобы воспитать глупого человека. Для мудрых Он создал стыд».

Оригинальные меры поощрения и наказания использовались в еврейских школах во времена Талмуда (I-II век до н.э.). В школах было установлено семь скамеек, и близость места ученика к учителю точно коррелировала с его успехами. Излишняя суровость по отношению к ученикам прощалась, если учитель преподавал успешно. В III-V веках, однако, преобладала тенденция свести телесные наказания к минимуму. Были разработаны подробные инструкции, ограничивающие процедуру наказания, кроме того, строго наказывались учителя, переусердствовавшие с наказанием.

Конечно, применение телесных наказаний было неразрывно связано с уровнем квалификации учителя, уровнем образования. Чаще всего они практиковались в начальных школах невежественными учителями. В Арабском халифате существовали уничижительные пословицы о таких людях, например, «Этот человек глупее учителя начальной школы», «Не обращайся за советом к учителю, пастуху и бабнику».

В Индии, где телесные наказания не поощрялись, а образование высоко ценилось, существовало благоговение перед начальством, и считалось, что «если ученик говорит плохие слова об учителе, он становится ослом, если насмехается — собакой; унижающий становится червем, завистник — насекомым».

Но в средневековом арабском мире кнут был неотъемлемым атрибутом учебного процесса не только в обычных, но и в аристократических школах. Многие халифы разрешали бить кнутом своих собственных детей. Еще великий Авиценна говорил о важной роли «руки» в воспитании ребенка. В то же время постепенно сложилась целая методология наказания. Было высказано мнение, что они должны варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей школьников. Более того, телесные наказания допускались только в крайнем случае, и ни в коем случае не могли перерастать в избиение. Количество ударов было ограничено тремя. Детей до 10 лет не разрешалось наказывать физически, а учителю запрещалось наказывать в гневе или давать указание старшему ученику ударить того, кого он учит.

Помимо наказания, в школьной практике широко использовалось и поощрение, иногда весьма оригинальное. Существовал обычай, когда лучший ученик проезжал верхом через весь город, а его товарищи осыпали его сладостями. В то же время считалось нежелательным стимулировать детей подачками, так как вместо искреннего интереса у них развивались лень и дурные наклонности.

Поощрения и наказания были основными средствами воспитательного воздействия в педагогике западной цивилизации. Из Древней Греции мы знаем первого воспитателя, прибегнувшего к телесным наказаниям, — некоего Толия, который хлестал маленького Гомера. Кстати, этот учитель впоследствии был распят на кресте в награду за свою «плодотворную деятельность».

В римской школе шум учеников, читающих хором, смешивался со звуками ударов и криками наказания. «Печальные бичевания» (выражение поэта Марциала) были неотъемлемой частью обучения.

Телесные наказания также преобладали в средневековой школе. Трость и розга считались «мечами школы, которые Господь Бог дал в руки учителей». Они также являются скипетром школы, перед которым молодые должны склонить голову. Рожок был постоянным спутником учителя. Более того, обладание им было необходимым доказательством профессиональной квалификации.

Методы стимулирования

Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод направлен на решение определенной области педагогических задач, но в то же время косвенно способствует решению других задач, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью других методов. В связи с этим возникает необходимость оценить возможности каждого метода, знать их сильные и слабые стороны и на этой основе выбрать их оптимальное сочетание.

Методы поощрения и наказания давно используются в педагогической практике. Советская педагогика не считает эти методы основополагающими. Основные методы образования — это создание нового образования. Поощрение и наказание используется там, где хотят усилить положительную мотивацию или, наоборот, подавить отрицательную. Поэтому поощрение и наказание используются не всегда. Следует помнить, что поощрения и наказания влияют на всю личность ребенка и глубоко переживаются им.

В школе используется множество различных видов поощрений. Самые распространенные из них — похвала, благодарность, различные виды наград (похвальный лист, вручение медали по окончании школы). На практике также используются такие поощрения, как почетное право открыть конкурс, вести программу утренника и т.д.

Стимулы в классах начальной школы определяются типом дел, которые выполняют ученики, и особенностями младших школьников. Например, они очень чувствительны к похвале учителя. Их высокая эмоциональная возбудимость, образное мышление требуют большей наглядности в использовании стимулов, открытости. Так, ученики с нетерпением добиваются права выполнить задание в специальной тетради с красной звездой или другими знаками отличия.

Поощрение окажет большое воспитательное воздействие на детей, если учитель, оценивая их работу, будет принимать во внимание не только результат, но и то, каким образом ученики достигли этих результатов. Если один способный ученик достигает результатов быстрее, а другой — медленнее, но работает усерднее, то работа второго ученика заслуживает особого поощрения.

При использовании поощрений важно учитывать черты характера ученика. Нерешительные и неуверенные в себе дети нуждаются прежде всего в поощрении. Положительная оценка работы, поведения, поступков укрепляет их веру в свои силы, поднимает на новый уровень нравственного развития.

Команда всегда рядом, студенты любят поощрения. Они должны быть особенно осторожны. Всей своей работой учитель старается показать таким ученикам, что то, что они сделали, доступно многим. Однако он не может их пометить. Важно помнить, что студенты очень чувствительны к поощрению начальных и средних классов. Поэтому в работе с ними необходимо чаще прибегать к поощрениям. Но лучше, если это будут коллективные вознаграждения. Поощрять студентов можно только за реальный прогресс; обычная деятельность должна выполняться студентами как само собой разумеющееся. В школе могут быть ученики, которых не за что поощрять. Опытные учителя не ждут, пока ученик преуспеет в чем-то, чтобы наградить его. Они организуют его поведение и отмечают его первые успехи.

Поощрение направлено на улучшение состояния ребенка. Замечая успехи в деятельности и поведении детей, учителя, коллектив учащихся побуждают их стараться еще больше. Поэтому формы поощрения должны быть максимально мобильными и динамичными. Прежде всего, рассмотрим основные меры продвижения в обучении детей. Среди наиболее распространенных мер индивидуального и коллективного продвижения по службе наиболее важным является назначение на почетные должности. Добровольчество как мера продвижения по службе широко распространено в семье. Например, мытье посуды после чая может быть поручено ребенку в возрасте 5-8 лет в качестве эпизодического задания.

Предоставление дополнительных прав также является мерой поощрения. Следует помнить, что предоставление дополнительных прав может привести к противостоянию отдельных детей с коллективом. Поэтому важно, чтобы такое продвижение осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, оно в значительной степени являлось его функцией.

Одной из наиболее распространенных мер продвижения является присуждение почетного места в конкурсе. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и благодарственными грамотами и т.д. Поощрения в виде подарков особенно распространены в семье. Стремление определенной категории родителей любой ценой дарить своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитании в семье и в школе.

Особой формой чествования в конкурсе и творческой деятельности учащихся являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. В качестве награды следует вручать всевозможные дипломы и вымпелы. Их количество не должно быть слишком большим. Важно, чтобы вручение этих призов победителям конкурса проходило в торжественной обстановке: на линейке или собрании в актовом зале школы и т.д.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути, примирение. Как и всякое освобождение, прощение вызывает хорошие чувства у освобождающего. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как желание исправиться, помириться, впредь вести себя хорошо.

Но никогда ничего не прощать — это бесчувственное, бесчеловечное, антивоспитательное поведение. Это только углубит разрыв между воспитателем и ребенком. Но всегда быть готовым простить что угодно — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Поэтому, опять же, лучшими советчиками являются благоразумие и понимание индивидуальных качеств ребенка.

С этой точки зрения, мы должны критически относиться к некоторым формам поощрения. Иногда в школе классы зачисляются в продвинутые на длительное время, в результате чего ученики попадают на Доску почета на год и более. Такие методы вызывают самоуспокоенность у поощряемых и заставляют их скрывать плохое поведение. Вознаграждениями также не следует злоупотреблять. Частое использование этого приема приучает детей учиться за подарки или награды, обещанные воспитателем, и приводит к формированию эгоизма.

С помощью поощрений воспитатель должен работать так, чтобы вызвать у детей желание руководствоваться высокими идейными и моральными мотивами, а не внешними побуждениями.

Наказание

Наказание — это способ наказания детей или группы детей, совершивших определенный проступок. Отношение к наказанию в педагогике очень противоречиво. Сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, в том числе телесных. Они рассматривали наказание не столько как средство воспитания, сколько как средство контроля над детьми. Приверженцы теории свободного воспитания отвергали любые наказания. Желание избавить детей от наказания имело под собой некоторую основу, потому что наказание всегда вызывает опыт учеников. В этот поиск включен протест против насилия над ребенком. Во многом под влиянием теории свободного воспитания в первые годы существования советской школы наказания были полностью исключены из арсенала средств воздействия на детей. Они были запрещены такими документами, как «Положение о Единой трудовой школе РСФСР» и Устав Единой трудовой школы.

Однако на практике наказания применялись. Поэтому недействительность запрета на наказания была подвергнута критике. Особенно четко эту критику выразил А.С. Макаренко. Он утверждал, что разумная система наказаний способствует формированию сильного человеческого характера, воспитывает чувство ответственности, укрепляет волю, человеческое достоинство, способность противостоять искушениям и преодолевать их.

В школе наказание принимает форму устного порицания. Формы разные: замечание, выговор, предложение встать к парте, к доске, просьба внести предложение на педсовет, выговор от имени директора школы. Не рекомендуется наказывать студентов работой.

Теперь рассмотрим наиболее часто используемые и оправданные наказания в школе и семье, включая официально обоснованные меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является выговор учителя. Во-первых, она должна быть направлена на конкретного нарушителя требований учителя, правил для учеников, во-вторых, она должна быть в вежливой, но официальной категоричной форме и осуществляться путем прямого вызова.

В некоторых случаях учитель может применить такую меру, приказав ученику встать к пюпитру. Такое наказание уместно в младших и подростковых классах в отношении неуправляемых и буйных учеников. Стоя у пюпитра под взглядом учителя и привлекая внимание класса, студент бессознательно сосредоточен и собран. Убедившись, что учитель понимает смысл наказания, он должен сесть. Ошибка учителей заключается в том, что они надолго сажают учеников за парту, а иногда, придумав посадить в разных частях класса несколько таких провинившихся, держат их так до конца урока. Такое долгое пребывание вредно для ребенка, оно утомляет его. Наказание становится своего рода унижением, вызывает естественный протест. В результате, когда учитель не смотрит на него, ученик начинает разговаривать с другими, ища у них поддержки и сочувствия. Обычно учителю приходится отсылать ученика, и учитель, чувствуя себя героем, отправляет его в коридор под благодарное хихиканье одноклассников.

Не случайно удаление из класса — одно из наказаний, целесообразность которого вызывает жаркие споры среди учителей и родителей. Удаление с урока возможно только в случае явного, открытого, демонстративного неповиновения ученика учителю, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбляя учителя и одноклассников, когда учитель чувствует, что его поддерживает общественное мнение класса. Следует признать, что в значительной части случаев, когда используется эта мера, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неспособностью предвидеть конфликт, иногда бестактным обращением с учеником. Но даже в том случае, когда выговор из класса действительно необходим, и учителю удалось осуществить эту меру спокойно, но твердо и уверенно, он должен помнить, что наказание не является полным. В зависимости от ситуации, наказание должно быть завершено после урока тем или иным способом, чтобы исчерпать конфликт. Иногда учитель, находящийся в состоянии раздражения, сопровождает удаляемого человека фразой: «Больше не приходите ко мне на урок…!».

Довольно серьезной мерой наказания является выговор. Его значение заключается в моральном осуждении поступка студента. Поэтому воспитательный эффект этого наказания не должен сводиться только к формальному акту объявления выговора или записи его в дневнике или в школьных правилах. Если выговор заканчивается острым, принципиальным обсуждением поведения ученика на встрече со старостой или на факультетском совете с участием его одноклассников, то эта мера наказания становится очень действенной. Чтобы сформировать у детей убеждение, что выговор — это очень серьезная форма наказания, выговор ни в коем случае не должен делаться «напоказ», как это, к сожалению, иногда случается. Обсуждение негативного поведения ученика не должно заканчиваться выговором, а может ограничиться устным замечанием или дисциплинарной записью в журнале. Такая запись не должна отражать эмоциональное возбуждение учителя, а только осуждение, выраженное в сдержанной, официальной манере.

Помимо официальных документов, в школах используются такие педагогически полезные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями каждого коллектива. В частности, используется такой показатель, как назначение дополнительных рабочих заданий (наряд).

Другой мерой наказания, которая также предполагает регламентацию прав и обязанностей учащегося, является отстранение на некоторое время от работы, от участия в коллективной общественно полезной деятельности. Применение этой меры целесообразно, если наказанный положительно относится к этому занятию и ценит возможность участвовать в нем вместе с товарищами.

Нельзя лишать ребенка в качестве меры наказания прогулок, питания, которые необходимы для его нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с некоторыми ограничениями, лишениями, в принципе допустимы только по отношению к дошкольникам и младшим школьникам.

Отсрочка ожидаемого повышения также может быть использована в качестве наказания. Например, можно отложить на некоторое время покупку любой вещи: велосипеда, фотоаппарата. Тем не менее, справедливость в наказаниях и поощрениях очень важна.

Педагогическая оценка

В принципе, оценка — это не награда или наказание, а мера знаний, но почти ни один учитель не может избежать использования оценки в качестве стимула, и поэтому необходимо приложить усилия, чтобы сделать это наилучшим образом. Оценка считается педагогически эффективной, если она вызывает у ребенка стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний и умений, развитию ценных положительных качеств личности и социально полезного культурного поведения.

Существуют различные виды педагогической оценки, которые можно разделить на классы: предметная и личностная, материальная и моральная, исполнительская и процессуальная, количественная и качественная.

Предметная оценка относится к тому, что ребенок делает или сделал, но не к его личности. Педагогические оценки в данном случае касаются содержания, предмета, процесса и результатов деятельности, но не самого предмета. Личностные педагогические оценки, с другой стороны, относятся к предмету деятельности, но не к ее особенностям; они характеризуют индивидуальные качества человека, проявленные в деятельности, его усердие, способности, рвение и т.д. При субъективных оценках ребенка побуждают улучшать свое обучение и личностный рост, оценивая то, что он делает, а при субъективных оценках — оценивая то, как он себя ведет и какие качества проявляет.

Материальные образовательные оценки включают различные способы материального стимулирования детей за успехи в учебе и образовании. Материальными стимулами могут быть деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может служить удовлетворению материальных потребностей детей. Морально-педагогическая оценка предполагает похвалу или порицание, которые описывают действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.

Итоговые педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, сосредотачиваясь в основном на нем, не учитывая или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что в конечном итоге достигнуто, а чистый результат — то, как он был достигнут. Процедурные педагогические оценки, с другой стороны, сосредоточены на процессе, а не на конечном результате деятельности. Здесь внимание уделяется тому, как был достигнут результат, какова была мотивация для достижения конкретного результата.

Количественные педагогические оценки относятся к объекту проделанной работы, например, количество решенных задач, выполненных упражнений и т.д. Качественные педагогические оценки относятся к качеству выполненной работы, аккуратности, точности, тщательности и другим подобным показателям ее совершенства.

Помимо видов педагогической оценки, существуют способы, способствующие образовательным и воспитательным успехам детей. Наиболее важными из них являются внимание, одобрение, выражение признания, благодарность, поддержка, награда и повышение социальной роли, престижа и статуса человека. Давайте рассмотрим каждый из перечисленных видов стимуляции отдельно.

Благожелательное внимание к человеку всегда считалось одной из самых эффективных форм его поощрения. Учитель, который уделяет особое доброжелательное внимание ученику, проявляя к нему искренний, неподдельный интерес, как бы поощряет его, привлекая к нему внимание других. Дети же, напротив, ценят внимание взрослых, особенно учителей или воспитателей, и пытаются получить его, прибегая к всевозможным приемам. Часто внимание сопровождается одобрением, что в свою очередь усиливает его стимулирующую роль.

Одобрение выступает в качестве положительной оценки того, что ребенок сделал или собирается сделать. Когда мы говорим об одобрении, мы имеем в виду вербальную или невербальную положительную оценку действий и поступков человека. Вербальная оценка включает вербальные высказывания, содержащие оценочные суждения, а невербальная оценка включает жесты, мимику и пантомиму, которые играют аналогичную оценочную роль. Часто эти режимы комбинируются.

Признание представляет собой подчеркивание определенных достоинств оцениваемого человека, а благодарность показывает, что именно оценивается. В то же время признание выступает как присвоение и оценка тех достоинств, которые отличают оцениваемого человека от других, в том числе и тех, которые характеризуют его самого.

Оценка включает в себя классификацию степени развития определенного качества у оцениваемого человека, а также количественную и качественную оценку его действий и результатов деятельности. Они характеризуют в баллах абсолютную и относительную успешность студента.

Поддержка как вид стимулирования проявляется в том, что учитель одобряет определенные действия ученика, стимулирует его к повторению или успешному завершению этих действий. Чаще всего поддержка как средство стимулирования проявляется, когда ребенок нуждается в посторонней помощи.

Вознаграждение понимается и воспринимается как способ материальной поддержки или оценки действий ребенка. Вознаграждение становится стимулом деятельности, когда оно заработано и соизмеримо с затраченными усилиями и фактическими результатами.

Все остальные виды стимуляции представляют собой оценки, даваемые поведению детей, их действиям, намерениям, способам поведения, результатам деятельности. Традиционные школьные оценки выступают в качестве одного из таких способов и далеко не достаточны для обеспечения полноценной мотивации детей к обучению и образованию. Понятие оценки образования гораздо шире по своему объему и содержанию, чем просто «оценки» или «аттестации», поэтому на практике мы не можем ограничиться двумя последними средствами стимулирования.

Использование стимулов в современной школе

Педагогический процесс характеризуется многогранностью своего содержания, необычайным богатством и подвижностью организационных форм. С этим напрямую связано разнообразие методов реализации педагогического процесса. Есть методики, отражающие содержание и специфику обучения, а также воспитания; есть методики, непосредственно направленные на работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста; есть методики для работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации всего педагогического процесса. Они называются общими, потому что сфера их применения охватывает весь педагогический процесс.

Ситуации поощрения и наказания — это методы, которые являются частными случаями сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующихся необходимостью регулирования отношений и внесения в них определенных, точно отмеренных изменений, другими словами, их педагогической коррекции.

При использовании поощрения и наказания главное — избегать крайностей. Дисциплина и понимание индивидуальных особенностей ребенка помогают ориентироваться в применении дисциплинарных мер. Если ребенка только наказывать, он не научится правильному поведению. Более того, он будет бояться того, кто наказывает, и попытается обмануть его, чтобы избежать наказания. Например, никакие выговоры и наказания не сделают школу более привлекательной для ребенка, но если его будут хвалить за каждый маленький успех, есть надежда, что он будет учиться с удовольствием.

Чтобы найти свой путь в этом мире, ребенок нуждается в оценке своих поступков. Это означает, что в любом случае невозможно обойтись без системы поощрений и наказаний. Учитель должен правильно и своевременно применять методы стимуляции, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Умелое использование наказаний и поощрений требует педагогического такта и определенного мастерства со стороны учителя. Каждое действие должно сопровождаться анализом причин и условий, которые привели к использованию того или иного метода. Учителям можно предложить анкету для анализа их действий (Приложение В).

Важной предпосылкой для развития самостимуляции при использовании поощрений и наказаний является наблюдение за действиями. На самом деле, трудно сказать, что более вредно в воспитании: похвала, злоупотребление поощрением или, наоборот, наказание при каждом удобном случае.

Единых требований к использованию методов стимулирования в современных школах нет, но можно сказать, что эффект от применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Их следует применять только в тех случаях, когда существует четкое и явное требование использовать поощрения или наказания в конкретной ситуации. (В Приложении С приведены результаты опроса и анкетирования преподавателей и студентов).

Заключение

Многие педагоги прошлого и наши соотечественники, занимавшиеся проблемой поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К.Д. Ушинского: «Если мы еще употребляем поощрение и наказание, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания». Педагогу лучше позаботиться о том, чтобы поощрения и наказания были излишними.

В данной курсовой работе мы тщательно рассмотрели причины возникновения такого взгляда, отметив, что для своего времени он был во многом прогрессивным. Автор осознает, что этот спор в конечном итоге решит время. Одно бесспорно: в наше время без средств обучения не обойтись, и задача состоит в том, чтобы их использование было, хотя бы элементарно грамотным в педагогическом плане.

Овладение искусством использования поощрений и наказаний требует значительных усилий со стороны учителей и родителей. «Наказание — дело очень трудное, оно требует от педагога большого такта и осторожности», — подчеркивал А.С. Макаренко. То же самое относится и к поощрению. Поэтому Макаренко советовал педагогам, а особенно родителям, не использовать часто поощрения и вообще наказывать без особой необходимости.

Можно предположить, что по мере совершенствования образовательного процесса и роста педагогической квалификации и мастерства учителей, в школах будет все меньше случаев неуклюжего использования поощрений и наказаний, которые порой противоречат элементарным нормам этики и права. Напротив, все чаще поощрения и наказания будут использоваться как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко реализованное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако это не произойдет само по себе

Список литературы

  1. «Лицейское и гимназическое образование» №8, 2004.
  2. Иващенко Ф. Психология воспитания школьников. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -Лед. Вышайша школа. 2006-189 с.
  3. Ксензова Г.Ю.. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. — Издательство «Педагогическое общество России» 2008 г. -128 с.
  4. Макаренко А.С. Книга для родителей.-М.: Лениздат, 1981. -319с.
  5. Масленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Под ред. П.И. Пидкасистого — М.: Педагогическое общество России. 2004.-480 с.
  6. Николаева Е.И. Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка.- СПб: Речь, 2010.-155.
  7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация учебного процесса в школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений — М.. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000-256 стр.
  8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Сластенин А.А., Сластенин, И.Ф., И.Е., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. Под редакцией В.А. Сластенина — М.: Издательский центр «Академия»; 2002.
  9. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Учителю о современных подходах и концепциях образования. -М.: ТЦ Сфера, 2005/02-160 стр.
  10. Шуркова Н.Е. Практика педагогической технологии-М.: Педагогическое общество России, 1988 г. -250 с.
  11. http://detstvo.ru/psychology/1250.html.
  12. http://www.pedklass.narod.ru/files/Poocsrenie_i_nakazanie.
  13. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2434